會計課程形成性考核存在的問題與對策

段貴珠， 馬建華

(1.邯鄲廣播電視大學，河北 邯鄲 056004； 2.張家口職業(yè)技術學院，河北 張家口 075000)

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會計課程形成性考核存在的問題與對策

段貴珠1， 馬建華2

(1.邯鄲廣播電視大學，河北 邯鄲 056004； 2.張家口職業(yè)技術學院，河北 張家口 075000)

實施形成性考核，是電大遠程開放教育教學過程監(jiān)控的主要手段，是教學質量保證體系的重要內容。開放教育轉入常規(guī)教育后，對學生學習過程和學習成果的質量監(jiān)控有所放松，在一定程度上影響了開放教育教學質量的提高。因此，探討會計專業(yè)課程形成性考核存在的問題，對提高遠程教育質量有著重要作用。

形成性考核； 問題； 對策

實施形成性考核，是電大遠程開放教育課程考核的重要組成部分，是教學過程監(jiān)控的主要手段，是教學質量保證體系的重要內容。目前，會計學專業(yè)課程形成性考核成績在課程總成績中所占比例為20%～50%。學生對此非常重視，希望取得較好的成績，贏得統(tǒng)考過關。地方電大基本上能夠客觀公正地落實中央電大《廣播電視大學全國統(tǒng)一課程形成性考核實施辦法》，較好地保證了形成性考核的成績質量和遠程開放教育教學質量。由于遠程開放教育教學過程中教師與學生處于準分離狀態(tài)，特別是開放教育轉入常規(guī)教育后，一些地方電大對學生學習過程和學習成果的質量監(jiān)控有所放松，在一定程度上影響了教育教學的提高。本文以地市電大為例，針對會計專業(yè)課程形成性考核(指記分作業(yè))存在的問題，探討相關的對策，以強化形成性考核管理，實現(xiàn)形成性考核的目的，保證遠程開放教育的教學質量。

一、會計課程形成性考核存在的問題

縱觀會計課程形成性考核，絕大部分學生期末能夠按時按量完成形成性考核要求的任務，任課教師和管理教師基本能夠各司其職，完成形成性考核的成績評定、抄匯和錄入。但是，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要有以下幾個方面。

1.學生完成方面的“三不”問題

(1)不真實。真實性是指學生憑自己的能力和水平對客觀事物所進行的如實反映，反映學生真實完成形成性考核的程度。真實性是形成性考核的前提和根本。從調查和提交的作業(yè)來看，有的學生不是獨立完成會計課程形成性考核，而是上網搜索答案進行抄襲，有的學生利用上導學課的時間或交作業(yè)的時候互相抄襲，極個別的學生找他人代做甚至復印作業(yè)。例如，在2008年秋和2009年春選修《中級財務會計》的學生，其形成性考核內容與答案是新編的，和舊版差距很大，有的學生竟抄襲網上舊版的形成性考核答案。

(2)不及時。及時性是指課程輔導教師根據(jù)教學進度布置的形成性考核任務完成時間表，學生應在限定的時間內完成學習內容和學習過程，不拖延滯后。然而大部分學生平時不能在規(guī)定的時間內完成并提交作業(yè)，而是期末班主任通知學生交作業(yè)時才把四次作業(yè)一次性地提交，缺乏按時分次、均衡完成形成性考核的觀念。

(3)不完整。完整是指形成性考核的全部內容均已完成，項目齊全，沒有遺漏其中的任何一項。在會計課程中常有少數(shù)學生不能做完全部作業(yè)，而是做了一部分。例如，《基礎會計》有的學生主要做會計分錄，不編試算平衡表；《中級財務會計》只做簡答題、簡單的會計分錄和固定資產折舊額的計算題，卻沒有完成長期股權投資、無形資產攤銷、會計差錯更正的會計處理。

2.教師成績評定和抄錄方面的問題

(1)成績評定錄入環(huán)節(jié)失真。礙于熟人情面，或怕影響學生課程最終成績而引起學生的不滿和抵觸情緒，于是出現(xiàn)了個別任課教師不顧學生自主學習的態(tài)度和平時作業(yè)的實際，而打“人情分”的現(xiàn)象。任課教師將課程形成性考核單科成績表交給班主任后，班主任匯總填寫本學期所開課程形成性考核多科成績表，并交學籍管理教師錄入教務管理系統(tǒng)，這一過程中班主任和學籍管理教師也會出現(xiàn)“人情分”，如某學生課程形成性考核成績從無到有，或從低分到高分的問題。

(2)教師主觀上不重視形成性考核的監(jiān)控。重視備課、講課環(huán)節(jié)，輕視形成性考核環(huán)節(jié)，導致個別任課教師把作業(yè)答案告訴學生，默認學生互相抄襲等現(xiàn)象。至于作業(yè)講評，則認為沒必要或極少講評。

(3)學校對教學質量的要求放松。近幾年來，電大與各成人高校及普通院校舉辦的成人高等教育之間的競爭日益激烈，生源大戰(zhàn)愈演愈烈。面對招生壓力，學校為了多招生而放松了對教學質量的要求，放松了對形成性考核的監(jiān)管，唯恐生源流失。

3.學校把形成性考核當成招生的吸引力

會計專業(yè)課形成性考核成績在課程總成績中所占比例為20%～50%，學校把形成性考核當成招生的吸引力。學校為了多招生對形成性考核過度宣傳，使學生覺得即使期末正考不及格，只要有了形成性考核成績，一般最終成績也能過關。這種誤導引起學生重分數(shù)不重質量，也是影響形成性考核質量的一個原因。

二、原因分析

上述問題，我們可以從以下兩個方面進行原因分析：

1.主觀方面的原因

(1)學生學習主體意識不強。學生學習主體意識不強，學習態(tài)度不端正，缺乏自主學習的積極性，對形成性考核的重要性認識不足，急功近利，學習目的在很大程度上是為了學歷證書。

(2)教管老師質量意識不強。個別任課教師不負責任，對形成性考核成績評定存有懶惰心理，特別是期末集中測評四次作業(yè)時，繁重的工作量使其徒增厭煩情緒，敷衍了事；班主任和學籍管理教師因人情關系或擔心無形考成績使學生最終成績不及格，“心太軟”而給予“人情分”，也是責任心不強、不重視形成性考核工作的表現(xiàn)，對學生學習和保證教學質量有害無益。

2.客觀方面的原因

(1)管理松散不到位。管理人員包括班主任和學籍管理人員對形成性考核的管理屬于松散型的，只在乎按時將形成性考核成績的輸入，其他環(huán)節(jié)只要形式滿足要求即可。

(2)工學矛盾較突出。參加遠程開放教育的一些學生有工作、有家庭，工學矛盾比較突出，參加面授輔導少，自學時間得不到充分保證，因此，沒有更多的精力和時間保證他們獨立、完整、及時地完成形成性考核冊要求的任務。

(3)遠程開放教育條件不充分。電大遠程開放教育，是基于網絡環(huán)境下的教育，師生基本上處于準永久性分離狀態(tài)，適于有自主學習要求和能力的學生。目前，地方電大開展遠程開放教育條件尚不充分。其一，家庭普及率和上網普及率比較低。截至2009年6月底，我國的個人電腦家庭普及率為20%，上網普及率為23.88%，電腦家庭普及率和上網普及率比較低，計算機操作能力差，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生更是如此。其二，學生綜合素質相對較低。遠程開放教育實行驗證入學，缺乏嚴格統(tǒng)一的入學考試，學生綜合素質相對較低，自主學習的要求和能力較差，面對文字教材、音像教材、CAI課件和計算機網絡等龐雜學習資源無從下手，像迷途的羔羊難以尋找對學習有用的內容，影響了學習效率。因此，在課程學習過程中，任課教師僅就課程的重點、難點進行講解，面授和講評作業(yè)的時間少了，平均每月和學生見兩次面，學生基本上感覺不到老師的言傳身教，更無法準確領會老師的教學意圖。這些也是形成性考核問題存在的主要原因。

三、解決問題的對策

上述問題導致形成性考核可信度和含金量的降低，在一定程度上影響了教學質量。因此，必須制定整改對策，確保形成性考核成為監(jiān)控學習過程的有效手段。

1.教育學生增強學習主體的意識

學校招生辦教師在招生宣傳時應注意對形成性考核的適度性宣傳，班主任和任課教師應對學生進行自主學習理論的教育，增強學習主體的意識，明確學習目的，從心靈深處激發(fā)學習自主性；幫助學生認清和適應當今不斷發(fā)展變化的客觀世界，形成活到老、學到老、終身學習的習慣，使學習逐漸成為生活的方式之一；告誡學生務必根據(jù)課程要求參加形成性考核工作，在規(guī)定的時間內向任課教師提交平時作業(yè)，完成其他相關教學環(huán)節(jié)，逾期將不能保證其課程學習成績。

2．牢固樹立質量意識

地方電大校領導必須高度重視“質量是學校的生命線"，堅持質量立校的辦學原則，引領全體教師牢固樹立質量意識，重塑對形成性考核重要性的統(tǒng)一認識。教師與管理人員要轉變教學和管理觀念，從單純的知識傳授者和學生管理者變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者，指導和促進以學會學習為核心的學生整體素質和諧、健康的發(fā)展。

3．嚴格執(zhí)行形考規(guī)定

(1)地方電大要嚴格執(zhí)行中央電大《廣播電視大學全國統(tǒng)一課程形成性考核實施辦法》，聘任具有教學經驗，事業(yè)心、責任心強，且熟悉遠程開放教育要求和相關規(guī)定的任課教師，對不負責任經批評后仍不改正的任課教師不再續(xù)聘。

(2)任課教師要認真履行職責，按時評閱學生完成形成性考核任務的相關材料，對抄襲、復印、代做等違紀行為進行嚴肅處理，針對學習過程中存在的問題，進行指導、答疑、討論，督促學生按時按量完成形成性考核任務。任課教師由于個人原因，未能及時完成作業(yè)的批閱和報送工作，導致該科成績無法正常錄入的，視為重大教學事故，任課教師應承擔全部責任。

(3)班主任要及時收繳、整理和審核形成性考核工作，客觀、公正、準確地抄寫匯總本學期課程形成性考核多科成績表，學籍管理教師要實事求是地將形成性考核成績錄入到教務管理系統(tǒng)，不得隨意變動，要最大限度地杜絕“人情分”。

4．建立形考質量監(jiān)控體系

各地方電大要結合教學實際建立以教學督導部門為主導，以學生自控為主，教管人員他控為輔的三位一體的形考質量監(jiān)控體系，形成從校長到教學督導主任、學籍管理教師、班主任、任課教師、學生的層層監(jiān)督，才可能實現(xiàn)形考工作千斤重擔人人挑、齊抓共管質量高的良好局面。

5．進一步完善辦學條件

地方電大特別是縣級電大要進一步完善辦學條件，建設多媒體教室、多功能教室、電子圖書館、校園網和電大在線平臺等網絡教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

6．科學設計形考內容與題型

除形成性考核原有內容與題型外，還要把面授課到課率、網上答疑、參加學習小組活動次數(shù)等納入考核范疇，加大不能抄襲的內容。在題型上，要適當增加能力考核的比重?？茖W設計形成性考核內容與題型，量化打分，才能比較全面地衡量與評定學生學習的階段性學習效果，給出合理的形成性考核成績。

形成性考核是遠程開放教育質量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。落實這些整改對策，有助于促使學生確立正確的學習態(tài)度，努力學習，加深理解內容，鞏固學習效果，不斷實現(xiàn)自我監(jiān)控學習過程，收獲歷經風雨見彩虹的情感體驗。落實這些整改對策，有助于促使教管老師增強責任心，嚴格執(zhí)行《廣播電視大學全國統(tǒng)一課程形成性考核實施辦法》，真實評價學生學習過程、學習表現(xiàn)、學習效果。只要我們從學生學習、教師教學和學校管理三個方面加強形成性考核工作，遠程開放教育質量肯定能夠得到保證和提高。

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(責任編輯 宋 悅)

2009-10-20

段貴珠(1963-)，女，河南內黃人，教授，主要從事財務會計教學與研究。

G423

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1008-469X(2010)01-0043-03

注：本文為河北廣播電視大學課題《現(xiàn)代遠程開放教育會計專業(yè)課程教學質量評價與控制研究》(課題批號：2008D009)的研究成果之一。