普通高校體育教學改革現(xiàn)狀

欒秀群 董亞臣

(華北煤炭醫(yī)學院體育教研部 河北唐山 063000)

普通高校體育教學改革現(xiàn)狀

欒秀群 董亞臣

(華北煤炭醫(yī)學院體育教研部 河北唐山 063000)

高校 體育課程改革 現(xiàn)狀

教育部于 2002年 8月頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》自 2002年開始在教育部直屬高校所試行,并于 2003年在全國普通高校推廣實施,從而為我國高校進行了第六次教學改革拉開了序幕?！毒V要》重新明確了體育課的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容確定的原則、課程評價體系等,尤其是重新確定了體育課的教學目標,給大學體育課程提出了明確的要求。各高校根據(jù)要求和體育課程的規(guī)律,進行了大膽的改革、嘗試,加強高校體育課程教學模式,尤其是在課程內(nèi)容的構(gòu)建上根據(jù)本校的實際情況進行了全新的改革。經(jīng)過 5年的嘗試,從全局發(fā)展來看,取得了顯著的成績。但也存在這一些問題,尤其是從學生的體質(zhì)與健康狀況來看,沒有發(fā)生明顯的變化,下降的趨勢依然沒有得到有效的遏制。例如,1985～2005年青少年體質(zhì)連續(xù) 20年下降,耐力、力量等身體素質(zhì)更是連續(xù)下滑,近視率繼續(xù)上升,青少年肥胖持續(xù)上漲,所有這些記錄,說明我們的體育事業(yè)任重而道遠。

1 高校體育教學改革現(xiàn)狀

《綱要》在強調(diào)“健康第一”的基礎(chǔ)上,提出了“以人為本”、“以全面發(fā)展的事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的指導思想,從發(fā)展學生個性的角度出發(fā),充分拓展體育課堂的時間和空間,加強學生的主體意識和健康意識,提高學生人文素質(zhì)和體育文化知識,培養(yǎng)活潑愉快、頑強拼搏主動挑戰(zhàn)的意志品質(zhì),全面地體現(xiàn)體育教育價值觀。筆者走訪河北省 10余所高校,從實施的情況來看基本符合《綱要》的要求,各高校根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,加強了高校體育課程教學模式的理論和實踐研究,針對師資、生源、場地設(shè)施及學生的實際情況,建立不同的課程教學模式,發(fā)揮體育教育的巨大作用。隨著場地設(shè)施的完善及師資水平的提高,各學校都實行選項課教學,面向?qū)W生開設(shè)了多種類型的體育教學內(nèi)容,打破原有的系別、班級建制,重新組合上課,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。并重視理論與實踐相結(jié)合,運用多種形式和現(xiàn)代化教學手段,擴大體育的知識面,提高學生的認知能力,由學生自己選擇上課內(nèi)容。在項目選擇上,向健身、健美、趣味、娛樂等方面發(fā)展,增加一些保健知識,使學生熱愛體育、樂于體育,并自覺自愿終身進行體育鍛煉。各學校體育選項課的開設(shè)項目大都以籃球、排球、足球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、健美操、形體、跆拳道、體育舞蹈等常規(guī)項目為主。

2 存在的問題

2.1 過分強調(diào)主觀快樂和學生興趣而降低鍛煉身體所必需的運動負荷,從而失去了體育的教育功能?！翱鞓敷w育”來源于日本,“快樂”被界定為“克服困難,戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗?！彼鲝埖氖菓?zhàn)勝自我的快樂。然而“快樂體育”教育思潮傳入我國后卻被曲解。部分學校在制定教學內(nèi)容時過分強調(diào)娛樂、強調(diào)自我,忽視身體素質(zhì)的練習,忽視團結(jié)合作、集體觀的教育,只一味突出快樂,而完全忽視學生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。導向性要求按照學生的興趣培養(yǎng),但是培養(yǎng)學生的興趣是通過教學去發(fā)展學生的興趣,而不是過多的迎合學生的興趣。那些為了過多的迎和學生的興趣而設(shè)置的沒有教育與健身意義的教學內(nèi)容,只會丟失了教學的本質(zhì)。學生表面上玩的很高興,可他們從教學中學到了什么?試想,沒有了運動技術(shù)的傳授,沒有了運動負荷的要求,沒有了思想方面的教育,那體育課還剩什么?作為一門學科,它還有什么教育意義?

2.2 過分強調(diào)學生的主體地位而忽視教師的主導地位 在教學過程中,教師的主導和學生的主體是統(tǒng)一,教師是學生的促進者,學生的學是圍繞教師的教來進行的。在新課程改革中,學生是學習和發(fā)展的主體,他們的發(fā)展程度主要取決于教育施加因素的影響。其中在教學方法上教師的講授還是主要的,通過教師開發(fā)的教學內(nèi)容進行有效教學,向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化,從而提高學生的運動能力,發(fā)展學生的興趣。教師在學生的學習和發(fā)展中,起著主導的作用。在教學過程中如果學生的興趣得不到發(fā)展,教師的主導地位也就不存在了。那些過分強調(diào)學生的主體地位,忽視教師的主導性作用,最后的結(jié)果是使教學形式呈現(xiàn)一種“放羊式”教學的行為,是片面的,是從一個極端走向另一個極端。

2.3 選項課教學內(nèi)容的不均衡性 由于選課機制的不完善,在選課中,大部分學生多選擇一些比較時尚的、流行的運動項目,造成部分項目人滿為患;而以“三大球”為主的傳統(tǒng)項目因?qū)W生太少而開不了課。一方面學生過多,使本來只能勉強滿足一個自然班的教學設(shè)施出現(xiàn)了嚴重的超員,使得教師無暇照顧到整體,從而導致學生的學習積極性下降;另一個方面學生的增多,器材相對不足,降低了課堂練習密度,運動量減少,練習強度不夠,體育課的教學效果自然就降低。對一些技術(shù)性較強的運動項目,學生一時掌握不了技術(shù),也發(fā)揮不出應有的運動強度,教學質(zhì)量也難以保證。

2.4 體育教師的現(xiàn)有技能與體育課程改革要求相脫節(jié) 體育教師是體育課程改革與實施的主力軍。新一輪的體育課程改革為高校教師帶來前所未有的機遇和充分施展才華的舞臺。但是,我國的體育教師絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)體育模式下培養(yǎng)出來的,它們的知識結(jié)構(gòu)和教學方法以逐漸落后于素質(zhì)教育時代的要求,他們的教學理念還沒有跟上素質(zhì)教育的要求。同時又安排了大量的非專業(yè)的,如從事田徑、體操專業(yè)的教師轉(zhuǎn)向其它選項課的教學,導致教師技術(shù)水平不高、競技能力差、專項理論模糊,使得選項課教學水平技術(shù)含量降低,教學質(zhì)量大打折扣。

2.5 課外體育鍛煉得不到廣泛的開展,學生鍛煉熱情得不到有效的支持 同學們進行課外體育鍛煉,主要體現(xiàn)為調(diào)節(jié)心理狀態(tài),放松精神,消除學習的緊張壓力以及促進身體健康。現(xiàn)在的高校體育改革對體育課程重視比較高,積極全面地進行全方位的改革。而忽視了對課外體育鍛煉的發(fā)展。試想如果只是孤立地行體育課的改革,那么,體育教學的重要目標之一 -增強學生體質(zhì),就是一種自欺欺人的說法。因為現(xiàn)在大學每周上一次體育課,每次 90分鐘,如果課的密度以 50%計算,每個學生每周在體育課上實際進行身體練習的時間,只有 40多分鐘,根本起不到鍛煉身體的作用,更別說提高身體素質(zhì)。這就是為什么學生上體育課的積極性有所提高,但身體素質(zhì)與過去相比卻沒有變化,甚至還有所下降的原因?，F(xiàn)在各個學校也正在逐漸加強課外體育鍛煉,目的希望學生課余時間進行體育鍛煉,增強體質(zhì)。但還沒有制定出相應的規(guī)章制度,沒有從真正意義上重視起來,不少還是在走過場,講業(yè)績,還沒有真正從學生身體鍛煉的實際出發(fā)。

2.6 重視發(fā)展運動技術(shù),忽視專業(yè)理論知識、健身知識、能力的傳授和培養(yǎng) 我們的體育教師由于受到體育專業(yè)院校教材和教學的影響較深,在教學內(nèi)容的安排上是以競技運動技術(shù)為中心,把教學重點放在動作技術(shù)的傳授上。對相關(guān)理論知識的傳授知識也只是停留在對項目發(fā)展概況、規(guī)則演變、簡單的裁判罰、場地器材等的介紹上。那些需要學生掌握的一些發(fā)展身體素質(zhì)的理論知識與方法,如運動保健知識、身體鍛煉的方法與作用、體質(zhì)的評定與監(jiān)督等知識方面上的傳授卻不充分。忽視了學生課外自我鍛煉要求,從而不利于鍛煉習慣的養(yǎng)成,也對終身體育的形成產(chǎn)生不利的影響。

2.7 課程評價 當前對大學生的體育成績考核評定,主要還是以教學內(nèi)容的一次性考核為主,雖然不少學校對學生的課堂表現(xiàn)、平時成績、素質(zhì)考核、理論成績等在最終考試成績里也占了一定的比例。但都只是在形式上發(fā)生變化,還沒有擺脫常規(guī)的一個標準。這種辦法明顯的缺點主要是對學生的學習態(tài)度和進步程度考慮不夠,忽視了學生個體之間的差異,忽略了學生主動學習的精神,缺少對學生主觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮,嚴重挫傷學生,特別是“體育差生”的積極性。這種只重視學生的運動成績,忽略學生的身心健康,對學生要求統(tǒng)一的及格線,已不適應當今全面推行素質(zhì)教育。

3 建議

3.1 樹立正確的學校體育思想 全面推進素質(zhì)教育,充分體現(xiàn)“健康第一”、“以人為本”的現(xiàn)代體育教育理念和終身體育等指導思想,培養(yǎng)身心健康的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復合人才。發(fā)展體育的基本功能,即有效提高學生身體素質(zhì),有一定身體負荷,掌握基本知識、基本技術(shù),養(yǎng)成鍛煉習慣;讓“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”的理念深入人心。注重培養(yǎng)學生良好的品質(zhì),抗挫折能力,發(fā)展學生個性。

3.2 選擇正確的教學內(nèi)容,強化體育的多功能目標。在教學中把健身與鍛煉意志品質(zhì)結(jié)合在一起,既要運用“快樂體育”的方法,使學生領(lǐng)略體育的樂趣,在愉快的氣氛中增強體質(zhì),也要運用“磨難體育”的鍛煉手段,使學生接受困難的挑戰(zhàn),在艱苦的磨煉中鍛煉意志。忽視體育耐力素質(zhì)鍛煉的強制性,對培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的頑強意志產(chǎn)生了不利因素。學生學習過程實際上就是社會化的過程,現(xiàn)在的學生大多是家中獨生子女,是家庭的中心,從整體性格上更加自我。在這方面,體育教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。如:在體育教學的合作學習模式中,使每一個學生都參與,并給每人布置合適的學習任務,明確每個人的責任,同時合理利用競爭機制,要求學生不僅要為自己負責,也要為小組其他成員負責,增加小組成員之間的信任,從而培養(yǎng)相互交流的技巧與合作意識,這都需要教師的教育與引導。同時,在教學實踐上取消一些內(nèi)容枯燥、形式單一,而不太受學生歡迎的運動項目,積極開發(fā)一些時尚、實用的體育項目,增加學生的選課內(nèi)容,使學生喜歡體育、熱愛體育,愿意投入的體育鍛煉中去,為體育習慣的養(yǎng)成提供可能。

3.3 教師角色的重新定位 《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍,是全面推進素質(zhì)教育的基本保證?！?。在教學改革中,教師的權(quán)威受到絕對的挑戰(zhàn)。因此教師調(diào)整自己的心態(tài),轉(zhuǎn)變角色。堅持“以人為本”的教學理念,由原來的體育課程的被動執(zhí)行者向決策者轉(zhuǎn)變;由運動知識和技能傳授者向?qū)W習過程的指導者轉(zhuǎn)變;由體育課堂的權(quán)威者向?qū)W習活動的組織者轉(zhuǎn)變;由課程內(nèi)容的解釋者和實施者向課程內(nèi)容的開發(fā)者轉(zhuǎn)變;有“教書匠”向體育教育的研究者轉(zhuǎn)變。

3.4 積極開展有效的課外體育鍛煉 貫徹“健康第一”的理念,保證學生每天鍛煉一小時,只有進行有效的課外體育鍛煉,才能彌補由于教學時數(shù)不足而影響學生健身的效果。同時,課外學生自主的或有組織地進行鍛煉,培養(yǎng)學生的健身意識,并相互介紹自我鍛煉方法,使他們的創(chuàng)新意識和個性得到鍛煉和發(fā)展,從而終身健身?，F(xiàn)在,各個學校對此也逐漸重視起來,成立了各種形式、內(nèi)容的俱樂部,以發(fā)展學生體能,培養(yǎng)學生鍛煉能力,提高學生的課余文化生活。

3.5 通過各種途徑提高學生在體育鍛煉中的自我監(jiān)督 在平時的體育課或課外體育活動中,教師隨時教會學生一些簡單的自我檢查身體承受負荷能力的手段,如:測脈搏、量體重和自我感覺等,以便了解身體的機能狀況,及時調(diào)整運動量,從而養(yǎng)成科學健身的習慣。

教學改革往往出現(xiàn)一種鐘擺式現(xiàn)象,且這種現(xiàn)象從教學出現(xiàn)到現(xiàn)在一直持續(xù)著。影響課程的三大要素:社會 -學生 -學科,要想追求三者的平衡,就必須有這種動態(tài)擺動現(xiàn)象。這是因為時代在不斷的發(fā)生變化、社會需求的變化及一些教育、文化等價值趨向發(fā)生變化,這些是推動教學活動向前發(fā)展的動力。我們的教學活動必須跟上社會的發(fā)展,我們教育出來的學生才不會被社會拋棄。只要社會發(fā)展不停止,教育教學改革就不會停止。因此我們要正確看待這種現(xiàn)象,從學生的根本利益出發(fā),積極應對每次的改革,才能跟上時代的要求,教學改革的要求。

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(2010-03-12 收稿)(陳 遷 編輯)

G 642.0

A

1008-6633(2010)04-606-02

河北省人文社會科學研究項目(課題編號:20072001)。