袁書(shū)琪

（作者為福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

地理教學(xué)系統(tǒng)是由地理教學(xué)的主體、客體和介體構(gòu)成的，這與一般的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)著的有生命力的系統(tǒng)是一樣的。從整體上看，地理教學(xué)的主體包括教導(dǎo)的主體地理教師和地理學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，地理教學(xué)的內(nèi)容是地理教學(xué)的客體，而地理教學(xué)的介體(媒體)則是溝通地理教學(xué)主體與客體的橋梁。

在不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下，有不同的教學(xué)媒體。國(guó)外的教科書(shū)舉例說(shuō)，當(dāng)早期人類的父兄用樹(shù)枝在泥沙地上畫(huà)草圖，指導(dǎo)弟子采集漁獵的時(shí)候，地理教學(xué)也就發(fā)生了。那時(shí)的地理教學(xué)媒體就是用自然界物質(zhì)作為工具的手繪地理略圖。嚴(yán)格地說(shuō)，歷次真正的地理教育革命和地理教學(xué)改革都依托科學(xué)革命和技術(shù)革命。新近一輪信息科學(xué)技術(shù)革新引發(fā)了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，其革命性的意義還遠(yuǎn)未充分體現(xiàn)，處于對(duì)新事物的敏感、關(guān)注和熱衷，計(jì)算機(jī)多媒體地理教學(xué)被簡(jiǎn)稱為“多媒體地理教學(xué)”，“多媒體”被狹義化了，也真有人認(rèn)為狹義的多媒體是可以取代一切非計(jì)算機(jī)地理教學(xué)媒體的。

由于地理學(xué)科的特性，也由于教學(xué)系統(tǒng)的特性，地理教學(xué)所依賴的教學(xué)媒體種類最多，使用最廣。真正意義上的(廣義的)地理教學(xué)多媒體包括師生的教學(xué)語(yǔ)言(甚至包括肢體語(yǔ)言)、黑板和各種介質(zhì)支持的圖文、教材(包括教科書(shū)、作業(yè)冊(cè)、參考書(shū)等)、校內(nèi)教具和設(shè)施、野外和社會(huì)真實(shí)地理事物以及社會(huì)媒體等等，廣義的多媒體反映出地理知識(shí)和技能較之其他課程更為突出的多樣性和豐富性。

從系統(tǒng)論的理念出發(fā)，地理教學(xué)的多媒體系統(tǒng)，在運(yùn)行中要處理好內(nèi)部和外部?jī)芍仃P(guān)系。各種媒體的教學(xué)功能各異，只能互補(bǔ)協(xié)調(diào)，不能相互替代。地理教學(xué)首先要以學(xué)生為本，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)媒體主要是地理教科書(shū)。與其他課程相比，地理教科書(shū)兼具文、理兩大學(xué)科領(lǐng)域特征，讀書(shū)、用書(shū)難度很大，而學(xué)會(huì)使用教科書(shū)是地理學(xué)習(xí)能力之首，依托教科書(shū)備課和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀用教科書(shū)的情感、態(tài)度、習(xí)慣、技能則是地理教師教學(xué)能力之首。用計(jì)算機(jī)取代紙質(zhì)媒體目前是不可行的，也與用紙質(zhì)媒體的考試評(píng)估不相合。黑板媒體有計(jì)算機(jī)媒體不具備的靈活性，具有重要的引領(lǐng)注意力、逐步呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)調(diào)控等重要功能，也是地理教師表現(xiàn)其地理教學(xué)價(jià)值觀、態(tài)度和才能的不可或缺的媒介。計(jì)算機(jī)媒體則有溝通課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、虛實(shí)變幻等重要功能。而其他教具、設(shè)施往往有專門的非常態(tài)的用途。還必須看到，目前學(xué)生手頭的地理學(xué)習(xí)媒體貧乏，地圖冊(cè)、作業(yè)冊(cè)、參考書(shū)與教科書(shū)的分工合作不盡如人意。所以，地理課程改革及地理教學(xué)轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急是協(xié)調(diào)好各種地理教學(xué)媒體的關(guān)系，追求最適化，而不要作不可比較的媒體優(yōu)劣區(qū)分。

真正意義上的地理教學(xué)多媒體，在處理好內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的同時(shí)，還要處理好與外部的關(guān)系，即與地理教學(xué)主、客體之間的關(guān)系，這里也有很大的改進(jìn)空間。在新課程試驗(yàn)階段，教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間尚有落差，課程標(biāo)準(zhǔn)自身也還有待完善，地理教師要注意對(duì)教科書(shū)的處理，彌補(bǔ)課程教材的缺陷。計(jì)算機(jī)課件除了盡可能準(zhǔn)確理解新課程意圖外，還要有關(guān)于特定教學(xué)主、客體的針對(duì)性和限定性，彌補(bǔ)教科書(shū)用于所有地區(qū)和所有學(xué)校的無(wú)差異性。以黑板、器物、設(shè)備為介質(zhì)的地理教學(xué)媒體則要揚(yáng)各自之長(zhǎng)，彌補(bǔ)教科書(shū)、計(jì)算機(jī)課件天然存在的不足。課外、校外的地理教學(xué)媒體時(shí)而也要選用，以彌補(bǔ)上述抽象程度不同的地理教學(xué)媒體的失真之處。

地理教學(xué)內(nèi)容確定之后，地理教學(xué)媒體的選用和組合就顯得十分重要。地理教師必須多才多藝，方能自如地駕馭地理教學(xué)媒體系統(tǒng)，不但要處理好自身與媒體的關(guān)系，還要處理好媒體與學(xué)生的關(guān)系，切忌采用計(jì)算機(jī)課件統(tǒng)治地理教學(xué)全過(guò)程的片面單調(diào)的教學(xué)模式。