以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

王愛國

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄢家河初級中學(xué)，湖北宜昌 443100)

以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

王愛國

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄢家河初級中學(xué)，湖北宜昌 443100)

在追求“高效課堂”，提升教育質(zhì)量的過程中，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是我們堅實地走好語文高效課堂的第一步。

以學(xué)生為中心; 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計; 語文高效課堂

在長期的教學(xué)實踐中，處于語文教學(xué)第一線的老師們?yōu)榻虒W(xué)效率的低下傷透了心，學(xué)生也因此對語文學(xué)習(xí)的興趣日益衰減。老師們反復(fù)思索提高語文教學(xué)效率的良方，發(fā)出了向課堂四十五分鐘要質(zhì)量的吶喊，如何使課堂高效成了大家不約而同的追求。促使語文課堂高效的教學(xué)策略有很多，筆者認(rèn)為:以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是我們堅實地走好語文高效課堂的第一步。那課堂高效的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?在實施高效課堂的教學(xué)策略時以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計為什么是首要的呢?以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時該注意些什么呢?

一、關(guān)于高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)實施和教師課后的反思與研究。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂評價主要標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂上充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成且正確率在95%以上。前提是學(xué)生是否愿意學(xué)，會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效的實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂高效的關(guān)鍵在教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂教學(xué)的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教材的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生能長時間地充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機地引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、高效課堂首要的是以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，也是日常教學(xué)活動中最重要的第一步。它是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實施方案的系統(tǒng)計劃過程。毋庸置疑，高效課堂的教學(xué)策略首先就是要以有效的課前準(zhǔn)備來保障課堂的高效。常言道:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的就是準(zhǔn)備工作的重要性?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，有效的課前準(zhǔn)備有很多，包括對學(xué)生的了解、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計等等，但其中最重要的課前準(zhǔn)備就是對課堂教學(xué)的精心設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)點有許多，但都存在一個較大的弊病:即以教師為中心。只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。這種課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會很少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難展開。那么在課堂教學(xué)活動中老師們就經(jīng)常難免不自覺地、無奈地唱起了獨角戲，課堂高效又從何談起呢?所以，老師們教得日漸勞累，學(xué)生們學(xué)得日益苦悶，天長日久，教師和學(xué)生在課堂上就好像左手摸右手，誰對誰都沒感覺了;嚴(yán)重的更像一對怨偶，早已同床異夢貌合神離了……痛定思痛，追本溯源，要有效改變這原本不該出現(xiàn)的教學(xué)之怪現(xiàn)象，以學(xué)生為中心來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計便成了迫在眉睫的首選了。

三、以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的著力點

第一，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。2．學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，或簡單地信息輸入、存儲和提取，而是主動地建構(gòu)意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。3．學(xué)習(xí)意義的獲得是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為:1．學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋而進入學(xué)習(xí)情境的，即使是有些問題，他們從來沒有接觸過，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成自己對問題的解釋和假設(shè)。2．教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對某些問題進行探索，由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，其實在學(xué)生共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的資源。通過對以上理論的學(xué)習(xí)，以及對我們的課堂教學(xué)活動和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的深入反思，我們要打造高效課堂首先必須更新我們的教育觀念，以學(xué)生為中心。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更是課堂學(xué)習(xí)的中心。偏離了學(xué)習(xí)的主體，忽略了課堂學(xué)習(xí)的中心，其它一切努力都終會南轅北轍。作為我們教學(xué)活動最重要的首要環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心來不斷優(yōu)化就成了我們首要的追求。方向?qū)α耍繕?biāo)明了，我們就更容易到達彼岸。

第二，結(jié)合語文課程的性質(zhì)，教學(xué)設(shè)計優(yōu)化要多關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。1．強調(diào)語言感悟。語文教學(xué)的核心是語言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。那么強調(diào)語言感悟，是我們語文課堂教學(xué)區(qū)別于它科課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是吸引學(xué)生，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)魅力的著力點。2．重視思維訓(xùn)練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文諸因素的核心因素。3．開發(fā)學(xué)習(xí)資源，利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非“教”)。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不是教出來的，而是來源于平時點點滴滴的積累。教材的容量畢竟有限，在教學(xué)設(shè)計時就注意適當(dāng)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，利用各種信息資源(如媒體、資料等等)，不斷豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高大有益處，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，語文課堂教學(xué)的效率自然容易高效。

第三，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，教學(xué)設(shè)計要多優(yōu)化對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。以往我們總站在教師“教”的角度來設(shè)計教學(xué)，總單方面想象學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，總幻想學(xué)生一啟就發(fā)，一點就透。其實學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在教學(xué)設(shè)計時要多注意對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、多媒體課件、書籍、音像資料以及英特網(wǎng)上的信息)來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。學(xué)習(xí)環(huán)境多了，課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)境自然少了，教師對學(xué)生的控制和支配少了，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動和自由自然就多了;學(xué)生的主動和自由多了，語文課堂學(xué)習(xí)“活”起來的機會就多了，那也就意味著語文課堂高效的機會大了。

第四，站在教師的角度，教學(xué)設(shè)計優(yōu)化要關(guān)注教師怎樣教。教師是課堂教學(xué)的組織者，在組織學(xué)生進行課堂教學(xué)過程的設(shè)計中一是目標(biāo)要清晰適切。教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，過高或過低，都會使學(xué)生難以形成應(yīng)有的成就動機，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。最好是站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)能“跳起來摘到樹上的蘋果”。二是要重視課堂生成。教師要多點耐心和平常心，摁住急功近利的想法，不過于看重和強化學(xué)習(xí)結(jié)果，多重視學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生有獲得對探究過程的愉快體驗，形成為學(xué)習(xí)所需要的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。三是注意精講。教師要講究“講”的辯證法，要講，但要精講。在學(xué)生需要講的時候講，講學(xué)生需要的內(nèi)容。高明的教師在進行教學(xué)設(shè)計時，總善于從學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的角度引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、重難點，引起他們的認(rèn)知沖突，幫助他們激起興趣，促進他們通過喜歡的方式逐步解決問題。“水常無華，相蕩成漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光”，而不是直接準(zhǔn)備好給學(xué)生難點、重點來展開教學(xué)。

［1］ 李維東．皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論［J］．中國教育技術(shù)裝備，2009(6)．

［2］ 何克抗．建構(gòu)主義－革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］．中國教育文摘，2007(4)．

［3］ 李炳亭．高效課堂22條［M］．濟南:山東文藝出版社，2009．

［4］ 吳偉昌．教學(xué)設(shè)計的四個視角［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2009(3)．

［5］ 李妍山．差異與互補:皮亞杰與維果斯基建構(gòu)主義思想之比較［J］．新課程教育研究．教師教育，2009(11)．

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1672－6219(2010)增刊－0343－02

2010－12－10

王愛國，湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄢家河初級中學(xué)教師。