陸衛(wèi)萍

（湖南科技學(xué)院 外國語言文學(xué)系，湖南 永州 425100）

元認(rèn)知策略下的英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探討

陸衛(wèi)萍

（湖南科技學(xué)院 外國語言文學(xué)系，湖南 永州 425100）

教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)策略。建立在元認(rèn)知策略下的英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)是外語教育的最終目的。教育部在《大學(xué)英語教學(xué)改革工程》中提出教學(xué)模式的改革作為此次改革的核心，指出教學(xué)模式的改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，而元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)策略。建立在元認(rèn)知策略下的英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

元認(rèn)知(meta-cognition)是近年來開始出現(xiàn)的新研究課題。美國心理學(xué)家Flavell (1979)把它定義為一個人所具有的關(guān)與自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及實施的控制。簡單地說，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，是個人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我調(diào)節(jié)、自我評價。認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)策略。Wenden(1986)認(rèn)為，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知知識，可以幫助學(xué)生發(fā)展一種更具有反思性、更自主的學(xué)習(xí)方法。他的結(jié)論是:加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識，有助于發(fā)展他們新的元認(rèn)知知識，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的自主性。O，Malley &Chamot(1990) 將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略。三分法在學(xué)習(xí)策略中更具代表性，已被國內(nèi)很多同行借鑒和引用。他們認(rèn)為，元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整組成，可對語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使語言學(xué)習(xí)成為自覺能動的認(rèn)知活動。對元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能使人有意識的調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過程，自覺的使用學(xué)到的知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)學(xué)者對此也進(jìn)行了積極的研究，紀(jì)康麗（2002)通過對非英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對元認(rèn)知意識和策略的研能夠幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，養(yǎng)成確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)模式建立的必要性

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是素質(zhì)教育模式的核心。根據(jù)教育部2003年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》:“新教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間、地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的要求，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。而自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究正是順應(yīng)時代改革要求的有效嘗試。

素質(zhì)教育模式，首先要解決教師會教、學(xué)生會學(xué)兩大基本問題。所謂會教是指能夠?qū)崿F(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的境界。所謂會學(xué)是指能夠?qū)崿F(xiàn)“使其自奮其力自致其知”的目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教和學(xué)是教學(xué)活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教者，但不完全是被動接受教的，他們具有主觀能動性，一切教的影響必須通過學(xué)生的主體性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教必須以調(diào)動學(xué)的主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。通過教的方式或途徑，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它是人類生存、發(fā)展與創(chuàng)造必須具備的基本素質(zhì)。從這點意義上說，人的教學(xué)首先是“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”的教育，它是素質(zhì)教育的核心。

三、英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一）課前準(zhǔn)備

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生，基本上就是一個學(xué)有方向，并且有能力評估自己的進(jìn)步、成績和有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此，老師首先要讓學(xué)生弄清楚什么是元認(rèn)知策略，然后幫助他們掌握這一策略。具體應(yīng)做到：

（1）制定合理的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)。計劃一般分為長期計劃和短期計劃。長期計劃是根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有明確的內(nèi)涵，容易分解成為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)行動，以便在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束時檢查自己的學(xué)習(xí)效果，使自己不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和動力，也使自己能及時感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感和快樂感。學(xué)習(xí)的計劃性可教會學(xué)生制定相應(yīng)的合理的計劃。

（2）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知能力的重要內(nèi)容。自我監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動不斷地進(jìn)行積極計劃、觀察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控可以促使學(xué)生激發(fā)和保持良好的注意、情緒和動機(jī)水平；指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其按照計劃進(jìn)行；能促使學(xué)生反思，產(chǎn)生總結(jié)性評價所達(dá)到的效果，以吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，并為下次學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該把監(jiān)控作為一項常規(guī)要求，要適當(dāng)增加監(jiān)控次數(shù)，經(jīng)常提醒學(xué)生，使之逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最重要的一環(huán)。隨著計算機(jī)信息化的發(fā)展, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教育改革的一個發(fā)展趨勢。這是對教師英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，是傳統(tǒng)英語教學(xué)適應(yīng)時代的改革之路。這要求教師在英語教學(xué)中不但要加強(qiáng)語言的交流功能，加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，更要加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力。要成功地組織課堂教學(xué)活動必須做到以下兩點：

（1）以學(xué)生為中心。在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，努力優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得以主動發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。例如，我們可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間讓他們自學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的技能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自主發(fā)展的能力，從而提高教學(xué)效率。

（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。一是，充分利用教學(xué)軟件及與課本配套的多媒體教學(xué)軟件，增大課堂的信息量，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，體現(xiàn)多媒體教學(xué)優(yōu)勢。如講解課文中的重點難點，但不是傳統(tǒng)意義上的逐詞逐句講解，而是以語言知識為工具，強(qiáng)調(diào)對課文篇章的分析和理解，循序漸進(jìn)地介紹課文范文的寫作體裁，學(xué)生通過教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件的幫助，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能。二是，為積極輔助課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該開通一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生如有疑難問題課堂上來不及解答，可以用英語把問題寫下來通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)給教師，教師閱后再用英語通過網(wǎng)絡(luò)解答，這樣學(xué)生的寫作能力就在實踐中得到了鍛煉。同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教室遞交作業(yè)，討論交流，瀏覽教學(xué)參考書籍與教學(xué)軟件，從而擁有與教師同等豐富的信息資源；教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資料、作文范文，進(jìn)行在線答疑，使學(xué)生能廣泛交流，獲取在線幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課后鞏固

作為對課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，課后鞏固就是對課堂所學(xué)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化以達(dá)到鞏固的目的。教師在課堂上所教授的知識和技能不可能立即被學(xué)習(xí)者掌握，因此，學(xué)生需要通過持續(xù)反復(fù)的自我訓(xùn)練以消化、吸收他們所必須掌握的知識技能，并加以靈活和有效的運用。這也是作為自主學(xué)習(xí)者的一個非常重要的特點。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓他們相信自己有足夠的智力潛能，并幫助他們樹立一個觀點，即他們完全可以通過有意識的、經(jīng)常性的運用元認(rèn)識策略來管理自己的課外學(xué)習(xí)。同時，教師可以向?qū)W生推薦一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，并布置一些與課堂教學(xué)相關(guān)的、適合進(jìn)行元認(rèn)知策略練習(xí)和整合的學(xué)習(xí)任務(wù)作為他們的課后作業(yè)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的主要任務(wù)是通過收集學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋信息經(jīng)常性的監(jiān)控和檢查學(xué)生課后對元認(rèn)知策略的運用。這樣一來，教師不僅能夠了解學(xué)生在運用策略時遇到的困難并及時給予幫助，并且能夠通過改進(jìn)課堂教學(xué)以滿足學(xué)生的實際需要。

結(jié) 語

教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)。也就是說，教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力(McDonough,1995)。利用元認(rèn)知策略建立英語自主學(xué)習(xí)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的作為獨立學(xué)習(xí)者的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的事，自己應(yīng)該對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，同時能喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、自我監(jiān)控和評價，發(fā)現(xiàn)成績與不足，提高學(xué)習(xí)效率。

[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London:Longman,1998.

[2]Flavell,J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring -A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J].American Psychologist,1979(34).

[3]McDonough,A.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage[M].Edward Amdd,1995.

[4]O’Malley,J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[5]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press,1998.

[6]Wenden,A.Helping Language Learners Think about Learning[J].ELT Journal,1986,40(1):3-12.

[7]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界,2002(3):20-26.

H319

A

1673-2219（2010）12-0156-02

2010－10－10

湖南科技學(xué)院校級課題（湘科院科通[2006]6號）。

陸衛(wèi)萍 (1972－)，女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外語系副教授，文學(xué)碩士，研究方向為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得。

（責(zé)任編校：何俊華）