淺析高職體育教學(xué)中的師生沖突問題

龔 羽

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北宜昌 443002)

淺析高職體育教學(xué)中的師生沖突問題

龔 羽

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北宜昌 443002)

體育因其學(xué)科特征，構(gòu)成了特殊的教學(xué)環(huán)境，只有師生關(guān)系和諧，才能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、活潑好動(dòng)有個(gè)性，但整體文化素質(zhì)偏低，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力有限，表現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)中即為課程認(rèn)知低，對(duì)教師的嚴(yán)格要求很容易產(chǎn)生抵觸情緒，給體育教學(xué)帶來一定的困難。筆者認(rèn)真分析了體育教學(xué)中師生之間發(fā)生沖突的危害與原因，并提出了具體的解決辦法。

高職生; 體育教學(xué); 師生沖突

一、師生沖突帶來的危害

第一，體育教學(xué)中的師生沖突，嚴(yán)重地影響了教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。由于個(gè)別學(xué)生的不遵守紀(jì)律和教師之間發(fā)生沖突，致使教師不得不把全班幾十個(gè)學(xué)生擱置一邊，耽誤了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重地干擾了其他學(xué)生的練習(xí)。教師也因此產(chǎn)生不良情緒，很不利于繼續(xù)教學(xué)。若處理不當(dāng)，也必將影響日后教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

第二，體育教學(xué)中的師生沖突，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)體育的興趣，對(duì)師生的身心健康造成不同程度的傷害。師生沖突很容易造成師生雙方的對(duì)立情緒，會(huì)影響學(xué)生智力發(fā)展以及對(duì)體育的興趣，給師生的心理造成不愉快的感覺，影響身心健康。教師一時(shí)的非理智行為有時(shí)甚至?xí)斐勺陨砗蛯W(xué)生的終生遺憾，對(duì)其他旁觀學(xué)生的健康心理也會(huì)造成一定負(fù)面影響。

第三，體育教學(xué)中的師生沖突，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的名譽(yù)及體育教師的社會(huì)形象。體育教學(xué)是在空曠的操場(chǎng)上進(jìn)行的，體育教師與學(xué)生的沖突很容易引起其他班級(jí)師生的注意。再加上目前人們對(duì)體育教師還有一定的偏見，很容易使體育教師的名聲受到影響，體育教師如果不慎造成對(duì)學(xué)生的傷害，更免不了要受到行政處分甚至法律的制裁，使原本屬于體育教學(xué)的教育問題演化為因師生的對(duì)抗性沖突引發(fā)的一系列法律問題和社會(huì)問題。這樣對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)及體育教師的形象造成極大的影響。

二、師生沖突產(chǎn)生的原因

第一，外界環(huán)境的影響。體育教學(xué)跟其他課程的教學(xué)一樣，都是有計(jì)劃、有目的、有任務(wù)的。但不同其他課程教學(xué)的是，不但學(xué)生要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)印吧怼?，體育教學(xué)是在開放的操場(chǎng)上進(jìn)行的，受外界影響很大?？傇诮淌依锘顒?dòng)的學(xué)生一來到操場(chǎng)，容易過度放松，環(huán)境的影響極易分散學(xué)生的注意力［1］。

第二，學(xué)生的素質(zhì)行為。要完成好每次課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的素質(zhì)、行為問題是至關(guān)重要的。如學(xué)生不聽從教師的安排，講話、干擾其他學(xué)生的練習(xí)，或者學(xué)生對(duì)自己的約束性不強(qiáng)，采取散漫的練習(xí)態(tài)度或拒絕練習(xí)等。學(xué)生一些違紀(jì)行為，一方面來自學(xué)生對(duì)教師的不滿或?qū)Π才艃?nèi)容不感興趣而故意做出的挑釁性行為，另一方面則出自學(xué)生對(duì)體育課還不夠重視，而產(chǎn)生的無意識(shí)行為。再者，由于一些學(xué)生愛出風(fēng)頭，易沖動(dòng)，受不了約束而造成的。

第三，教師素質(zhì)不高。從學(xué)生的行為問題導(dǎo)致師生對(duì)抗沖突行為的發(fā)生，在絕大多數(shù)師生沖突的案例中，教師往往起著主動(dòng)的、決定性的作用。這里存在著教師處理事情能力問題，有教師的職業(yè)道德問題，也有教師的教育思想偏差問題［2］。教師組織教學(xué)能力不強(qiáng)，施教方法欠妥，對(duì)體育差的學(xué)生缺少耐心、動(dòng)輒斥責(zé)學(xué)生、體罰學(xué)生，從而引起學(xué)生的不滿與反感，進(jìn)而引起師生之間不應(yīng)有的沖突和矛盾。

第四，師生的年齡結(jié)構(gòu)及價(jià)值觀念的差異。學(xué)生的文化價(jià)值取向趨向多元，不同的認(rèn)識(shí)存在于同一空間，形成了師生間觀念的矛盾、沖突。由于年齡結(jié)構(gòu)不同，教師所傳授的文化，是按照預(yù)定的教育目的篩選出來的，是一種主觀的理想的文化。而學(xué)生是處在成長(zhǎng)過程中的文化群體，他們?cè)谶x擇、吸收各種文化時(shí)，有與教師不同的方式和特點(diǎn)，很容易形成某種新的文化類型，因此就可能與教師傳授的知識(shí)發(fā)生沖突。正是由于師生間這種觀念、行為方式、生活經(jīng)驗(yàn)等差異，使雙方之間難以互相認(rèn)同并形成共識(shí)，從而產(chǎn)生了分歧、對(duì)立和沖突。

第五，學(xué)生的獨(dú)立、自由、平等、民主的意識(shí)和觀念與教師的權(quán)力主義的對(duì)立，加劇了師生沖突。在教育過程中，教師常以法定的權(quán)威者自居，帶著社會(huì)賦予他的與職俱來的特權(quán)，在人格上“凌駕”于學(xué)生之上，心安理得地強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)生在性格、興趣等方面表現(xiàn)出來的自我發(fā)展趨勢(shì)卻以種種方法去“防范”。教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師所有的活動(dòng)都是為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，而學(xué)生是知識(shí)的容器，學(xué)生的主要任務(wù)就是按照教師的“旨意”恰到好處地“配合”教師順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師總是從扭曲了的“善意”出發(fā)，憑著自己的想象任意塑造學(xué)生，卻很少站在學(xué)生的角度考慮問題，或?qū)ψ陨淼慕逃绞胶凸芾砟Ｊ竭M(jìn)行反思，因而教師為了保證正常的教學(xué)秩序，就會(huì)著重于嚴(yán)格控制，不惜采取批評(píng)、斥責(zé)、謾罵以至體罰的手段來維持教學(xué)紀(jì)律。這樣與學(xué)生不斷增強(qiáng)的獨(dú)立、自由、平等、民主的意識(shí)和觀念產(chǎn)生了矛盾，從而引發(fā)沖突。

三、問題的預(yù)防和解決辦法

預(yù)防與解決師生之間的沖突問題，是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的工作。

首先，在教學(xué)過程中，體育教師要有能力駕馭師生之間良好的心靈互動(dòng)，要能夠體察學(xué)生的內(nèi)心世界與情感表現(xiàn)，要能夠關(guān)心學(xué)生可能失衡的心靈世界。因此，體育教師不僅光會(huì)教授運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)該能運(yùn)用言語和非言語手段，運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，運(yùn)用人際交流技巧與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通和對(duì)話。

其次，要敬業(yè)愛生，樹立學(xué)生為主體的思想。熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生是對(duì)一個(gè)教師最基本的要求。一個(gè)教師如果只熱愛自己的職業(yè)而不熱愛自己的學(xué)生，那是當(dāng)不好教師的;一個(gè)教師如果只熱愛自己的學(xué)生而不熱愛自己的職業(yè)，那是教不好學(xué)生的。體育教師熱愛學(xué)生包含有極其豐富和深刻的內(nèi)容，包括尊重學(xué)生、了解學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生等多重含義。學(xué)生對(duì)于教師所給予的關(guān)心和愛護(hù)，反應(yīng)是很敏感的，他們會(huì)用自己的愛來報(bào)答教師的愛。加強(qiáng)和深化素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是具有全面性、全體性、基礎(chǔ)性和主體性等特征，而主體性是素質(zhì)教育的最本質(zhì)的特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利。為此體育教師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的觀念，樹立以學(xué)生為主體，為育人服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的思想。以學(xué)生為主體就是要求我們的教育要適應(yīng)千差萬別的學(xué)生，而不是要求千差萬別的學(xué)生去適應(yīng)同一目標(biāo)，同一規(guī)格，同一要求的教育。因此正確認(rèn)識(shí)，重新評(píng)價(jià)和積極構(gòu)建學(xué)生的主體地位，是推行素質(zhì)教育和創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，必須相互尊重。只有懂得尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。處于不同年齡階段的學(xué)生，具有不同的身心特點(diǎn);處在統(tǒng)一年齡階段的學(xué)生，又具有不同的個(gè)性;在成長(zhǎng)發(fā)展中的青少年學(xué)生，總會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，不可避免地會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，而且他們還會(huì)有許多稀奇古怪的想法和出人意料的行為。作為老師必須理解學(xué)生，特別是要加深對(duì)體育差生的理解，理解是溝通關(guān)系的橋梁。

第三，學(xué)校要認(rèn)真履行黨的教育方針，重視體育教學(xué)工作，把體育成績(jī)納入學(xué)生的考核課程之中，從根本上使學(xué)生明確體育課程的重要性。體育教師要與輔導(dǎo)員密切配合，及時(shí)反饋本班上體育課的情況，使輔導(dǎo)員從根本上重視本班的體育成績(jī)。輔導(dǎo)員若是位體育愛好者，重視本班學(xué)生的體育成績(jī)，對(duì)本班學(xué)生要求嚴(yán)格，那么這個(gè)班的學(xué)生上體育課的興趣就濃厚，體育教學(xué)就進(jìn)展得順利。再者，體育教師要自始至終嚴(yán)格要求學(xué)生，每次課的上課前及下課前要清點(diǎn)人數(shù)，下課前要對(duì)本次課做出評(píng)議，表揚(yáng)認(rèn)真守紀(jì)的學(xué)生，并對(duì)不良傾向提出警告。

第四，體育教師要改變錯(cuò)誤觀念，形成樹立體育教師良好形象的意識(shí)。由于歷史的原因及一些現(xiàn)實(shí)存在的現(xiàn)象，使得一部分人對(duì)體育教師還存在著認(rèn)識(shí)上的偏見。隨著教育改革的進(jìn)行，體育課是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，體育課除了要求體育教師要具備高超的職業(yè)素質(zhì)外，還必須有高尚的道德情操、良好的行為舉止。體育教師必須改正一些不良習(xí)慣，形成正確的主觀認(rèn)識(shí)。

要愛護(hù)學(xué)生，樹立師生平等意識(shí)。體育教學(xué)每堂課都有一定的目的任務(wù)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一種迫切的期望和要求。當(dāng)學(xué)生達(dá)不到老師的期望時(shí)，這種迫切的心情就會(huì)變?yōu)榧痹甑那榫w，因此而產(chǎn)生粗暴的行為。這種期望本來沒有什么過錯(cuò)，但教師忽視了粗暴不僅不能實(shí)現(xiàn)其期望，反而適得其反。教師這時(shí)就要?jiǎng)幽X筋，想辦法，多鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一起練習(xí)，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，形成一種互學(xué)的氣氛。

第五，要樹立法制觀念，依法施教。教師在教學(xué)中的行為不得侵犯教育法所賦予學(xué)生的權(quán)利，要公正、公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。許多師生沖突的案例表明，師生的對(duì)抗沖突是教師自己的違法行為造成的結(jié)果，由此釀成沖突或悲劇。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育的法律法規(guī)，充分了解法律法規(guī)所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，把自己處理問題的行為方式控制在法律所規(guī)定的范圍之內(nèi)。

要提高自己的體育教育藝術(shù)和處理問題的能力。在處理具體的問題時(shí)，體育教師要保持冷靜清醒的頭腦、切忌急躁，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法。問題出現(xiàn)后，教師應(yīng)先從自身尋找原因，善于利用組織方式的變換來扼制學(xué)生問題行為的持續(xù);要充分了解學(xué)生的個(gè)性及背景，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性來處理;問題嚴(yán)重的要交送學(xué)生工作處來解決。一般情況下，如果學(xué)生的行為對(duì)教學(xué)干擾不大，采取“冷處理”的方法更為有效。

［1］ 劉亞云．大學(xué)體育教學(xué)人文環(huán)境的優(yōu)化［J］．體育學(xué)刊，2007，14(5):86－88．

［2］ 楊 玲．專業(yè)化進(jìn)程中體育教師文化素養(yǎng)的修煉［J］．體育學(xué)刊，2010(8)72－74．

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1672－6219(2010)增刊－0289－02

2010－12－10

龔 羽(1966－)，男，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育體育教學(xué)與研究。