職校教師評價存在的問題與對策*

李建英

(河北政法職業(yè)學院,河北石家莊 050061)

職校教師評價存在的問題與對策*

李建英

(河北政法職業(yè)學院,河北石家莊 050061)

教師評價是職業(yè)學校管理的重要內容和手段,直接影響學校管理的質量和教職工隊伍的建設。在調查和座談中發(fā)現(xiàn)許多教師并不歡迎教師評價,對評價持過多悲觀、消極情緒,不僅對教師心理造成不良影響,同時也造成評價工作惡性循環(huán)。因此,應采用有效措施降低教師的不利心理影響,提高職校教師評價的實效。

教師評價;問題;對策

教師評價是職業(yè)學校管理的重要內容和手段,直接影響學校管理的質量和教職工隊伍的建設。通過對幾所職業(yè)學校的教師進行抽樣調查和個別訪談,分析了目前職業(yè)學校教師評價所反映出的片面量化、缺乏對評價者的服務、缺乏民主、不切實際等一些問題并提出一些看法,以促進職業(yè)學校健康發(fā)展。

一、職業(yè)學校教師評價存在的主要問題

通過對職業(yè)學校教師評價情況的調查,發(fā)現(xiàn)許多教師并不歡迎教師評價,有些教師擔心評價結果對自己不利,有些教師干脆不信任評價,教師評價同時使同事之間人際關系緊張。總體表現(xiàn)為:教師對評價持過多的悲觀、消極情緒。即教師評價對一些教師心理造成不良影響,這種不良影響又影響教師評價繼續(xù)開展或新的一輪評價正常運轉,如此循環(huán)往復,造成評價工作的嚴重障礙。大致有如下幾種現(xiàn)象:

1.評價結果出人意料

某校年終評優(yōu),全校教師大會投票,結果令人驚駭:票數(shù)最多的居然是一位善于拉幫結派的教師。如果有名額限制,兩位教師不相上下,肯定去掉公認最好的一位,原因是這位教師為人老實,好說話。不知道評價的公正性何以體現(xiàn)?

2.“怕”起了學生

學生評價在很多學校具有一票否決權,甚至與教師的職稱評定或獎金直接有關,導致有些教師不敢在應該嚴肅評價學生時批評學生。個別教師為了獲得學生的高分評價,竟然與學生稱兄道弟、拉攏關系。

3.對評價失去了信心

許多學校評價工作虎頭蛇尾,浮于形式。評價原本是衡量教學最好的業(yè)務階梯,可是教師們拿起評價單,看也沒看,便劃勾、畫圈;更有原封不動交上去者。

4.變態(tài)教學

有些教師為了一節(jié)公開課可謂嘔心瀝血。精工制作各種教具,別出心裁,把大量精力放在一節(jié)課的資料搜集、教學過程的設計以及試講、修改上,忽視了正常的課堂教學,與“全面提高課堂教學效果”的初衷背道而馳!一些教師除此課外,常態(tài)課一塌糊涂。一位學生說:“我們這一學期會計課上,聽老師講了一學期的小沈陽,課堂變成了笑星表演?！笨梢娺@一兩節(jié)課是教師一生之峰巔,讓其他教師領導飽覽無限風光,而學生每天領略的卻是另一番光景!

以上種種問題之多、之怪令人不安,不免為我國教師評價事業(yè)的開展產生憂慮。

二、教師評價的建設對策

教師評價本是為教師專業(yè)成長、改善職業(yè)生涯、提高教學質量服務的,為什么并未使廣大教師樂觀、積極接受呢?目前,我國的職校教師評價基本上是以獎懲為目的的獎懲性的教師評價制度。如我國各級各類學校中的“人才工程”,就是獎懲性教師評價的結果,雖然對造就優(yōu)秀教師和穩(wěn)定教師隊伍起到了積極作用,但對全體教師的最優(yōu)發(fā)展很難說就是有利的對策。筆者從發(fā)展性教師評價的角度出發(fā),對教師評價的建設提出一些建議:

1.評價者與教師加強溝通、協(xié)商與合作的關系

無論評價者是誰與被誰評價,皆是民主式的關系,而不是權威式的、強迫式的關系,評價經(jīng)由評價者和受評教師共同合作完成,建立互相交往的關系及奠定未來進一步合作的基礎。我們不妨借鑒一下在這方面做的較好的兩種評價方法,一種是美國的教師評價,它很注重評價工作的“診斷”、改進等形成性功能。在美國對于教師觀察,是被評價教師邀請合作教師到課堂中實際觀察自己的教學情況,在觀察之前,兩位教師先討論觀察的內容。通過討論,合作教師了解到其合作伙伴要求他給予哪些方面的反饋意見和信息。在課堂觀察之后,教師和其合作教師還要進行討論,認真分析。另一種評價方法稱為工約計劃。具體是教師與評價者事先商定一種簡單的工約,例如關于把促使學生達到的各種成績作為教學結果的協(xié)定評價。教師與評價者教學目標取得一致意見后,才進行教學。然后由教師或評價者,從學生那里收集證據(jù),以檢查學生的學習結果是否達到預期效果?？梢?這種策略中重要的是對教師同意達到的結果設置某種測量標準,檢查也可由同事來做。

2.選擇合作教師作為自己的評價者

在美國的一些好的評價改革中,可以由被評價者——教師,選擇合作教師作為自己的評價者,也可以在紙上寫出自己申請的合作教師的名字,再由校方調配。合作教師是指那些不具有更高的權威的同事,由于他們也是教師,因而能夠為同伴提高教學質量提供重要的信息來源。通過合作教師的觀察和反饋能夠豐富學校中其他教師的知識和技巧,有效地提高教師的整體教學水平。這種方式實際上很有效。因此現(xiàn)在美國愈來愈多的學校,要求被評價教師在本校選擇較優(yōu)秀的教師作為自己的合作伙伴,開展觀摩合作教學。

3.提供一種新的評價觀察方式——日志

日志是與合作教師交流的新方式。在進行某種變革時,一份經(jīng)驗性的記錄為如何促進這種變革提供了有價值的參考。在記日志時,可以用兩種方法儲存信息。如果目的是促進教師的合作學習,日志就要根據(jù)教師做了什么樣的嘗試,學生小組應該做出什么樣的有效反應,這是一種根據(jù)性的記錄;日志也可以包括對所發(fā)生的事情進行描述性的記錄。過一段時間以后,這些記錄就可以同合作教師交流,也可以同自己的經(jīng)驗作比較。另外一種方法是不記錄發(fā)生事情的細節(jié),而是記錄對這些事情的看法和感受。很明顯,日志是一種新的評價觀察方式,它將更有效,并提供評價雙方討論和探索的依據(jù)。

4.保密性的反饋

在英美一些實施發(fā)展性教師評價的地區(qū),評價報告是保密的,只作為檔案資料保存下來,除了直接管理者可以接近這些材料外,其他人不接觸報告,報告寫完后,把它放在一邊,它是一個軟性約束,評價者與被評價者之約束即他改進工作、解決問題,沒改進的地方繼續(xù)努力,制訂具體目標方案。整個進程是一個非常寬松的環(huán)境,評價對學習沒有外在壓力。

三、結束語

教師評價的開展是為教師專業(yè)成長、改善職業(yè)生涯、提高教學質量服務的,正如英國的一項研究指出的那樣,“教師的最初資格,教師經(jīng)歷的長短,為學校服務的年限,不一定是學校成功的主要因素。在許多情況下,教師的個人品質是其工作富有成效的決定性因素?！蔽覀儜獙W習國外的先進教育制度,把平等、公開、可持續(xù)發(fā)展等思想賦予教師評價的各個方面,更好地實施發(fā)展性教師評價制度。促進我國教師評價事業(yè)的發(fā)展,提高學校管理的質量和教職工隊伍的建設。

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]劉堯.發(fā)展性教師評價的理論與模式[J].教育理論與實踐,2001,(12).

[3]王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

G715

A

1008-469X(2010)02-0077-02

2009-12-09

李建英(1975-),女,河北邯鄲人,副教授,教育碩士,主要從事教育管理研究。

(責任編輯 靳榮莉)