余同生

誤區(qū)——只見景美、情美，不見言美

一位教師教四年級《鄉(xiāng)下人家》一課。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字之后，教師提出這樣一個問題：“鄉(xiāng)下人家美不美?”學(xué)生齊聲回答：“美!”教師順勢板書一個“美”字，然后問：“那么我們先學(xué)課文第一段，看看鄉(xiāng)下人家美在什么地方?！睂W(xué)生匆忙讀一遍之后，便議論開了：有的說瓜架很美，有的說瓜藤很美，有的說結(jié)出的瓜顏色很美。這樣學(xué)完一段，再學(xué)第二段，直至學(xué)完全文。

這樣以感悟美景為主線設(shè)計(jì)寫景文的教學(xué)，行嗎?如果行，那么我想，是否放一個美景的錄像片，使學(xué)生對美景的感受豈不更直觀、更具體，學(xué)起來更有興趣。然而，我們不能那樣教寫景文。

后來聽另一位老師教《鄉(xiāng)下人家》一課，過程與前課基本相同，但增加了悟情的內(nèi)容。教是引導(dǎo)學(xué)生在感悟美景的基礎(chǔ)上，注重通過反復(fù)朗讀來體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。課堂上美景有了，美情也有了。這樣以感悟美景、美情為主線設(shè)計(jì)寫景文的教學(xué)，行嗎?如果行，那么我想，仍然可以放一個美景的錄像片，加上一些煽情的話外音，悟景、悟情的效果豈不更好。然而，我們還是不能這樣教語文。

語文課，它的本質(zhì)屬性和獨(dú)當(dāng)之任，是學(xué)習(xí)如何用語言文字來表達(dá)特定的內(nèi)容和情感。離開了語言文字的學(xué)習(xí)，語文課就不成其為語文課。因此，閱讀教學(xué)始終應(yīng)該把理解和運(yùn)用語言文字放在首要位置，學(xué)習(xí)寫景文也不例外。

寫景文的景與情，均屬課文內(nèi)容這個范疇。而學(xué)習(xí)寫景文，不能僅僅在內(nèi)容上下功夫。教材中的寫景文，都是文質(zhì)兼美的散文。從教學(xué)價(jià)值來說，值得學(xué)生領(lǐng)悟的有三種美：一是景物美，二是情感美，三是語言美。這三美是一個統(tǒng)一的整體，作者用優(yōu)美的語言來表達(dá)優(yōu)美的景物和優(yōu)美的情感。對于小學(xué)生來說，學(xué)會理解語言、運(yùn)用語言是第一要務(wù)，也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，應(yīng)該作為教學(xué)中的主要目標(biāo)，作為設(shè)計(jì)教學(xué)主線的基本依據(jù)；同時(shí)，離開語言表達(dá)，景物美和情感美就可能被架空。

只重景美情美，輕視言美，是教寫景文的一大誤區(qū)。

導(dǎo)向——圍繞言美設(shè)計(jì)教學(xué)主線

關(guān)于閱讀教學(xué)，張志公先生曾說過一句十分形象的話：“要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個來回?！边@話簡明而精辟!所謂“來”，是指通過學(xué)習(xí)語言文字來理解課文的內(nèi)容；所謂“回”，是指學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些內(nèi)容是怎樣表達(dá)的。這個“來”與“回”的過程，對于教學(xué)任何一篇課文都是適用的。比較而言，教寫景的課文，應(yīng)更多地關(guān)注“回”。因?yàn)椋矊懢暗恼n文，在內(nèi)容理解上，一般難度不大；寫景文的難，是難在表達(dá)上。如《鄉(xiāng)下人家》一文，寫的是屋前種瓜種花，平時(shí)養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，傍晚吃飯聽蟬叫，即便是城里學(xué)生，也會一讀即懂；生字也不多，難詞難句基本沒有。這樣的課文，花十來分鐘讀一兩遍，“來”的問題就解決了。后面的教學(xué)，就應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生在“回”上下功夫。

帶領(lǐng)學(xué)生“回”的過程，是領(lǐng)悟作者怎樣用優(yōu)美的語言來表達(dá)美景、美情的過程，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言。但又與內(nèi)容密切相關(guān)，并非單純的語言文字訓(xùn)練。

教有的寫景文，可側(cè)重于領(lǐng)悟用詞遣句的美。如《桂林山水》一課，語言美的特點(diǎn)非常鮮明。教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文、整體感悟的基礎(chǔ)上，就可以圍繞學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。第一課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)寫漓江水的一段，教師可提出這樣一個主問題：作者寫漓江水，你覺得哪些句子寫得特別美?(圈畫)你發(fā)現(xiàn)了什么寫作秘密?學(xué)生會很順利地找出如下句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@些句子很美，在寫作上有什么秘密呢?這是一個難點(diǎn)。學(xué)生也許能說出用了排比、比喻手法之類，但對語言的美難以形成真切感受。要想讓學(xué)生領(lǐng)悟得比較真切，辦法之一是多讀，讀中體悟；辦法之二是比較。教師不妨把這段話改成如下一段話：“漓江的水很靜，好像不流動一樣；它非常清澈，可以看見江底的沙石；它還是綠綠的，像樹葉那么綠?！币槐容^，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：這樣寫，意思并無多大變化，但是語言不是很美，情感不是很深，讀起來遠(yuǎn)沒有課文的句子那么有情有趣了。然后還可以“下雨”“彩虹”“烏云”“櫻花開了”等為內(nèi)容，讓學(xué)生試著仿寫幾句話。第二課時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)寫山的有關(guān)段落，主線設(shè)計(jì)與第一課時(shí)大同小異。這樣教學(xué)。學(xué)生在理解與運(yùn)用語言上就會大有長進(jìn)。而且，學(xué)習(xí)有了新意，有了適當(dāng)?shù)碾y度，興趣也會隨之高漲。

教有的寫景文，可側(cè)重于領(lǐng)悟表達(dá)方法的美。如《鄉(xiāng)下人家》一課，在表達(dá)方法上的突出特點(diǎn)是抓住了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的美。課文末尾有這樣一句話：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一種獨(dú)特、迷人的美。”這“獨(dú)特”二字就是設(shè)計(jì)教學(xué)主線的突破口。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察和寫作的視角：從城鄉(xiāng)比較的角度來發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村獨(dú)特的美，如果僅僅從鄉(xiāng)村的角度出發(fā)來閱讀，那么種瓜種花、喂雞養(yǎng)鴨的景象，幾乎每家每戶都如此，似乎并不“獨(dú)特”，也似乎缺少美感；然而從城鄉(xiāng)比較的角度去閱讀，則美不勝收。因此，教師可考慮這樣設(shè)計(jì)主問題：讀了課文，你發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家與城市人家比，它美在什么地方?這樣一引導(dǎo)，學(xué)生細(xì)讀課文后必能發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)下人家，門前種瓜種花，城里人家門前獅子一對，大旗一桿；鄉(xiāng)下人家屋前養(yǎng)雞，小河養(yǎng)鴨，城里人家只有高樓大廈；鄉(xiāng)下人家，可以在晚霞、微風(fēng)、蟬鳴聲中用晚餐，城里人家只能在小小的房子里用晚餐。通過比較，學(xué)生就能深深感悟鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的美，也能深深感悟作者獨(dú)特的觀察角度和獨(dú)特的表達(dá)方法。這無論對于學(xué)生的閱讀和寫作。都會大有裨益。

又如人教版六年級下冊第一組中的《山中訪友》《草蟲的村落》兩篇課文，寫的都是學(xué)生比較熟悉的景物，學(xué)生也可能有類似的經(jīng)歷，在內(nèi)容理解上并無難度；學(xué)生的難，難在領(lǐng)悟表達(dá)方法上。因此，可圍繞領(lǐng)悟表達(dá)方法設(shè)計(jì)教學(xué)主線。《山中訪友》一課，“友”是教學(xué)的突破口。圍繞一個“友”字可以精心構(gòu)思一條教學(xué)主線：課文中的“友”指的是什么?(古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……)圍繞這些“友”作者展開了怎樣的想象和聯(lián)想呢?假如不這樣寫，只是采用紀(jì)實(shí)的手法寫古橋、樹林等景物，效果又會如何?教《草蟲的村落》一課，可從課文開頭的“奇異”一詞找突破口形成教學(xué)主線：“我”的心靈追隨一只小甲蟲有著怎樣“奇異”的經(jīng)歷?你發(fā)現(xiàn)作者的想象“奇”在哪里?“異”在哪里?假如不用想象的手法寫，而用寫實(shí)的手法寫草蟲村落，效果有什么不一樣?這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，從而學(xué)會閱讀與寫作，同時(shí)能把言美、景美、情美有機(jī)統(tǒng)一起來。

教寫景文，也可以圍繞背誦積累設(shè)計(jì)教學(xué)主線。寫景文，多為文質(zhì)兼美之文，多讀多背，利于形成語感，增加積累。有的教師喜歡把背誦全部安排在課外，這是不妥當(dāng)?shù)摹＿@不僅增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也影響學(xué)習(xí)效果。課內(nèi)背誦，可以形成競爭氣氛，并有教師指導(dǎo)，其效果與課外背誦大不一樣。而且，背誦是課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，豈可完全安排在課外?教師在課堂教學(xué)中要舍得花時(shí)間讓學(xué)生多讀多背，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

練筆——忠實(shí)表達(dá)訓(xùn)練

教寫景與教寫人的課文一樣，要重視表達(dá)訓(xùn)練。我們國家的小學(xué)語文教材，是以閱讀為核心來編寫的。這樣編寫教材，有重人文、重教化的優(yōu)勢，但也有忽視表達(dá)的不足。習(xí)作是衡量學(xué)生語文水平的一個基本依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)。而以閱讀為核心的語文教材。未能凸顯習(xí)作這個重點(diǎn)與難點(diǎn)。補(bǔ)救的辦法之一就是讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。從國際視野的角度來看，語文教材究竟是以閱讀為核心為好，還是以表達(dá)為核心為好，目前尚無定論。國外許多國家，如美國、澳大利亞等，都沒有正兒八經(jīng)的閱讀課(有的只是學(xué)生的自由閱讀)，他們的語文教材是以表達(dá)為中心來編寫的。日本、香港等地的語文教材，也十分重視表達(dá)的訓(xùn)練。如香港的小學(xué)中文教材，讀與寫都有對應(yīng)點(diǎn)，許多課文后面設(shè)計(jì)了若干寫的訓(xùn)練項(xiàng)目，力求讀寫結(jié)合。從國際視野的角度來研究語文教學(xué)，我們必須十分重視把閱讀與表達(dá)融為一體，而不要等到每周兩節(jié)作文課時(shí)才想起表達(dá)訓(xùn)練。

如果花兩個課時(shí)教一篇寫景文，在教學(xué)策略上可以考慮安排一課時(shí)學(xué)讀，一課時(shí)學(xué)寫。學(xué)寫，可以成為教學(xué)寫景文設(shè)計(jì)教學(xué)主線的基本思路之一。學(xué)寫的具體思路一般可以這樣設(shè)計(jì)：發(fā)現(xiàn)課文寫作上的一個秘密——設(shè)計(jì)情境仿寫片斷——反饋評價(jià)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線，教學(xué)簡明且有效性較高。

(責(zé)編李景和)