湯亞平

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425100）

中小學(xué)體育“新課改”對高校體育教育專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響

湯亞平

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425100）

通過對中小學(xué)體育新課程改革核心理念的認(rèn)識(shí)，以及它對體育教育專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究，在一定程度上對現(xiàn)行有關(guān)體育教育專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行改革和修正，重新確立體育教育專業(yè)教師在教學(xué)中的角色定位，通過改進(jìn)教學(xué)行為與方式，重構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)體系。通過研究，構(gòu)建新的教學(xué)理論體系，為體育教育專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，為培養(yǎng)適合中小學(xué)體育“新課改”的新型體育師資提供一定的理論指導(dǎo)。

新課改；高校；體育教育；教學(xué)方式

1 前 言

中小學(xué)體育“新課改”從2002年開始進(jìn)行定點(diǎn)試驗(yàn)，2005年開始在全國中小學(xué)全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，如今已歷時(shí)多年了。這一舉措是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的素質(zhì)教育重大改革和創(chuàng)新，為適應(yīng)這一改革的要求，作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的“母機(jī)”——高等院校體育專業(yè)改革卻無動(dòng)于衷，嚴(yán)重滯后于中小學(xué)體育課程改革。對于高校體育教育專業(yè)的改革，主要是課程體系、課程設(shè)置、辦學(xué)模式的改革，對體育教育專業(yè)教學(xué)理念于教學(xué)方式改革較少。因此，我們認(rèn)為更新教學(xué)理念、改變體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生才能建立新型的學(xué)習(xí)方式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)與新課程改革匹配的基礎(chǔ)教育的體育師資。

2 中小學(xué)體育“新課改”對高校體育教育專業(yè)教學(xué)的啟示

現(xiàn)代體育教學(xué)觀念的變化是：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面得發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，重視學(xué)生學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果專轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.1 反思課堂教學(xué)行為，重新定位教師角色

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中教師是知識(shí)、技能的占有者。教師講得多，學(xué)生練得少，課堂幾乎成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，將教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體” 完全對立起來，忽視學(xué)生個(gè)體差異，教師會(huì)什么就教什么，想教什么就教什么，教學(xué)行為極不規(guī)范，課堂中軍事化管理與命令式語言，使得許多學(xué)生感到壓抑，甚至無所適從。因此，最終導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。新課改要求教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者與引導(dǎo)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握學(xué)習(xí)策略與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性并為之創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛。[1]針對學(xué)生的個(gè)體差異，作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；要盡量公開地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并以積極性評價(jià)為主，重視學(xué)生的各種建議；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互相交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

2.2 改革課堂教學(xué)行為，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式

大量的課堂教學(xué)現(xiàn)象是顯示出“以教師為中心”的特色，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么講學(xué)生就怎么學(xué)。完全忽視了學(xué)生的情感與個(gè)體差異。新課改體育學(xué)習(xí)方式的特征是：一是主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生視學(xué)習(xí)活動(dòng)為樂事；二是差異性，由于先天遺傳與后天環(huán)境影響，學(xué)生各方面的個(gè)體差異比較大，課堂中學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生達(dá)不到教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)成效降低。因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異首先要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與具體生活，其次是尊重學(xué)生的不同需求與選擇，然后是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)。三是體驗(yàn)性，體驗(yàn)性是現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)方式的突出特征之一 ，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感受。不同的人感知同一事物也可能有不同的體會(huì)。如果我們不注意學(xué)生的個(gè)性化感受，把標(biāo)準(zhǔn)的技能準(zhǔn)確無誤的再現(xiàn)出來，而且不顧個(gè)體差異，教師一個(gè)模式教，學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)很多體育教師所遇到的現(xiàn)象：學(xué)生本來會(huì)跑，教會(huì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作后不會(huì)跑了；學(xué)生本來會(huì)打籃球，糾正了許多“錯(cuò)誤”動(dòng)作后球也投不準(zhǔn)了，動(dòng)作也別扭了……因此我們在體育教學(xué)中要尊重學(xué)生體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、依賴學(xué)生體驗(yàn)。[1]

2.3 改革體育課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教師教師教學(xué)行為

我國以往的大多數(shù)體育教學(xué)模式所依據(jù)的是競技體育思想與規(guī)律 ，這些模式注重對傳授知識(shí)、技能及發(fā)展體能的作用，而忽視體育教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、情感、人格等非智力因素中所發(fā)揮的作用。新課改提出“健康第一”和“以人為本”的理念，為未來教學(xué)模式的構(gòu)建指明了方向，未來教學(xué)模式一定要倡導(dǎo)多樣化、應(yīng)具有靈活性、注重科學(xué)性。思想是行動(dòng)的指南，觀念主宰命運(yùn)。既然觀念可以影響一個(gè)人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生。隨著教學(xué)模式與教師教育觀念的改變，明確教師職責(zé)，確立新的教學(xué)觀，進(jìn)而帶動(dòng)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3 高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式在培養(yǎng)新型體育師資上存在的問題

隨著中小學(xué)體育新課改的進(jìn)行與深入，直接影響到高校體育專業(yè)的教學(xué)。高校體育專業(yè)教師教師雖然對新的教育觀和教學(xué)理念有所認(rèn)識(shí)，但仍然扮演著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。[2]各項(xiàng)教學(xué)舉措仍然沿襲著傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與合作交流的機(jī)會(huì)不多，很少談得上創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。致使相當(dāng)多的教師目的不明，無所適從，也使教學(xué)簡單化、隨意化，忽視學(xué)生感受，以教師意志為轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，久而久之，教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。由于教育管理體制的束縛，各級高校對教師的工作量以職稱、學(xué)位和課時(shí)來核定，往往是職稱學(xué)位高的待遇相應(yīng)也高，而職稱、學(xué)位高的教師科研能力也許較強(qiáng)而其教學(xué)能力并非一定較強(qiáng)，而職稱、學(xué)位低的教師也許科研能力很一般但教學(xué)能力不一定就較差，這種客觀事實(shí)導(dǎo)致教師教學(xué)創(chuàng)新能力受到很大的限制，進(jìn)而導(dǎo)致教師重職稱學(xué)位輕教育教學(xué)。而教學(xué)課時(shí)量的核算又直接導(dǎo)致教師不愿去改變傳統(tǒng)教學(xué)授課方式，課堂教學(xué)與考試直接相關(guān)，教什么考什么，學(xué)生在校表現(xiàn)也是以考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，為考試而學(xué)，為找工作而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完全趨于功利化。于是，“教”與“學(xué)”完全失去了創(chuàng)新，可想而知，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式在培養(yǎng)新型中小學(xué)體育師資上的局限性就暴露無遺。因此，從培養(yǎng)新型體育師資的時(shí)代要求出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，也為了從根本上改變目前存在的不良傾向，必須著力對高校體育教育專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行反思與改進(jìn)，最終達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 高校體育教育專業(yè)“教”與“學(xué)”方式的重構(gòu)與創(chuàng)新

4.1 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

由于高校教學(xué)管理體制改革的滯后性，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)科忽視自己的專業(yè)特點(diǎn)，按照整齊劃一的規(guī)定制定各專業(yè)及專業(yè)各科目的教學(xué)大綱與教學(xué)日歷，并規(guī)定了其中固定的教學(xué)內(nèi)容與比重，各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)以及考核標(biāo)準(zhǔn)等，教師只能按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、規(guī)定好的教學(xué)時(shí)數(shù)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，各部分教學(xué)內(nèi)容的授課時(shí)間甚至精確到以秒來計(jì)算的程度。實(shí)際上這在很大程度上限制了教師的自主性與創(chuàng)造性，使得教師成為體育教學(xué)大綱忠實(shí)的、被動(dòng)地執(zhí)行者；而課堂中普遍采用“跟我學(xué)”的方式，對于學(xué)生怎么學(xué)并不關(guān)心，體育教師也就成了整個(gè)體育課堂的“主宰者”，學(xué)生成了接受知識(shí)技能的“容器”和再現(xiàn)知識(shí)的“反映器”，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。反觀中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然也規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，并相應(yīng)地提出了達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)要求與內(nèi)容建議，但它只是從宏觀上進(jìn)行了規(guī)范，而對微觀的如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)比例、評價(jià)內(nèi)容和方法等卻未作限制。[3]這些變化有助于體育教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)組織形式，采取教學(xué)方法與評價(jià)方法，使體育課程與教學(xué)更具特色，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。[3]大學(xué)生都是成年人，自我意識(shí)的覺醒使得他們的創(chuàng)造愿望越來越強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的灌輸式、照本宣科式教學(xué)方法已經(jīng)使他們“深受其害”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自主性受到了極大影響，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。中小學(xué)新課改的教學(xué)模式完全值得高校體育專業(yè)教學(xué)借鑒。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

體育學(xué)習(xí)的基本方式是“動(dòng)”，問題在于怎么“動(dòng)”，即怎樣學(xué)習(xí)，是積極的東，還是消極的動(dòng)，是主動(dòng)地動(dòng)還是被動(dòng)地動(dòng)，是接受式的動(dòng)還是探究式的動(dòng)，這正是我們轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要探討的問題。[3]在學(xué)科本位和體質(zhì)教育觀、競技體育觀等思想的指導(dǎo)下，體育課最顯著的特點(diǎn)就是以規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作為主線構(gòu)成的，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，告訴教師教什么和怎么教，完全沒有考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)，更談不上注重學(xué)習(xí)方式的問題了。[3]在當(dāng)前以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等教育新理念為基礎(chǔ)的體育課改進(jìn)程中，反觀高校體育專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)現(xiàn)這對于新型體育教師的培養(yǎng)有著很大的局限性。現(xiàn)行體育專業(yè)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，明顯具有“教師主導(dǎo)，行政指令”的色彩，教師受課程目標(biāo)的局限和“因綱施教”的束縛，其教學(xué)方法的陳舊性直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。引進(jìn)中小學(xué)體育新課改的理念尤為重要。大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式完全符合他們的學(xué)習(xí)要求，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“傳習(xí)式”、“示范教學(xué)法”的教學(xué)模式。

4.3 教學(xué)評價(jià)方式的重構(gòu)

中小學(xué)傳統(tǒng)體育課的教學(xué)評價(jià)方法基本上就是“技評”和“達(dá)標(biāo)”，這種評價(jià)方式的主體是教師，其“嚴(yán)酷性”表現(xiàn)在具有明顯的選拔與甄別功能，同時(shí)具有鮮明的功利色彩。以發(fā)展體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技能為主要內(nèi)容的評價(jià)體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與考核的沉重負(fù)擔(dān)。對體質(zhì)較弱、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差的學(xué)生，在比較中，他們的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，從而對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避心里與抵觸情緒。反觀高校體育專業(yè)教學(xué)何嘗不是如此呢。專業(yè)理論課，教師照本宣科，教什么考什么，很少有教材外的知識(shí)補(bǔ)充，考試方式單一，除了試卷分?jǐn)?shù)，最多增加一項(xiàng)平時(shí)作業(yè)分，甚至將學(xué)生考勤情況按比例作為該課程的最終成績；技術(shù)課考試，除了“技評”和“達(dá)標(biāo)”就再也沒有其它可客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)了。不管專業(yè)理論課還是專業(yè)實(shí)踐課考試，考完后缺乏一個(gè)信息反饋，學(xué)生考完后，只知道考試分?jǐn)?shù)的高低，而本課程學(xué)習(xí)過程中真正存在的不足他們一無所知。這種終結(jié)性評價(jià)方式極為極端，缺乏合理性與科學(xué)性。根據(jù)素質(zhì)教育的要求及體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評價(jià)，遵循以下幾個(gè)原則；一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；二是評價(jià)種類要定性與定量有機(jī)結(jié)合，多種方法綜合運(yùn)用；三是評價(jià)反饋與學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身體育相聯(lián)系。[4]

5 結(jié)束語

教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響將可能是終身的，教學(xué)行為的改進(jìn)與創(chuàng)新就顯得尤為重要，主要集中在教師行為和師生互動(dòng)行為兩個(gè)領(lǐng)域。我們從傳統(tǒng)教學(xué)方式因受新課程改革影響而轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，探討高校體育教育專業(yè)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)與創(chuàng)新，反思高校體育教育專業(yè)教學(xué)方式存在的諸多問題，教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為培養(yǎng)中小學(xué)體育新課改相適應(yīng)的新型師資，重構(gòu)高校體育教育專業(yè)新的“教”與“學(xué)”體系與教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。

[1]劉星光主編.體育新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新（義務(wù)教育階段）[M].北京:新華出版社,2005.

[2]杜存峰,等.體育新課程教學(xué)法（義務(wù)教育）[M].北京：開明出版社,2003.

[3]周兵,等.中小學(xué)體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比分析[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2005.

[4]周兵,等.中學(xué)體育與健康教學(xué)評價(jià)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2005.

（責(zé)任編校：何俊華）

G80-3

A

1673-2219（2010）12-0191-02

2010－10－22

湖南科技學(xué)院院級教改課題資助[2009（38）]

湯亞平（1968－），男，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)、籃球教學(xué)與訓(xùn)練理論。