淺談體育教師教學(xué)五種反思方式

張 莉

(福建師范大學(xué)體育與科學(xué)學(xué)院，福建福州 350108)

淺談體育教師教學(xué)五種反思方式

張 莉

(福建師范大學(xué)體育與科學(xué)學(xué)院，福建福州 350108)

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的重要的因素，反思方式也是反思整個(gè)過程很重要的一部分，本文就是簡(jiǎn)單的闡述了體育教師教學(xué)反思的最主要的五種方式。

體育教師; 教學(xué)方法; 教學(xué)反思

一、前言

教師反思主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察，回顧，診斷自我監(jiān)控等方式，或給予肯定支持與強(qiáng)化，或給予否定，思索與修正，將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)的效能過程。大家都知道，反思性教學(xué)與教學(xué)反思就是我們教師對(duì)自己的教學(xué)行為的思考與研究，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探討與解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)方法和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。像課堂上所進(jìn)行的師生活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣，我們教師也要能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。對(duì)我們自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。

二、體育教師教學(xué)的反思方式

體育教師是推動(dòng)體育教育教學(xué)改革的生力軍，承擔(dān)著體育教學(xué)實(shí)踐研究和學(xué)生健康發(fā)展的使命，體育教師專業(yè)水平的提高，與專業(yè)成長(zhǎng)途徑的選擇密切相關(guān)，然而反思是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑中的重要因素并且隨著反思實(shí)踐功能日趨明顯，越來越多的體育教師也開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。然而要提高反思實(shí)踐的效率，必須講究一些科學(xué)的方法即反思方式。教師根據(jù)課堂中的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的行之有效的反思方式，已經(jīng)成為反思教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)基礎(chǔ)。可見，反思方式在反思中是一種很重要的因素。反思中常見的方式有以下幾種:反思隨筆，現(xiàn)場(chǎng)聽課觀察，錄音或錄像，集體備課法以及教學(xué)行動(dòng)研究。但是我們?cè)诶眠@些反思方式進(jìn)行反思時(shí)，我們?cè)诳紤]到它有利的一面時(shí)也要考慮到它的弊端，任何事情都要用一分為二的觀點(diǎn)去看待，我們才能有更大的突破。

第一，反思隨筆。教師在每日教學(xué)結(jié)束后，在備課筆記后面進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思日記記載。反思隨筆是反思日記的一種，是教師的反思記錄，也就是教師在每次課結(jié)束后，對(duì)教學(xué)情況作簡(jiǎn)單的回顧和描述，就是及時(shí)的記錄下教學(xué)中的成功之處和不足之處。反思隨筆主要包含以下內(nèi)容，對(duì)課堂所發(fā)生事件的個(gè)人感想，對(duì)于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察，對(duì)于教學(xué)有意義的方面進(jìn)行描述，所要思考的問題和所要采取的措施。通過反思隨筆，這樣在課后重新審視和分析課的發(fā)展，對(duì)不足之處進(jìn)行分析，而對(duì)成功之處要及時(shí)地向?qū)W生反饋，不斷地完善，也可以在以后和同事進(jìn)行交流時(shí)作為一種參考，從而通過反思隨筆這種反思方式促使教師的教學(xué)理論不斷地升華，教學(xué)水平不斷地提高。我們體育教師不應(yīng)該把它當(dāng)做是一種任務(wù)，而應(yīng)該是一個(gè)習(xí)慣。反思隨筆沒有固定的格式，文字也可長(zhǎng)可短。比如寫一兩句話、或?qū)懗山虒W(xué)心得都可以。只要內(nèi)容集中具體，有思可循即可，不必把一般的教學(xué)過程統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)去。然而這種方式也存在著一些缺陷，雖然反思隨筆是一種很簡(jiǎn)易的方式，但并不是每位教師每天都可以做到的，有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)槟承┩话l(fā)的事件而中斷等，所以反思隨筆的方式不是適合每位教師的。

第二，現(xiàn)場(chǎng)聽課觀察。這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)。主要是針對(duì)某一節(jié)課尤其是對(duì)自己影響最大、感受最多的那節(jié)課的教學(xué)情況作反思評(píng)價(jià)。我們?cè)诼犝n的過程中要記下同行上課的全部過程并且我們要對(duì)同行的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，如:這節(jié)課上的好的部分是什么，為什么好，如果我在教學(xué)中能想到這么上嗎?還可以評(píng)價(jià)同行的課上的不好的部分在哪，為什么?這些都對(duì)自己的教學(xué)有好處的。教師之間相互聽課觀摩，從他人的教學(xué)情境中和與同學(xué)交換意見的之后進(jìn)行反思。提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的［1］。但是我在閱讀很多碩博論文時(shí)，在他們的調(diào)查中很多學(xué)者不喜歡和同事進(jìn)行交流，不喜歡它的同事或者同行去聽他的課，這樣就阻礙了這種方式的在這些教師中的使用，從而這也增加了這一方式的使用困難。

第三，錄音或錄像。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個(gè)課堂教學(xué)過程，觸發(fā)教師反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)及問題所在。觀看錄像最易發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問題，可擴(kuò)大教師反思的空間。對(duì)自己的教學(xué)行為能直觀地了解，可以把注意力集中在課堂教學(xué)的某一個(gè)方面或圍繞某一方面問題進(jìn)行反思，從而找到解決問題的方法及預(yù)防對(duì)策。并且教師可以根據(jù)通過錄像收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而更加容易地反思，也可以在以后也可以把材料拿出來進(jìn)行分析對(duì)比，因?yàn)殇浵窨梢赃M(jìn)行重復(fù)播放，這樣為教師的反思提供了很大的方便。例如:教師在上課時(shí)講了些什么，學(xué)生都有什么樣的反應(yīng)，也有可能發(fā)現(xiàn)教師在課堂上沒有察覺的東西，這樣更加有利于教師以后的教學(xué)，并且可以促進(jìn)教師在以后的教學(xué)中要更加的重視這些。這種反思方式是一種直觀有利的方式，但是錄音或者錄像這些都需要一定的條件，然而一些農(nóng)村的教師不可能用這種方式的，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)條件并沒有達(dá)到這種水平，并且不可能每一位教師都會(huì)花大量的時(shí)間去進(jìn)行分析這些材料，所以說這種方法偶爾用還是可取的，如果想長(zhǎng)期的使用時(shí)不現(xiàn)實(shí)的。

第四，集體備課法。備課是學(xué)校反思教學(xué)的一種主要方式，目的是通過同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，并拿出解決的對(duì)策。教師每學(xué)期定期進(jìn)行集體備課，學(xué)期初研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，學(xué)期中匯總階段性的問題并商量調(diào)整的策略，學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一階段方案［2］。集體備課是一種進(jìn)行定期的做法并且需要學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督，是學(xué)校組織的一種方法。

第五，教學(xué)行動(dòng)研究。通過大量的文獻(xiàn)顯示，教學(xué)行動(dòng)研究是一種能夠促進(jìn)教師反思的有效方法。首先解釋“行動(dòng)研究”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，不同的學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的定義有不同的界定。當(dāng)今行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者、英國(guó)的艾略特(J．Elliot)認(rèn)為:“行動(dòng)研究旨在提高社會(huì)具體情景中的行動(dòng)質(zhì)量，是對(duì)該社會(huì)情景的研究?！薄秶?guó)際教育百科全書》中把行動(dòng)研究定義為:“由社會(huì)情景(教育情景)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。”美國(guó)學(xué)者麥克納(Mackernan)指出:“行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反思探究，參與者是這種批判性反省過程中和反省探究結(jié)果的主人。”《教師行動(dòng)研究》這本著作中介紹了“行動(dòng)研究就是一種研究取向(orientation)、一種專業(yè)實(shí)踐形式，一種研究過程，并且對(duì)于教師來說是一種反思性的教學(xué)方式”。而教學(xué)行動(dòng)研究有學(xué)者定義為“為弄清課堂上遇到問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究”。在這個(gè)定義中發(fā)現(xiàn)，教育行動(dòng)研究只是為了弄清教學(xué)中遇到的問題，研究的主體是教師。其目的就是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)者們都認(rèn)為行動(dòng)研究的過程主要包括:(1)課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備。教師的備課應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的需要，確定教學(xué)的目標(biāo)。(2)課堂反饋與評(píng)價(jià)。教師對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，如何解釋和分析問題，如何操控課堂等進(jìn)行有效的反饋與評(píng)價(jià)。(3)課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控能力要求教師不斷地去獲取教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素變化情況的信息，審視和檢查教學(xué)效果，并能自覺地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之達(dá)到最佳效果。(4)課后的反思。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前計(jì)劃和教學(xué)過程進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功的地方和需要改進(jìn)的不足之處。

通過教學(xué)行動(dòng)研究的研究，教學(xué)行動(dòng)研究能夠包括上面的四種方式，是一種更加有效的反思方式［3］。并且行動(dòng)研究促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師。行動(dòng)研究可以說是面對(duì)理論與實(shí)踐相分離的弊端而建立起來的。最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，我們要對(duì)在課堂中遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究，反過來再改善我們的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教師的教學(xué)反思方式的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)教師的自身情況而定的，不要一味地要求自己刻意地使用某一種教學(xué)反思方式。教學(xué)反思方式的應(yīng)用得當(dāng)是增強(qiáng)教師教學(xué)技能和教學(xué)水平，從而加快教師的成長(zhǎng)，從而更有效地，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

［1］ 程 毅，李圣旺．體育教師自身發(fā)展與反思教學(xué)關(guān)系的探討［J］．廣東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4)．

［2］ 李鳳華．反思性教學(xué)實(shí)踐研究［D］．北京:北京師范大學(xué)．

［3］ 夏 昕．反思性教學(xué)策略及其運(yùn)用［J］．體育科研，2005(2)．

［4］ 蘇建宏．體育教學(xué)反思六法［J］．體育師友，2007(3)．

［5］ 謝佩娜．體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑:合作與反思［J］．體育師友，2007(3)．

G 807．01

A

1672－6219(2010)增刊－0238－02

2010－10－05

張 莉，女，安徽人，福建師范大學(xué)體育與科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)法。