基于ESP理論的高職英語教學(xué)改革

王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣州 廣東 510430 ）

基于ESP理論的高職英語教學(xué)改革

王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣州 廣東 510430 ）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，高職英語教學(xué)改革顯得越來越重要。文章從調(diào)查分析高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過解析ESP的定義、特點(diǎn)及教學(xué)原則，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材開發(fā)等方面提出高職英語教學(xué)改革新思路。

ESP；教學(xué)原則；高職英語教學(xué)

一 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)高職院校高職英語開設(shè)時(shí)間為兩學(xué)期，計(jì)130－160學(xué)時(shí)，只有少數(shù)學(xué)校的部分專業(yè)在開設(shè)了兩學(xué)期的高職英語教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語課程。高職英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性和實(shí)用性，近兩年各大出版社相繼出版了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)英語教材，但教材內(nèi)容的職業(yè)性很泛，針對性不強(qiáng)；高職英語教學(xué)對學(xué)生的英語基本技能也提出了要求，但沒有根 據(jù)行業(yè)企業(yè)的要求來側(cè)重，學(xué)生通過一年的英語學(xué)習(xí)后結(jié)果是“一鳥學(xué)五藝，樣樣都朦朧”。認(rèn)真分析這種現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：高職英語教學(xué)中存在一些問題，除了生源英語基礎(chǔ)較差且程度參差不齊、教材建設(shè)不配套以及師資結(jié)構(gòu)存在問題之外，突出的問題還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職英語教學(xué)目標(biāo)單一

目前大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，高職英語處于被邊緣化的境地，高職英語的開設(shè)只是課程設(shè)置的需要，是考證考級的需要，是高職院校通過教學(xué)水平評估的需要，對英語在實(shí)踐中的運(yùn)用和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏足夠重視。絕大多數(shù)高職院校高職英語教學(xué)目標(biāo)就是通過英語應(yīng)用能力等級（即 A/B級）考試，以此作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校學(xué)生通過了A/B級考試以后就不再學(xué)習(xí)英語，學(xué)校的目標(biāo)變得相當(dāng)功利，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是過級，拿畢業(yè)文憑。學(xué)生持有這樣的學(xué)習(xí)目的，不利于培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。另外，以過級考試作為評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師為了追求過級率，課堂教學(xué)只關(guān)注單純的語言知識的輸入，而忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，英語課程教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力不盡人意，也就不能適應(yīng)未來職業(yè)崗位對英語能力的需求。

（二）高職英語課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高職院校英語課程設(shè)置單一，基本上是兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語，側(cè)重以知識傳授和課文講解為中心的語言知識教學(xué)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為英語應(yīng)用能力等級考試服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，無法滿足學(xué)生對提高英語技能和職業(yè)英語能力的需要，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）高職英語教學(xué)模式落后

高職英語常見的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精講，把英語課視作知識課，從教師的課堂授課模式來看，大多數(shù)教師采用以教材教法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍保持著“以教師講解為主”的傳統(tǒng)授課教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，學(xué)生也缺少使用英語的機(jī)會，這樣抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是連最基本的日常會話都不會，更談不上具備翻譯產(chǎn)品說明書、起草常用英語函電等英語應(yīng)用能力。

二 ESP（專門用途英語）理論

（一）ESP的定義及特點(diǎn)

ESP是指專門用途英語(English for Specific Purpose)，是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)的。關(guān)于ESP，目前沒有明確的界定，比較權(quán)威的定義是由Hutchinson & Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning[3](ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課。如通過對電氣工程英語、商貿(mào)英語、國際營銷英語等相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位開展相關(guān)涉外交際、交流及研究工作。因此，專門用途英語中的“專門”是指目的，而非語言本身，它不僅是一門新興學(xué)科，同時(shí)本身就是一種教學(xué)組織的方式，是一種教學(xué)途徑、教學(xué)方針或教學(xué)理念。ESP具三大明顯的特點(diǎn)：1）ESP教學(xué)目標(biāo)明確。ESP學(xué)生學(xué)英語不是為語言目的，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現(xiàn)。2）ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析(needs analysis)之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（learning needs）。即學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動(dòng)？這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識和能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有什么需要？3）ESP教學(xué)注重語用能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到用英語進(jìn)行交際的需要（communicative requirements）。

（二）ESP的教學(xué)原則

根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，可以把 ESP的基本教學(xué)原則概括為以下幾點(diǎn)：1.“真實(shí)性”原則。真實(shí)性(authenticity)是 ESP教學(xué)的靈魂。教材內(nèi)容要來自與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語料，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)專用英語的社會文化情景。（soeiooultural context）。“真實(shí)的語篇”(authentic texts)加上“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(authontic tasks)才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色[4]。2.“需要分析”原則。“需要分析”(needs analysis)是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。“需要分析”應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)“目標(biāo)需要”（target situation analysis:TSA）的分析，即分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定心理狀態(tài)等[5]；二是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需要”（learning needs），包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識；哪些技能和知識應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。3.“以學(xué)生為中心”的原則。

ESP教學(xué)之所以必須“以學(xué)生為中心”，這是由ESP本身的屬性決定的。ESP具有鮮明的目標(biāo)性，其學(xué)習(xí)者多為成年人且學(xué)習(xí)時(shí)向有限，教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來工作要求基礎(chǔ)上的。凡此種種都決定了它的教學(xué)過程必須“以學(xué)生為中心”。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這實(shí)際上對教師提出了更高的要求。DudleyEvans和St.John認(rèn)為，合格的 ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：(l)他首先是個(gè)合格的英語教師(teacher)；(2)他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料(ceourse designer and materials provider)；(3)他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴(collaborator)；(4)他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員(researcher)；(5)他還應(yīng)該精通 ESP的測試與評估(evaluator)，能根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)[6]。

三 基于ESP理論的高職英語教學(xué)改革思路

（一）結(jié)合專業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，引入 ESP教學(xué)，構(gòu)建基礎(chǔ)+行業(yè)的高職英語課程體系

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)(討論稿)提出:“高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！薄案呗氂⒄Z教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，課堂教學(xué)不低于180學(xué)時(shí)?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程?！盵7]根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)(討論稿)提出的高職教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置要求，以及現(xiàn)代社會對復(fù)合型外語人才的需求，高職英語課程教學(xué)應(yīng)該將英語語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，滿足不同工作崗位的實(shí)際需要。將英語語言知識與專業(yè)知識融合起來的 ESP符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此我們很有必要將ESP引入高職英語教學(xué)，結(jié)合ESP理論與高職人才培養(yǎng)目標(biāo),研究不同專業(yè)的英語素質(zhì)和技能,構(gòu)建“基礎(chǔ)+行業(yè)”的高職英語課程體系。具體構(gòu)思：第一、二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能；第三、四學(xué)期以選修課的形式開設(shè)行業(yè)英語課程，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，尤其是和英語的相關(guān)性，來設(shè)計(jì)與本專業(yè)研究和工作相適應(yīng)的行業(yè)英語后續(xù)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，并根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)決定各專業(yè)對英語教學(xué)的具體要求與教學(xué)重點(diǎn)不同。例如:旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中經(jīng)常要與顧客做旅游、酒店服務(wù)等方面的口語交流，就可以開設(shè)側(cè)重“聽說”能力的旅游、酒店英語課程，注重對學(xué)生口頭表達(dá)能力和溝通交流能力的培養(yǎng)；文秘專業(yè)對英語寫作水平要求較高,加強(qiáng)對英語寫作、閱讀等方面的教學(xué)力度；而計(jì)算機(jī)、汽車維修等專業(yè)則對英語閱讀水平有較高要求,就開設(shè)側(cè)重“閱讀和翻譯”說明書的汽修和計(jì)算機(jī)英語，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

（二）重視高職英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推行“任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法”

任務(wù)教學(xué)法(task-based approach)是一種建立在“建構(gòu)主義”(constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。高職英語的教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，滿足真實(shí)生活中的社會交際需要,而任務(wù)教學(xué)法正符合高職英語工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。結(jié)合高職英語教學(xué)，就可以根據(jù)不同專業(yè)的需要，把“聽”“說”設(shè)置為一個(gè)個(gè)感謝、告別、介紹公司、業(yè)務(wù)洽談等日常交際情景和業(yè)務(wù)交際情景；把“讀”“譯”設(shè)置成一篇篇產(chǎn)品說明書、機(jī)械操作說明書等；把“寫”設(shè)置為一個(gè)個(gè)商務(wù)單證、一篇篇商務(wù)信函等實(shí)用應(yīng)用文，然后以“任務(wù)”“項(xiàng)目”的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，通過對專業(yè)知識的不斷地摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)化、項(xiàng)目化和真實(shí)化。

（三）豐富教材，滿足不同專業(yè)的教學(xué)要求

高職英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，突出實(shí)用性和職業(yè)性，這要從教材改革入手，不能拿著一套高職英語教材從第一單元上到最后一單元，要對教材內(nèi)容做大手筆的刪改、添加和整合，首先要梳理英語的基本知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，以職業(yè)趨向?yàn)橹鲗ζ溥M(jìn)行篩選和歸納，并將其整合成具有共性特征的技能模塊，成為基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容；其次高職院校要利用自己的優(yōu)勢，在專門用途英語教材的設(shè)計(jì)上考慮到其專業(yè)特色，突出其崗位特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性特征。目前有出版社已經(jīng)致力于開發(fā)各種 ESP教材，但是由于各高職院校的專業(yè)設(shè)置的差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，很難開發(fā)出適合各院校的不同專業(yè)需求的專門英語教材，只有通過校本教材的校本性及靈活性來解決這一問題。各?？梢詫ｉT用途英語與校本教材開發(fā)結(jié)合起來，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)校基本情況分析以及行業(yè)企業(yè)對人才要求的需求分析，在需求分析的基礎(chǔ)上，編寫符合職業(yè)崗位要求、互動(dòng)性強(qiáng)、讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的校本教材。

[1]程世祿,張國揚(yáng).ESP教學(xué)的理論和實(shí)踐[J].外語教學(xué)與研究,1995(4):51-54.

[2]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)-記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究,1996(2):1-8.

[3]Hutchinson T,Waters A.English for Specific Purpose:A Learning-centeredApproach[M].Cambridge:CUP,1987.69-91.

[4]Coffey B.State of the art article-ESP:English for specific pruposes[J].Language Teching,1984:81-83.

[5]Chambers,F.A reevaluation of needs analysis[J].ESP Journal.1980:76-77.

[6]Dully-Evans & St John.Developments in English for specific purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998: 156-159.

[7]高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求 (試行)(討論稿)[Z]http: //www.jsenglish.net/en_dynamic_view.aspx?id=21.

（責(zé)任編校：張京華）

Reforming of English Teaching of Higher Vocational College Based on ESP

WANG You-liang
(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou Guangdong 510430,China)

A long with the globalization of economy and rapid development of China’s trade with foreign countries ,the reform of vocational English teaching becomes more and more important. Based on a preliminary analysis of ESP mode and a questionnaire, This paper puts forward the novel and practical solutions to the problems in such respects as course design, teaching approaches, development of teaching materials .

ESP; English teaching in higher vocational colleges; the principles of ESP

G718

A

1673-2219（2010）12-0185-03

2010－09－01

廣東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃研究項(xiàng)目“ESP在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號08JT060）成果之一。

王友良（1970－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，副教授，研究方向?yàn)榈诙Z言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)研究和外語教學(xué)研究。