王鄒娟 崔業(yè)榮

（東臺(tái)市第三中學(xué) 江蘇 東臺(tái) 224200）

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一直是教育所追求的重要目標(biāo)。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知與情感相互作用的有意識(shí)活動(dòng)，由情感決定的學(xué)習(xí)意愿構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接誘因，化學(xué)教學(xué)也不例外。

有人對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣 （積極的學(xué)科情感）進(jìn)行了廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生的化學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，所以，學(xué)生在濃厚的興趣下所獲得的一切知識(shí)和技能掌握得迅速而牢固。但在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，常常有不少的消極情感因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知發(fā)展。

一、消極情感因素的成因

我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是在九年級(jí)才開始。學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)很感興趣，因?yàn)槿粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中處處都有化學(xué)：從衣食住行到油鹽醬醋，從神七飛天到節(jié)能減排，無處不在。所學(xué)知識(shí)不少都好象似曾相識(shí)，但又不能科學(xué)地、準(zhǔn)確地說清楚，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)主體自身情感因素的影響

在九年級(jí)，化學(xué)是一門起始學(xué)科，涉及的概念比較多，雖然有些概念不難理解，但是要把它們清晰地記住，除了課堂上要弄懂弄通以外，課后還要抽時(shí)間科學(xué)地鞏固。如果只滿足于課堂上聽懂，課后就把它放在一邊，日積月累，難免會(huì)造成概念的模糊不清和概念之間的沖突，這必然會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；其次，微觀粒子看不見、摸不著，比較抽象，學(xué)生看到的是宏觀現(xiàn)象，怎樣把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生理解起來有一定的難度；此外，九年級(jí)最后面臨的是中考，學(xué)科多，容量大等多種因素的影響，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸減弱，從而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的情感。

2.教師消極情感因素的影響

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，更主要的是通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作量大，實(shí)驗(yàn)操作的偶然因素多，另一方面，實(shí)驗(yàn)操作考試在中考中只是流于形式，因而，有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，以作題代替實(shí)驗(yàn)，這種做法不僅使整個(gè)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生缺陷，更主要的是極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這種知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)習(xí)積極性的挫傷，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的頻繁出錯(cuò)，成績(jī)下降，老師、家長(zhǎng)的責(zé)備，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的厭倦心理，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感。

3.師生關(guān)系的影響

學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)老師的喜好。情感具有疏導(dǎo)功能，即情感有提高或降低個(gè)人對(duì)他人言行接受程度的效能。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人接受他人言行時(shí)的情緒狀態(tài)、對(duì)他人言行的感情表現(xiàn)以及個(gè)人與他人之間的情感關(guān)系，都會(huì)影響到對(duì)他人言行的接受程度。這一功能一旦在教學(xué)中發(fā)揮作用，就會(huì)直接影響教學(xué)認(rèn)知內(nèi)容的內(nèi)化，所謂愛屋及烏就是這個(gè)道理。如果教師對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱有積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而由喜歡老師而喜歡他所教的學(xué)科，愉快接受教師的教誨，實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之，如果教師過多地強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，過多的指責(zé)等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、對(duì)抗的不良情感。加之少數(shù)教師對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼，不切實(shí)際的加大容量、提高要求、求全責(zé)備，甚至為了達(dá)到自己的期望值，不惜采用體罰和變相體罰的手段，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感的方法

1.愛崗敬業(yè)，感染學(xué)生

作為一名人民教師，必須從內(nèi)心里把教師作為太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)來做，做好學(xué)生靈魂的工程師。愛崗敬業(yè)，將自己的全部精力全部投入到教育教學(xué)工作中去，并不斷地完善自己，以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索化學(xué)世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的積極感染。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，教師的榜樣會(huì)感染學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

2.和諧相處，共同發(fā)展

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。所謂“一日為師，終生為父”應(yīng)該是雙方面的：只有當(dāng)學(xué)生感受到了你教師把他（她）象你自己的親生子女一樣看待時(shí)，他（她）才有可能把你象自己的父親一樣看待。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多的苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感到老師的愛和期望。只有師生和諧相處，才能謀求共同發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

3.體驗(yàn)成功，共享快樂

教師對(duì)學(xué)生既要一視同仁，又要區(qū)別對(duì)待。所謂一視同仁是指從愛心上講，對(duì)全體學(xué)生都要關(guān)心、愛護(hù)，不僅要愛優(yōu)秀的學(xué)生，更要愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，相比較而言，他（她）們更需要教師去關(guān)愛；所謂區(qū)別對(duì)待是指：由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)時(shí)要分別情況，區(qū)別對(duì)待，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而獲得積極的學(xué)習(xí)情感。

4.全面評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種簡(jiǎn)單的結(jié)果評(píng)價(jià)，為了改變這種狀況，有人又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，徹底否定傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，而代之以片面、零碎的口頭評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，這兩者都是片面的、不可取的。我們是辯證唯物主義的動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一論者，不僅要看動(dòng)機(jī)，也要看效果。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，正面表?yè)P(yáng)與反面批評(píng)相結(jié)合。當(dāng)然，在具體使用時(shí)，要因人因事因地因境而異，總的原則是有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感伴隨著認(rèn)知過程的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過程中要充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，抑制消極情感的滋生，以提高學(xué)生認(rèn)知過程的效率。