□李彩虹，杜民榮

( 1.清徐縣縣城中學(xué)，山西 清徐 030400；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

在目前的英語教學(xué)中, 英語寫作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，學(xué)生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，存在著“學(xué)生說到寫作心煩，教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯(cuò)誤百出等等問題。因此教師必須針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能提高對(duì)英語語言要素綜合應(yīng)用的能力，寫出比較地道的英語。

一、明確寫作目標(biāo)掌握寫作文體

加入WTO之后，中國與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，英文寫作成為跨文化交流的一個(gè)重要部分。在“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的前提下，中學(xué)生的英語教學(xué)除了聽、說、讀、寫外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文等實(shí)用文體的閱讀與寫作能力，以滿足一線業(yè)務(wù)人員涉外交際的實(shí)際需要。要求英語應(yīng)用能力應(yīng)該能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)函等；能比較詳細(xì)生動(dòng)地描述情景、態(tài)度或情感；能闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格，寫個(gè)人簡歷，申請(qǐng)書，用語得當(dāng)，文字通順，格式正確。

二、針對(duì)不同目標(biāo)側(cè)重不同的教學(xué)方法

作為英語教學(xué)的一部分，寫作教學(xué)也存在傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法之爭。成果教學(xué)法(Product Approaches)被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)方式早已受到現(xiàn)代教學(xué)方式過程教學(xué)法(Process Approaches)的挑戰(zhàn)。成果教學(xué)法注重寫作結(jié)果，強(qiáng)調(diào)修辭完美的作品。在這種以“成果”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作品進(jìn)行格式的模仿，結(jié)構(gòu)、語項(xiàng)的轉(zhuǎn)換，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。著名語言學(xué)家Nunan先生稱之為“復(fù)制的語言作品”。這種寫作方式的訓(xùn)練更多的是集中在語句層面上的語法學(xué)習(xí)。其基礎(chǔ)理念為：“句子是構(gòu)建語段的材料單元，將一個(gè)個(gè)材料單元恰當(dāng)?shù)慕M合在一起，才能形成語段?！边@種思路與結(jié)構(gòu)語言學(xué)相吻合，是一種自下而上的學(xué)習(xí)方法(bottom-up approach)。而許多現(xiàn)代研究者認(rèn)為：如何用句子表達(dá)信息，使用何種語法結(jié)構(gòu)主要取決于語段的上下文語境。因而他們強(qiáng)調(diào)從寫作中學(xué)習(xí)寫作，即過程教學(xué)法。在過程法的學(xué)習(xí)中，教師并不強(qiáng)調(diào)完美的寫作成果，而是注重寫作過程中的構(gòu)思、資料收集、擬稿、修改、定稿等一系列的寫作活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。Nunan先生總結(jié)道：“這種方法首先是現(xiàn)量(quantity)后質(zhì)(quality)，鼓勵(lì)學(xué)生一開始就擺脫條條框框的束縛，大膽表達(dá)。其次可以使學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)，互相反饋，之后定稿?！爆F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生作為外語的學(xué)習(xí)者，既要利用過程學(xué)會(huì)寫作，也要注重結(jié)構(gòu)寫出令人滿意的作品。因而這兩種寫作方法并不是非此即彼(either/or)，應(yīng)該是相輔相成(both/and)。

作為外語的英文寫作不僅要考慮文體格式，還要學(xué)習(xí)一些表達(dá)特定含義的套話結(jié)構(gòu)，如正式邀請(qǐng)函。書信寫作就內(nèi)容而言看似平常，但其開始、結(jié)尾處的語用結(jié)構(gòu)完全不同于漢語。因而只能模仿牢記。針對(duì)廣告、訂單、證明、指南等文體的模擬套寫，可以結(jié)合課本上提供的大量學(xué)習(xí)材料按進(jìn)度，按練習(xí)指導(dǎo)步驟進(jìn)行。這種寫作訓(xùn)練應(yīng)該是成果教學(xué)法的方式，側(cè)重語句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是從具體的語句單元向完美的整體作品的過渡。教師給學(xué)生提供文章范例，學(xué)生按照固定的文體格式，對(duì)其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，同時(shí)按目標(biāo)需要替換文章結(jié)構(gòu)中表達(dá)具體信息的語用詞匯與短語，形成另一目的另一內(nèi)容的應(yīng)用文。這是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟^程，要求準(zhǔn)確無誤的表述。這種符合特定語言文化習(xí)俗的規(guī)范文體寫作也是大專學(xué)生英語能力考試中常見的書面表達(dá)題。

三、糾錯(cuò)是提高寫作基礎(chǔ)能力的必由之路

許多學(xué)生可能有較好的聽、說、讀、譯能力，但動(dòng)手寫作時(shí)卻錯(cuò)誤百出。有單詞拼寫的問題，更有語法結(jié)構(gòu)的問題。解決好這些問題不僅可以提高寫作技能還有利于其它技能的鞏固與完善。

(一)單詞錯(cuò)誤

對(duì)于不少學(xué)生而言，記單詞是一大難題。許多單詞看似沒有問題，寫出來就另當(dāng)別論了。因而詞匯學(xué)習(xí)要在英語教學(xué)中貫穿始終。不論任何語言技能的學(xué)習(xí)，只要對(duì)單詞稍加提示就可以幫助學(xué)生加深記憶。強(qiáng)調(diào)單詞時(shí)要突出其發(fā)音或構(gòu)成的特點(diǎn)。例如：1)比較法，找相同組合相同發(fā)音的詞：cloak---boat 2)對(duì)比法，詞形容易混淆：board---broad；詞形相近詞義相反： desert---insert 3)想象法：聯(lián)想另一詞：hear---ear 4)移形法，變一個(gè)字母：rear---read 5) 蛻變法，找學(xué)過的詞： comfortable-comfort-fort-for-or-table-able-a 以上方法可以達(dá)到溫故習(xí)新，擴(kuò)大詞匯量的效果。

(二)詞匯與語法錯(cuò)誤

以下錯(cuò)句摘自學(xué)生作業(yè)：

1.He never remembers what has been happened to him. (/)

2.The machine doesn’t work. They have to put it rightly. (right)

3.He wonders what have they done about it (they have done)

以上句中錯(cuò)誤帶有明顯的文化和語法因素。專項(xiàng)語法學(xué)習(xí)由于內(nèi)容難點(diǎn)相對(duì)集中，很難解決這些分散的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤可以通過教學(xué)課本上大量的聽、說、讀、寫、譯活動(dòng)之后的寫作練習(xí)來糾正。如對(duì)話、聽力活動(dòng)之后的引導(dǎo)寫作練習(xí)：(根據(jù)對(duì)話/聽磁帶)單詞填空完成對(duì)話。將對(duì)話中的中文部分譯成英文。根據(jù)提示補(bǔ)充對(duì)話內(nèi)容。閱讀文章之后的引導(dǎo)寫作(guided writing): 回答以下問題寫出短文的主要內(nèi)容。這些練習(xí)針對(duì)的是熟悉的內(nèi)容與詞匯結(jié)構(gòu)，在聽、說、讀、譯的基礎(chǔ)上動(dòng)手寫出前面的內(nèi)容，可以有充分的精力注意語法結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，從基礎(chǔ)上進(jìn)行完善提高。這種練習(xí)用時(shí)不多，但要隨課程進(jìn)度反復(fù)進(jìn)行，組織學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，最終形成正確寫英文的習(xí)慣。

(三)針對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

復(fù)雜的英文句型綜合了詞匯與句法語法多方面的知識(shí)能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的英語水平。對(duì)于英文長句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練可以分步驟進(jìn)行。例如此句：瑪莉亞是一位墨西哥裔的美國學(xué)生。其他人出去度假時(shí)，她在系里作臨時(shí)秘書。當(dāng)我離開郵箱時(shí)，她肯定發(fā)現(xiàn)了我一臉的失望。這是一個(gè)英文長句所表達(dá)的內(nèi)容?；顒?dòng)步驟如下：

1.連詞成句寫出六個(gè)簡單句:

A. Maria was a Mexican-American student.

B. She worked as a temporary secretary in the department.

C. Others left for their holidays.

D. She must have seen me.

E. I left the mailbox.

F. Disappointment was showing on my face.

2.再用連詞將簡單句合成復(fù)合句：

G. (A+B+C…who…when)

——Maria was a Mexican-American student who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays.H. (D+E+F…as…with)

——She must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

3.兩人一組將上面兩個(gè)句子合寫成一句話：

Maria, a Mexican-American student, who worked as a temporary secretary in the department when others left for their holidays, must have seen me as I left the mailbox with disappointment showing on my face.

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，學(xué)生寫作能力的形成是個(gè)長期繁瑣的過程。教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真鉆研大綱，堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)能力的過程中樹立英文寫作的信心，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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