談談英語教學的合作學習

黎愛民

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初中，湖北宜昌 443100)

談談英語教學的合作學習

黎愛民

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初中，湖北宜昌 443100)

開展英語合作學習是大多數(shù)英語教師打造英語高效課堂的重要途徑，本文就合作學習的背景、內涵和意義、合作學習的理論基礎、合作學習實施的基本策略、設計教學的課型等進行了初步的探討。

英語教學; 合作學習; 策略

《新目標英語》(“Go for it”)大力倡導合作學習(Co－operative Learning)，合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是新課程理念的一種產物?，F(xiàn)在開展英語合作學習是大多數(shù)英語教師打造英語高效課堂的重要途徑，本文就合作學習的背景、內涵和意義、合作學習的理論基礎、合作學習實施的基本策略、設計教學的課型等進行了初步的探討。

一、合作學習的背景

我校的教學實際情況:我校是夷陵區(qū)一個山區(qū)學校，我校由于英語教師嚴重缺編，每個老師都帶兩個班的英語。而且每個班都在53個人以上，要想大面積提高英語教學質量，只有進行合作學習。

教學現(xiàn)狀:長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

教學的內容:自1993年使用九年制義務教育實踐英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟“五步教學法”。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習方面，幾乎每節(jié)課都會有同桌兩人一組的“對練”(Pair work)和前后三、四人一組的“組練”(Group work)等小組合作學習方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。

二、合作學習的理論基礎

論為理論基礎。建構主義認為，學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者;教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。根據(jù)建構主義理論，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的交互中建構起來的，而且社會性的相互協(xié)作更加重要。由于人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果，每個學生都有自己的知識經驗，因此可以通過相互溝通和交流，合作完成任務，共同解決問題。這種社會性的相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體(learning community)，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。

三、合作學習的內涵和意義

合作學習就是以“合作異質”小組為基本形式，以小組成員合作為主體，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標的教學策略活動。前蘇聯(lián)的“合作學習教育學”所涉及的是師生之間的合作。美國、加拿大等國的合作學習所涉及的是師生、生生之間的合作。我國教育家所倡導的是教學各動態(tài)因素之間的多維立體互動合作。在英語教學中，合作學習主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互動合作。

根據(jù)英語課程標準的目標設置，結合教學實踐，筆者在英語教學中引用了小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學習為宗旨，以小組集體評價為手段實現(xiàn)課題多樣化，對改善課堂內的學習氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展，起到了十分積極的作用。在教學的構建上體現(xiàn)以下幾個特點:從學習目標看，發(fā)展學生的整體素質;從教學對象看，全體學生自主參與;從教學關系看，師生、生生民主、互助、合作、和諧;從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。

合作學習是圍繞以人為本的教育理念，以建構主義學習理

四、合作學習實施的基本策略

1.設計教學目標

第一，設定知識與技能目標。知識與技能目標的設定主要包括兩個方面:一是學生應了解、知道或理解的基礎知識、基本原理等方面的學習目標;二是學生必備或必須達到的實驗技能目標。學科的基本知識、基本原理和學生的基本實驗技能是學生知識體系中的主干內容，教學中要體現(xiàn)新課程理念下的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發(fā)展而設計，只有這樣，才能提高每位學生的最基本的學科素養(yǎng)。

第二，設定過程與方法目標。在過程與方法目標的設定上，一是要實現(xiàn)英語學科的探究過程和探究方法;二是要優(yōu)化學生的學習過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生“學會生存”的思想。如果是為了學習知識而學習知識，僅強調對知識本身的理解和貯存，學生學到的知識也許不少，其結果卻是不會運用它。

教師要把學生學習英語知識的過程當作是一個探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程。從而作為創(chuàng)新精神乃至正確的世界觀的形成過程。著名教育家葉圣陶先生認為:“我想，教任何功課，最終目標都在于達到不需要教……”。

第三，設定情感、態(tài)度與價值觀目標。情感包括興趣、態(tài)度、求知欲、學習動機等各種心理特征。設定情感、態(tài)度與價值觀目標，主要是激發(fā)學生的求和欲，樹立起戰(zhàn)勝困難的信心和決心，并從中體驗到戰(zhàn)勝困難的成功的喜悅，使學生在學習中學會交流與合作，培養(yǎng)學生適應社會的能力，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。情感、態(tài)度與價值觀目標必須要貫穿于教學的全過程，使之成為教學過程的靈魂。情感、態(tài)度與價值觀是知識背后更有價值的東西，課程標準要求以情感為中心，以塑造學生人格為重點設定情感目標。興趣的培養(yǎng)也是一項重要目標，夸美紐斯認為，“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明環(huán)境的主要途徑之一。”對英語有濃厚的興趣，學生就能如饑似渴地要去鉆研英語，反之，就會感到厭倦。

2.設計教學的組織形式

合作學習的組織形式，主要是以小組或團隊的形式進行學習。根據(jù)一定的合作程序和方法促使學生在異質性小組中共同學習，各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協(xié)調統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。通過合作學習促使學生認知、情感和價值觀共同全面地發(fā)展。因此，如何組織有效的集體活動過程，正確合理地設計合作學習的課堂教學策略顯得尤為重要。

第一，建立合作學習小組。雖然我校未實現(xiàn)小班化課堂教學，我班的學生人數(shù)為62人，這為合作學習提供了一定的難度。但是我根據(jù)學生的性別、能力、傾向、學習成績、特長愛好、能力及英語活動的性質和完成活動所需的器材，可從同桌兩人或前后桌四人合作開始組建合作小組，各組的水平差不多，但組員間的“異質性”較高。為了鼓勵各成員積極參加，并且都能夠在合作學習中有所收獲和成功，在教學組織上，教師應有計劃地將小組成員進行分工，承擔各自的任務，如小組長、操作員、記錄員、交流員等。在不同的合作學習活動中各角色可以進行互換，經過一段時間，小組的組成也可重新編排，以利于不同學生間的相互了解、相互合作、相互信任。在小組學習進行的過程中，教師除設計教學計劃，發(fā)揮老師的主導者編導者的作用之外，也可以和學生參與教學過程，真正做到師生合作、生生合作。

此外，由于班上人數(shù)較多，我還為學生制定了課外合作小組，首先選定2名(男、女學生各一名)英語成績最優(yōu)秀的學生擔任英語科代表，再4人一組分成十二個小組，每個小組選派一名成績較好的學生擔任組長，兩名科代表負責幫扶十二個小組長，小組長幫扶組內成員，科代表、小組長實際上就是小老師，他們充分利用早、晚自習(我校是寄宿制學校)及課外時間，教組內成員讀單詞、背課文、講作業(yè)及解答疑難等等。我根據(jù)科代表及組長的表現(xiàn)，結合小組成員的民主評議，堅持一個月進行一次評比、表彰，評選優(yōu)秀科代表、小組長、優(yōu)秀組員及進步學生，并予以他們以小小的物質獎勵，通過這些活動，調動了學生的學習積極性，也培養(yǎng)了他們的合作意識。

第二，確定小組及個人學習任務。當今社會是知識的社會、競爭的社會、合作的社會，一個學生苦學多年終究是要走向社會，要參與實踐的，而參與實踐免不了要與他人競爭。要在競爭中獲勝，取得佳績，就必須與他人合作。教師精心組織的合作小組就是一個小團隊，團隊內部成員要加強合作，擰成一股繩，明確本團隊的奮斗目標，不同層次的學生各自的任務、奮斗目標，要互幫互學，共同進步，在達到自己目標的同時，增強團隊的綜合實力，從而達到團隊的奮斗目標，確保合作有序不亂，使學生獲得成功的愉悅、合作的快樂。

第三，妥善選擇適于合作學習的內容。并不是所有的內容都要進行合作學習。當遇到學習內容較多，單憑個人的努力很難在規(guī)定的時間內完成，或者是學習任務操作難度較大，一個人難以解決時，就可以進行合作學習。教師在不同課型的教學中應充分挖掘新課程教學教材中適合于合作的學習內容，特別是對新教材已提供的豐富多彩的素材(如:討論、思考、閱讀、練習與活動、觀察和實驗、調查、探究、研究性學習課題等)要多作一些精心的設計和處理，可優(yōu)先選擇這些活動來組織合作。如被動語態(tài)的用法，就可讓學生通過合作學習，最后將信息有機整合，得出結論。教材中的許多活動從操作上看具有一定的探究性、開發(fā)性，是很好的素材，如“探究如何健康生活，怎樣為英語考試學習以及對學校規(guī)章制度的看法”等單元的內容。

第四，重視合作學習和評價方式。合作學習的評價目標和要求是“不求人人成功，但求人人進步。”在合作學習中，自主性和共同性的有機結合體現(xiàn)于教學過程的始終，個別搜集學習材料與學習成果共同呈現(xiàn)，集體學習活動中的角色分工，人人評價、小組評價與自我評價的結合等都是有益的嘗試。評價從內容上應注重過程性評價，從對象上應注重小組評價。教師適當?shù)貙€人成績與小組在成績上掛鉤，增強學生的責任感，促進合作的進行。評價可以分為個人自評、組內互評、小組自評、小組互評和教師評價等。對于協(xié)同運作良好的小組予以獎勵，也可讓各組討論每個成員從中學到了什么，并且讓學生在明確任務的同時，擬定在哪些方面應多加努力，使合作學習能健康有效地進行，合作學習成果記入學生的成長記錄本。

五、設計教學的課型

英語教學中，合作學習課型有多種多樣，設計的教學課型可以根據(jù)所授的具體教學內容決定。具體有以下幾種課型。

一是知識傳授型。知識是能力的基礎，要具有創(chuàng)新的能力，就一定要有扎實的基礎知識。沒有基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是難以想象的。基礎知識的落實并非是一個機械的充塞過程，而是一個對知識取舍的過程。教師在傳授基礎知識時，應將教學內容進行加工和處理，加強有效的基礎知識教學。教師在設計教學時，要強調教學過程的“師生”雙邊活動，尤其要體現(xiàn)學生的自主性，建立知識的整體結構網(wǎng)絡，讓同學嘗試作課堂小結，如讓各小組中優(yōu)秀代表上臺演示知識結構圖譜或思維線索。這樣既可考察學生掌握知識的程度，又可提高學生的綜合、歸納能力及口頭表達能力。

二是創(chuàng)設問題情境型。學科中的一些知識點，有其發(fā)生、發(fā)展的過程，老師要善于創(chuàng)設和提供類似科學研究的過程、情景和途徑，讓學生以小組合作學習的方式去探索研究。例如，在講到現(xiàn)在進行時態(tài)，教師應創(chuàng)設情境，讓學生親自去尋求規(guī)律，通過例子找出其構成、否定式、疑問式、肯定回答和否定回答以及它的特殊疑問式。再通過例子讓學生找出它與一般現(xiàn)在時的區(qū)別。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析綜合的思維能力等，更使學生學到了獲取知識的途徑和科學方法，展示了小組合作中各成員的能力。

三是實驗探究型。實驗探究是指在教師的引導下，調動學生個體的感官及全身投入到學習情境中，運用已有的知識技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色。通過小組合作，設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題，并能對事物做出正確評價的方法，各合作小組在實驗探究中要堅持實事求是的科學態(tài)度。如:某一階段小組成員的閱讀速度、單詞掌握情況、影響閱讀速度的因素等都是實驗探究的合作型課題。

四是調查性課題。學生在教師的指導下，以“調研者”的身份，以團隊形式分組有計劃、系統(tǒng)地了解一些實際情況，借以發(fā)現(xiàn)問題，展開調查。如在學習了“We are trying to savemanatees”后，學生可組成課題組，讓學生查閱書籍、上網(wǎng)查詢資料，開展調研瀕臨滅絕的動植物，從而意識到保護動植物、保護環(huán)境的重要性，也使學生享受到合作學習的快樂。

六、體會與建議

在英語教學中開展合作學習，體現(xiàn)了對學生素質的整體培養(yǎng)。通過巧設問題情境和組織小組活動，讓學生較為完整地掌握英語的基礎知識;通過引導學生對實驗探究、調查性課題的研究，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時，學生在搜集資料、調查訪問、評價和合作教學中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大程度的發(fā)揮。學生在小組學習中相互合作、相互學習，促進了學生學習方式的轉變，體現(xiàn)了先學后教，使學生真正成為學習的主人。

在英語教學中開展合作學習，打破了課堂教學的封閉性，拓展了課堂教學的時間和空間。合作學習注重學生的學習過程，注重理論和社會實際相結合，開拓了視野，提高了能力。從個體發(fā)展看，合作學習開展有以下幾個方面的特點:1、學生的認知水平得到提高，為終身學習奠定了基礎;2、學生的分析判斷能力、表達能力、交往能力、合作能力、組織能力等得到了全面的發(fā)展;3、學生的個性得到了充分的發(fā)揚，在學習過程中，學生一直表現(xiàn)出積極向上的情感態(tài)度，表現(xiàn)出愉快、樂觀、自信等優(yōu)秀品質。

合作學習是一種有效地促進學生發(fā)展的學習方式，但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，這有待于我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結。在新課程理念的指導下，作為課程改革的一線教師在有效的合作學習中需在以下方面作進一步的探究:1、合作學習的內容選取要適當;2、合作學習的活動方式要講究;3、合作學習中討論的問題要有價值;4、合作學習的評價要有尺度等。

合作學習是新課程理念所倡導的學習方式。合作學習作為一種新理念，正在廣泛地應用于課堂教學中。合作學習要求教師在課堂教學中，通過靈活多變的教學形式，對學生的學習動機，課堂學習環(huán)境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。合作學習為學生營造輕松愉快、生動活潑、互幫互助的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。同時合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，為他們將來走向社會打下了堅實的基礎。

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G 623．3

A

1672－6219(2010)增刊－0302－03

2010－12－10

黎愛民(1968－)，女，湖北宜昌人，湖北省宜昌市夷陵三峽初中，中學一級教師，主要從事初中英語教學與研究。