多媒體教學(xué)的“喜”與“憂”

肖桂英

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)九四初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443131)

多媒體教學(xué)的“喜”與“憂”

肖桂英

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)九四初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443131)

新課標(biāo)指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”多媒體這一現(xiàn)代化科技手段的廣泛運(yùn)用為小學(xué)語文教學(xué)提供了契機(jī)，同時(shí)也存在許多局限性和誤區(qū)，需要我們每一個(gè)語文教師進(jìn)行辯證的思考和科學(xué)的運(yùn)用。

多媒體輔助教學(xué); 活力; 局限性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及課程改革的深入實(shí)施，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多缺陷和不足，以其聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，使黑白世界變得有聲有色，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了課堂的容量，節(jié)省了課堂的時(shí)間。但在欣喜之余，我們?cè)诮虒W(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文多媒體教學(xué)中存在著顧此失彼的現(xiàn)象:不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w形式，甚至使電腦的機(jī)器活動(dòng)代替人的思維活動(dòng)，有可能會(huì)使學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展受到壓抑。因此，小學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)的欣喜與憂慮值得我們每一個(gè)語文教師進(jìn)行冷靜的觀察和辯證的思考。

一、多媒體輔助教學(xué)給小學(xué)語文帶來了新的活力

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然。多媒體這一教學(xué)手段具有生動(dòng)性、趣味性、變化性的特點(diǎn)，它可以把學(xué)生看不見、摸不著、想不到的這些事物變得栩栩如生、形象生動(dòng)，為小學(xué)語文課創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中以形象思維為主，運(yùn)用多媒體方式可以緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)以聲音、圖像和文字激發(fā)他們的興趣，活躍思維，增進(jìn)理解，促使學(xué)生主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，為了讓學(xué)生于短短77個(gè)字中感受到俞伯牙和鐘子期的知己之情，我播放《伯牙吊子期》的古箏曲，創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境:學(xué)生輕閉雙眼，一邊傾聽著伯牙如泣如訴的哀怨琴聲，一邊想象著伯牙“破琴絕弦”的凄美畫面，體味著伯牙的哀思。于是，流露于字里行間的真情被學(xué)生領(lǐng)悟，并與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。再如，我在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，走進(jìn)課文之前先播放“西沙群島美麗風(fēng)光”的片段，配以優(yōu)美的音樂、動(dòng)感的畫面，學(xué)生仿佛置身于美麗富饒的西沙群島，頓時(shí)興趣盎然，積極性高漲，文中那些表現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)光、豐富物產(chǎn)的抽象字符也變得栩栩如生。

第二，拓展教育空間，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。多媒體的有效運(yùn)用有利于拓展語文教學(xué)的教育空間，使學(xué)生獲取更多的信息。它可以拉近時(shí)空距離，使學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土文化;可以讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中暢游;也可以配合課文，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些時(shí)代背景之類的課內(nèi)外銜接資料，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度。多媒體技術(shù)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。在教學(xué)過程中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻理解，那么，此時(shí)最好的方法是借助于多媒體來進(jìn)行教學(xué)。例如:在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，文中用抽象的文字和數(shù)據(jù)來表現(xiàn)地球的渺小，學(xué)生只能得到表面上的感知。此時(shí)，教師利用動(dòng)畫演示了地球在太陽系中運(yùn)行的情況，讓學(xué)生直觀感受地球由大變小的過程，從而深刻感悟地球在茫茫宇宙中的渺小。又如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了講述詹天佑“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)原理，我制作了“人”字形線路示意圖，然后配上動(dòng)畫，通過演示，火車爬上山頂?shù)倪^程一目了然，詹天佑的聰明才智和他那高超的技術(shù)直觀地呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容的難度也就相應(yīng)降低了。

第三，提高審美情趣，使學(xué)生情感得到升華。培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們感受美、創(chuàng)造美，具體到語文教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生感悟和創(chuàng)造語言美。多媒體輔助教學(xué)將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的情感得到升華。如:我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，以形象直觀的圖片展示了海寧的安瀾園、蘇州的獅子林以及雷鋒夕照等景觀，讓學(xué)生感受到圓明園夢(mèng)幻般的美;隨后播放了八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的電影剪輯，宏偉的建筑、珍貴的文物在熊熊大火中化為灰燼，既給了學(xué)生視覺上的沖擊，也震撼了孩子們的心靈，使學(xué)生的愛國(guó)情感得以升華。多媒體輔助教學(xué)的作用是不容置疑的，它能使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。但是，這并不意味著多媒體輔助教學(xué)對(duì)每堂語文課都適用。語文很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術(shù)性的教學(xué)必然存在一些不相容的地方，因此，教學(xué)中不能忽視這一點(diǎn)而濫用多媒體。

二、正視多媒體在語文教學(xué)中的局限性

第一，注重視聽感受，忽略了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的水平。學(xué)習(xí)語文不用心去讀，不潛心去體會(huì)，是不會(huì)有收益的。多媒體課件集聲音、圖像、文字等各種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官的需求，卻削弱了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。我曾利用多媒體形式上過《落花生》這一課:課堂上，我為學(xué)生呈現(xiàn)了花生的實(shí)物，展示了有關(guān)花生的各個(gè)側(cè)面的圖片，還利用課件將花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較，畫面是直觀而誘人的，學(xué)生的情緒是高漲的，整堂課的氣氛很熱烈，學(xué)生也從直觀感受中領(lǐng)悟了花生的美好品質(zhì)?？上У氖?，由于以課件的直觀展示為主線，牽制了學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生對(duì)語言文字本身的感悟，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。因此，那種一味展示課件，而淡化教材甚至脫離教本的做法是一種顧此失彼的行為。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練做起，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

第二，注重知識(shí)灌輸，忽視了師生間情感的交流。任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師，而有些教師卻沒有限度地?cái)U(kuò)大了多媒體傳授語文知識(shí)的功能。由于它的使用，教師課堂上的語言及板書都相對(duì)減少，師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。許多思維的火花還需要教師的成功引導(dǎo)，形成師生間的情感交流和思想碰撞。教師授課的過程是一個(gè)師生情感交流的過程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸，而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引起學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

第三，注重課堂氣氛，忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，多媒體課件能把抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、易懂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣，課堂氣氛更加活躍，但使用課件上課，學(xué)生更感興趣的是豐富多彩的畫面和計(jì)算機(jī)技術(shù)，而不是文字?？晌淖植攀钦Z文課的真正主角，中國(guó)文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間，探究語言的過程就是理解和感悟的過程。多媒體有時(shí)不恰當(dāng)?shù)亟槿?，使這一想象空間縮小。一方面有的教師過分追求“真實(shí)再現(xiàn)”，讓學(xué)生直觀感受，把有些課上成了“場(chǎng)景觀摩課”;另一方面學(xué)生一味接受直觀刺激，養(yǎng)成不習(xí)慣思考的惰性，如何培養(yǎng)對(duì)語言的感悟能力?我曾現(xiàn)場(chǎng)感受過《長(zhǎng)城》一課的教學(xué)，教師出于表現(xiàn)課文內(nèi)容的需要，把長(zhǎng)城的遠(yuǎn)觀、近景，長(zhǎng)城的長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)以及雄偉的氣勢(shì)等一一呈現(xiàn)給學(xué)生，課件做得很精細(xì)，圖片很美，卻使原來很優(yōu)美的句子失去了生氣，扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)，學(xué)生完全可以通過對(duì)文字本身的閱讀盡情地展開想象，在腦海中暢想長(zhǎng)城的雄偉壯觀。人們常說“文中有畫”，這種畫往往積存在于讀者的心田之中、想象之中。只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語言文字認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語言的精彩，并培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語言教學(xué)的目的。

總之，多媒體輔助教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，辯證地看待多媒體，是為了更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。多媒體教學(xué)的實(shí)施，千萬不可停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，不講時(shí)間、地點(diǎn)、條件，盲目亂用，其效果必然會(huì)畫蛇添足，適得其反。我們要從語文學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，具體分析，合理利用，那么，多媒體在教師手中則會(huì)如魚得水，語文教育也會(huì)因?yàn)橛辛硕嗝襟w而“錦上添花”。

G 623．2

A

1672－6219(2010)增刊－0387－02

2010－12－16

肖桂英，湖北省宜昌市夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)九四初級(jí)中學(xué)教師。