● 王小莎

教科書(shū)評(píng)價(jià)流程之探究*

● 王小莎

目前，評(píng)價(jià)主體的缺失是我國(guó)教科書(shū)評(píng)價(jià)領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，評(píng)價(jià)主體的缺失導(dǎo)致了評(píng)價(jià)目的的狹窄化，致使教科書(shū)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、科學(xué)性、有效性與針對(duì)性無(wú)法得到保證，教科書(shū)評(píng)價(jià)的公平、公開(kāi)和公正也難以實(shí)現(xiàn)。因此，為了保證教科書(shū)評(píng)價(jià)主體的廣泛性，筆者提供一種比較完整的教科書(shū)評(píng)價(jià)流程，試圖通過(guò)該流程中三個(gè)階段的評(píng)價(jià)來(lái)確保評(píng)價(jià)主體的廣泛性。

教科書(shū)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)流程；評(píng)價(jià)方法

一、引言

教科書(shū)質(zhì)量是課程質(zhì)量的彰顯和釋義，教科書(shū)質(zhì)量的提高依賴于教科書(shū)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。教科書(shū)評(píng)價(jià)不僅能夠溝通教材編寫(xiě)者、審查者、選用者和實(shí)施者，而且為教科書(shū)的編寫(xiě)與完善提供了指導(dǎo)和依據(jù)。

在我國(guó)，教科書(shū)評(píng)價(jià)事業(yè)在發(fā)展的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題：評(píng)價(jià)主體的缺失性，評(píng)價(jià)階段的不平衡性(即對(duì)使用前評(píng)價(jià)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)使用后評(píng)價(jià)的忽視)，以及評(píng)價(jià)方法的單一性等。其中最突出的是評(píng)價(jià)主體的缺失，“我國(guó)的教科書(shū)評(píng)價(jià)一直存在一種評(píng)用分離的非正常現(xiàn)象?！雹俳炭茣?shū)的真正使用者——教師和學(xué)生在教科書(shū)的評(píng)價(jià)中一直處于失語(yǔ)狀態(tài)。此外，不同的評(píng)價(jià)主體有著不同的評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)主體的缺失導(dǎo)致了評(píng)價(jià)目的的狹窄化：教育行政部門(mén)對(duì)教科書(shū)的評(píng)價(jià)目的主要是審查其指導(dǎo)思想是否符合國(guó)家意志，是否有利于發(fā)展社會(huì)主義教育等；而教師關(guān)注的是教科書(shū)是否有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力。

評(píng)價(jià)主體的缺失，致使教科書(shū)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、科學(xué)性、有效性與針對(duì)性無(wú)法得到保證；教科書(shū)評(píng)價(jià)的公平、公開(kāi)和公正也難以實(shí)現(xiàn)。因此，為了保證教科書(shū)評(píng)價(jià)主體的廣泛性，筆者建構(gòu)了一套比較完整的教科書(shū)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)該體系中三個(gè)階段的評(píng)價(jià)來(lái)確保評(píng)價(jià)主體的廣泛性。

二、教科書(shū)評(píng)價(jià)流程的建構(gòu)

教科書(shū)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、不間斷的過(guò)程，對(duì)教科書(shū)評(píng)價(jià)可以采取層層評(píng)價(jià)、步步為營(yíng)、點(diǎn)點(diǎn)透析的方式，建構(gòu)一種全程繼承式的評(píng)價(jià)流程，以下分別從評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)主體，以及評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)流程的每個(gè)階段進(jìn)行介紹：

(一)試用前階段：以學(xué)科專家和教育理論專家為主要評(píng)價(jià)主體的階段

該階段是對(duì)教科書(shū)初稿的第一次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是教科書(shū)的編寫(xiě)者和審查者，主要包括學(xué)科專家、教育理論專家以及教育行政審查機(jī)構(gòu)的研究人員，學(xué)科專家和教育理論專家負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)教科書(shū)的內(nèi)性質(zhì)量，教育行政審查機(jī)構(gòu)的研究人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)教科書(shū)的內(nèi)容是否符合國(guó)家意志和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于社會(huì)主義教育的發(fā)展等。

1．評(píng)價(jià)意義

該階段通過(guò)學(xué)科專家和教育理論專家評(píng)價(jià)的整合，不僅可以保證教科書(shū)內(nèi)容的指導(dǎo)思想符合國(guó)家意志，結(jié)構(gòu)和水平符合國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且有利于教科書(shū)的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)形式達(dá)到知識(shí)和情感的統(tǒng)一，科學(xué)性和認(rèn)知性的統(tǒng)一。

2．評(píng)價(jià)任務(wù)

這一階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是確保教科書(shū)的學(xué)理品性，即教科書(shū)在理論上的科學(xué)合理性。教育不僅是知識(shí)的傳承，更是理智的培養(yǎng)、人格的孕育、性情的陶冶。教科書(shū)是教育的重要載體，彰顯了這雙重使命。編制好的教科書(shū)遞交給學(xué)科專家和教育理論專家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，學(xué)科專家和教育專家對(duì)教科書(shū)的第一次把關(guān)，應(yīng)凸顯兩者知識(shí)和學(xué)理上的優(yōu)勢(shì)，集中精力于教科書(shū)內(nèi)性質(zhì)量的一種明晰和評(píng)價(jià)。

教科書(shū)的內(nèi)性質(zhì)量主要從知識(shí)和情感兩個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)，包括教科書(shū)知識(shí)的目標(biāo)化(即知識(shí)對(duì)目標(biāo)的反應(yīng)程度)、教科書(shū)知識(shí)的選擇性(即知識(shí)的典型性程度)、教科書(shū)知識(shí)的組呈性 (即知識(shí)的組織和呈現(xiàn)方式)、教科書(shū)知識(shí)的育人性(知識(shí)所體現(xiàn)的文化底蘊(yùn)，即知識(shí)“怡情養(yǎng)性”的品性)四個(gè)視點(diǎn)。具體如下圖：

圖1 教科書(shū)內(nèi)性質(zhì)量圖

前兩個(gè)視點(diǎn)，學(xué)者們對(duì)其有深入細(xì)致的研究，在此，筆者僅就后兩視點(diǎn)著墨釋義，以期獲得“柳暗花明又一村”的釋然之感。教科書(shū)知識(shí)的組呈性主要包括兩種序：知識(shí)序和心理序。知識(shí)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的“海底淵藪”，存在著層次上的遞進(jìn)關(guān)系，例如在生物學(xué)科知識(shí)中，細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—人體，這就是知識(shí)序；然而，教科書(shū)是為知識(shí)與兒童的“境遇”提供場(chǎng)所，要使知識(shí)與兒童的“境遇”獲得完美的收?qǐng)觯敲磳?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，“人體—系統(tǒng)—器官—組織—細(xì)胞”或許是更容易被接受的“序”，此序?yàn)樾睦硇颉Ｈ绾卧趦烧咧g尋求一種和諧，如何讓我們知識(shí)的組織和呈現(xiàn)達(dá)到“嚴(yán)肅而不失趣”的最佳境界，這是一個(gè)需要共同努力研究的領(lǐng)域，也是讓學(xué)科專家和教育理論專家的評(píng)價(jià)進(jìn)行整合研究的考慮所在。

知識(shí)的育人性即知識(shí)怡情養(yǎng)性的品性，“育人”，不是灌輸宏大的思想，也不是填塞高調(diào)的理念，而是教科書(shū)知識(shí)所蘊(yùn)含的可以為學(xué)生實(shí)實(shí)在在感觸到的心靈的啟迪。嚴(yán)格地說(shuō)，這一維度水平的高度關(guān)乎我們教育的成敗?！坝恕本褪悄堋笆箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知世界的期待與崇敬，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的魅力?！雹?/p>

3.評(píng)價(jià)方法

這一階段主要側(cè)重對(duì)教科書(shū)的靜態(tài)分析與評(píng)價(jià)，適用于該階段的方法比較多，最常用的主要有：文件分析法(The document analysis method)——即通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和呈現(xiàn)來(lái)對(duì)文章獲得具體了解的教科書(shū)評(píng)價(jià)方法；插圖評(píng)價(jià)法(the iconography method)——即通過(guò)對(duì)插圖硬件外觀(顏色、線條、版面設(shè)計(jì)等客觀性信息)和軟件外觀(插圖所揭示的主題和內(nèi)容，以及它對(duì)學(xué)生和教師的不同影響)的分析，進(jìn)而對(duì)插圖能否增強(qiáng)文章的感染力，有助于讀者更好的理解課文等進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法；綜合分析法(The comprehensive analysis method)——即試圖把社會(huì)科學(xué)課程教科書(shū)的可理解性和編者的觀點(diǎn)融合起來(lái)的一種教科書(shū)評(píng)價(jià)方法。以上方法都側(cè)重于對(duì)教科書(shū)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的評(píng)價(jià)，下面簡(jiǎn)單介紹一下綜合分析法：

綜合分析法(The comprehensive analysis method)是試圖把社會(huì)科學(xué)課程的教科書(shū)的可理解性和編者的編寫(xiě)視角融合起來(lái)的一種教科書(shū)評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法主要關(guān)注以下三個(gè)方面的內(nèi)容：教科書(shū)的適切性，教科書(shū)的可理解性，教科書(shū)的編寫(xiě)視角。下面兩個(gè)表格詳細(xì)地展現(xiàn)了這三方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)：

表1 教科書(shū)可理解性的評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 教科書(shū)編寫(xiě)視角的評(píng)價(jià)指標(biāo)

綜合評(píng)價(jià)法不僅對(duì)教科書(shū)評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生了影響，而且對(duì)教科書(shū)質(zhì)量的提高起到了一定作用，例如，對(duì)教科書(shū)的可理解性和作者的寫(xiě)作視角進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，有利于教科書(shū)的進(jìn)一步完善。

收集學(xué)科專家和教育理論專家對(duì)教科書(shū)內(nèi)性質(zhì)量的評(píng)價(jià)資料，然后進(jìn)行分析，慎重對(duì)待他們存在差異的觀點(diǎn)，統(tǒng)合考慮，妥善處理，合理改編，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小范圍的試用。

(二)小范圍試用階段：以教師和學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體的階段

該階段是教科書(shū)第一次進(jìn)行試用，是對(duì)真正使用情境的模擬，所以參與的人比較多，評(píng)價(jià)主體的層次也具有多樣性，主要有學(xué)科專家和教育理論專家繼續(xù)對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容以及試用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)；教科書(shū)的真正使用者——教師和學(xué)生根據(jù)使用過(guò)程中教與學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1．評(píng)價(jià)意義

小規(guī)模的試用過(guò)程是對(duì)教科書(shū)真實(shí)使用情景的模擬，該階段側(cè)重動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，意義有二：首先，評(píng)價(jià)主體不再局限于第一階段的學(xué)科專家和教育理論專家，教科書(shū)的真正使用者——教師和學(xué)生成為該階段的主要評(píng)價(jià)者，他們能對(duì)教科書(shū)提出最真實(shí)可靠的建議；其次，該階段是對(duì)實(shí)際使用過(guò)程的模擬，有利于專家、學(xué)者們對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行預(yù)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善教科書(shū)。

2．評(píng)價(jià)任務(wù)

在確保教科書(shū)學(xué)理品性的基礎(chǔ)上，此階段主要是檢驗(yàn)教科書(shū)學(xué)理品性的實(shí)踐性能，即分析教科書(shū)的可行性及便利性。這一階段不僅要分析、評(píng)價(jià)所編制的教科書(shū)是否合理，還要檢測(cè)教科書(shū)在各種學(xué)校情境中的適用程度和整體效果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生是教科書(shū)的最終消費(fèi)者，也是為教科書(shū)的完善提出意見(jiàn)時(shí)最有底氣的人，但同時(shí)也是教育界里最容易被忽視的群體，所以應(yīng)給予高度重視。

3．評(píng)價(jià)方法

此階段主要是在試用調(diào)適階段，進(jìn)行小范圍的抽樣試用，搜集資料。在進(jìn)行抽樣前要做好準(zhǔn)備：首先，要注意樣本選擇時(shí)的代表性，這樣搜集的數(shù)據(jù)才會(huì)更加真實(shí)、有效；其次，要明確該階段教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方向。該階段側(cè)重對(duì)教科書(shū)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，常用的方法主要有：審核表法(The checklist method)——即把教科書(shū)評(píng)價(jià)所涉及的各方面指標(biāo)都記錄在表格里并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教科書(shū)評(píng)價(jià)方法；學(xué)生——評(píng)價(jià)法(Kid——Rating Method)——即學(xué)生通過(guò)自己對(duì)教科書(shū)信息的理解分析和討論而從若干種教科書(shū)中選出最合適的一種教科書(shū)的評(píng)價(jià)方法；實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 (The experimental research method)——即通常在學(xué)校中實(shí)行的一種評(píng)價(jià)教科書(shū)適宜性的教科書(shū)評(píng)價(jià)方法，該評(píng)價(jià)法不僅被認(rèn)為是評(píng)價(jià)教科書(shū)有效性的最可靠的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且被作為其他教科書(shū)評(píng)價(jià)法的對(duì)比基礎(chǔ)；問(wèn)卷調(diào)查法(Questionnaire method)——即以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。

鑒于教師的理論素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)實(shí)，可以采用審核表法，即為教師和學(xué)生提供一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，并為其賦予分值。讓教師和學(xué)生依據(jù)表里的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給予分值，然后就同一方向進(jìn)行分值整合，對(duì)分值較低的方向，通過(guò)跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集該方面具體存在問(wèn)題的原因。不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)得出迥異的評(píng)價(jià)結(jié)果，此時(shí)要遵循最優(yōu)效果的原則，即怎樣統(tǒng)籌調(diào)整、合理安排能取得最大的效果，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適，以在更大程度上滿足教師和學(xué)生的需要，這也是教科書(shū)質(zhì)量的最終追求。下面呈現(xiàn)了審核表的大體內(nèi)容及格式：

可以根據(jù)具體的學(xué)科，根據(jù)提前設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)的重點(diǎn)，從外性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體維度提出具體的審核評(píng)價(jià)指標(biāo)。審核表的優(yōu)點(diǎn)在于，可以為教師和學(xué)生提供具體的評(píng)價(jià)研究指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，降低盲目性，以提高評(píng)價(jià)反饋的質(zhì)量。另外，輔以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方式，向教師和學(xué)生就教科書(shū)的不滿意之處收集反饋資料。

表3 教科書(shū)試用階段之教師審核表

在小規(guī)模試用提出反饋意見(jiàn)并調(diào)適后，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審，教科書(shū)進(jìn)入了大范圍的使用階段。但這并不意味著此時(shí)的教科書(shū)是完美無(wú)瑕的，并不意味著教科書(shū)評(píng)價(jià)的終結(jié)。雖然我們可以盡最大可能保證在第二階段樣本的代表性，但那也只是以部分論整體，評(píng)價(jià)研究應(yīng)繼續(xù)跟蹤。

(三)推廣階段：以與教科書(shū)息息相關(guān)的所有人為主要評(píng)價(jià)主體的階段

該階段是教科書(shū)大規(guī)模印刷使用后的反饋階段，參與的人數(shù)多、分布范圍廣，因此評(píng)價(jià)主體最廣泛，除第二階段的評(píng)價(jià)主體以外，還包括學(xué)生家長(zhǎng)和與教科書(shū)有關(guān)的社會(huì)各界人士，他們都可以對(duì)教科書(shū)的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋給教科書(shū)編寫(xiě)人員，對(duì)教科書(shū)的改進(jìn)提出建設(shè)性的建議。

1．評(píng)價(jià)意義

該階段是對(duì)教科書(shū)使用效果的跟蹤評(píng)價(jià)階段，主要是通過(guò)與教科書(shū)的使用息息相關(guān)的人來(lái)了解教科書(shū)的使用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所有的潛在不良影響，并采取措施將其降到最小，避免或終止不良影響的擴(kuò)大。

2．評(píng)價(jià)任務(wù)

此階段的主要目的是從更為真實(shí)的教育情境中獲得對(duì)教科書(shū)可行性程度的評(píng)價(jià)資料，有選擇地發(fā)放提前設(shè)計(jì)的一套調(diào)查測(cè)量表，包括教師評(píng)價(jià)調(diào)查表、學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查表、學(xué)生成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)表、家長(zhǎng)意見(jiàn)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)表等，通過(guò)各種方式取得教科書(shū)實(shí)際使用效果的真實(shí)資料，搜集使用時(shí)的問(wèn)題及建議，整理留存記錄，研討教科書(shū)使用事項(xiàng)，以送教科書(shū)編者改進(jìn)并作為下年度選用時(shí)的參據(jù)等。

3.評(píng)價(jià)方法

該階段主要是在教科書(shū)真正使用于真實(shí)情境后，對(duì)其使用效果的跟蹤評(píng)價(jià)階段，是對(duì)教科書(shū)影響的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因此問(wèn)卷調(diào)查法、訪談與觀察法是此階段最適宜的、最有效的評(píng)價(jià)方法，鑒于這兩種方法的使用比較普遍，在此就不作介紹了。

以上三個(gè)階段構(gòu)成了較完整的教科書(shū)評(píng)價(jià)流程，這三個(gè)階段的評(píng)價(jià)始于第一階段對(duì)材料選擇與組織的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)第二階段試用期的再評(píng)價(jià)，止于第三階段教科書(shū)使用后的跟蹤評(píng)價(jià)。這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相輔相成，用前評(píng)價(jià)與用后評(píng)價(jià)的相繼相補(bǔ)，專家評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)的相融相伴，集過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)于一體的長(zhǎng)期研究過(guò)程。只有把握來(lái)龍去脈——包括教科書(shū)內(nèi)容的選擇到教科書(shū)材料的組織，再到教科書(shū)的試用，最終到教科書(shū)的全面使用，才能更富有成效的“以果推因”，“善因促果”，因此這三個(gè)階段是相輔相成，缺一不可的。

三個(gè)階段的實(shí)施保證了教科書(shū)評(píng)價(jià)主體的廣泛性。每個(gè)評(píng)價(jià)階段都有自己側(cè)重的評(píng)價(jià)主體，例如，第一階段主要是學(xué)科專家和教育學(xué)理論家們對(duì)教科書(shū)的第一次把關(guān)；第二階段涉及到了教科書(shū)的真正使用者——教師和學(xué)生，他們的評(píng)價(jià)是對(duì)專家評(píng)價(jià)的進(jìn)一步補(bǔ)充；第三階段涉及到的評(píng)價(jià)主體最為廣泛，即包括所有與教科書(shū)息息相關(guān)的人，該階段是集思廣益的反饋階段。三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程就是教科書(shū)所有評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，評(píng)價(jià)流程的完整性保證了教科書(shū)評(píng)價(jià)主體的廣泛性。此外，采用這種三階段式的評(píng)價(jià)流程，不僅可以兼顧使用前評(píng)價(jià)和使用后評(píng)價(jià)，保證教科書(shū)評(píng)價(jià)階段的平衡性，而且在不同階段采取不同的評(píng)價(jià)方法，有利于評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行，以及評(píng)價(jià)結(jié)果可信度的提高。

教科書(shū)評(píng)價(jià)體系的三個(gè)階段雖然聯(lián)系很緊密，在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法上也有著一定程度的交叉，但是必須看到，三者處于評(píng)價(jià)過(guò)程的不同時(shí)期，都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，不能顧前忽后，更不能顧此失彼。在具體的實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)流程的完整性，這樣才能切實(shí)保證教科書(shū)評(píng)價(jià)主體的完整性，進(jìn)而保證教科書(shū)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平性，服務(wù)于教科書(shū)的編寫(xiě)和完善。

注釋：

①胡成霞．教師教科書(shū)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)析[J]．課程研究，2006，(11)．

②沈曉敏．關(guān)于新媒體時(shí)代教科書(shū)的性質(zhì)與功能之研究[J].全球教育展望，2001，(3).

[1]胡晶君．關(guān)于教材評(píng)價(jià)的一些思考[J]．廣東教育，2003，(6)．

[2]翁秀平．中小學(xué)教科書(shū)引進(jìn)的現(xiàn)狀及策略分析[J]．教學(xué)與管理，2009，(7)．

[3]孔凡哲．一件亟待開(kāi)展的工作——基礎(chǔ)教育新課程新教科書(shū)質(zhì)量保障系統(tǒng)的現(xiàn)狀反思和發(fā)展對(duì)策 [J]．現(xiàn)代教育報(bào)·教材周刊，2004，(35)．

[4]王明建．中小學(xué)教科書(shū)選用的理解與操作[J]．教學(xué)與管理，2008，(34)．

[5]高凌飚，關(guān)于教材評(píng)價(jià)體系的建議[J]．全球教育展望，2004，(4).

[6]楊啟亮．教材的功能：一種超越知識(shí)觀的解釋課程[J].課程·教材·教法，2002，(12)．

[7]沈曉敏．關(guān)于新媒體時(shí)代教科書(shū)的性質(zhì)與功能之研究[J]．全球教育展望，2001，(3)．

王小莎/山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生

*本文系教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目 “教科書(shū)評(píng)價(jià)方法研究”（09YJA880077）的階段性成果。

(責(zé)任編輯：劉延梅）