龐國艷

在當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師肢解文本、胖化分析的現(xiàn)象仍然存在。這些做法嚴(yán)重影響著小學(xué)生理解能力的發(fā)展。影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。尤其到了五六年級(jí)。學(xué)生有了一定的閱讀積累和生活積累，如果再用這樣的方式給孩子灌輸知識(shí)，勢必影響到學(xué)生整體能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生在閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。在情境中獲得啟發(fā)，在賞識(shí)激勵(lì)中獲得成功，在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更多的積淀是小學(xué)語文教師必須面對(duì)的重要課題。

一、教學(xué)內(nèi)容：立足課本，充分發(fā)揮課外閱讀讀本的作用

課本是文本在課堂上最主要的呈現(xiàn)方式。因?yàn)檎n本里所有選人的文章，無論是在教學(xué)生做人、發(fā)展學(xué)生的語文能力方面，還是在構(gòu)建學(xué)生良好的情感世界方面，都有著較好的體現(xiàn)。由此，教師可以從課本中挖掘出各種有利因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，利用課本中提供的各種信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文技能訓(xùn)練。可是，就目前的課內(nèi)閱讀教學(xué)而言，教材變成了部分教師心中的唯一文本，講透教材也隨之變成了他們唯一的追求。這顯然與我們所提倡的閱讀教學(xué)的宗旨背道而馳。如何靈活地運(yùn)用教材，開啟學(xué)生閱讀的興趣，這才是我們高年級(jí)小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該思考的方向。

在高年級(jí)階段，小學(xué)生的身心已發(fā)展到了一定程度，受多元化開放社會(huì)的影響，他們有機(jī)會(huì)接觸到報(bào)紙、雜志、媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息。借此，教師可充分發(fā)揮課外閱讀讀本的作用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。課堂上我們可以采用1+1的教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《竊讀記》時(shí)，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，加入五年級(jí)上冊(cè)的《同步閱讀》中《別了，我的語文課本》的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書的故事和每個(gè)人的生活都是息息相關(guān)的。把被教師忽略的《同步閱讀》拾起，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，讀本儼然已經(jīng)把教本中學(xué)過的文章體裁又復(fù)習(xí)鞏固了一遍，豐富的人物形象也在拓展中呼之欲出，情感的對(duì)照在不經(jīng)意間也能讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。正如葉圣陶先生所說：“課文無非是個(gè)例子?！卑盐蘸眠@個(gè)尺度，立足課本，充分發(fā)揮課外閱讀讀本的作用，既可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓語文閱讀有可能向縱深發(fā)展，達(dá)到我們期望的目標(biāo)。

二、教學(xué)形式：以尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀為出發(fā)點(diǎn)，采用生動(dòng)自主的教學(xué)模式

閱讀是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但受長期以來沿襲的教學(xué)模式及應(yīng)試教育體制的影響，教師強(qiáng)迫學(xué)生按自己的思維駕馭課堂，按自己的計(jì)劃進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生等待老師進(jìn)行分析、總結(jié)的現(xiàn)象還是比較多的。其中雖不乏師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但總體而言，學(xué)生還是多處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，積極性不高。隨著課程改革的推進(jìn)，教師們應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營造自主探索的氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如何讓學(xué)生能夠達(dá)到身同感受的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢?從尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀為出發(fā)點(diǎn)，采用生動(dòng)自主的教學(xué)模式也許是一個(gè)好辦法。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。當(dāng)教師把重點(diǎn)放在傳、授、解上。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受會(huì)比較被動(dòng)，而當(dāng)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在道、業(yè)、惑上，讓學(xué)生知其然還要知其所以然的時(shí)候，學(xué)生的的思維就會(huì)被教師激活。

五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇關(guān)于母親和父親不同的愛給孩子不同觸動(dòng)的課文。在教學(xué)時(shí)，我充分考慮到教學(xué)方式的開放性。讓學(xué)生圍繞課題把母親、父親和“我”的具體表現(xiàn)在課文中圈畫出來，然后把自己讀書過程中的感受批注在句子旁邊。學(xué)生通過閱讀，獲得了最初的閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我沒有選擇主動(dòng)跳出來問學(xué)生：“為什么不一樣，對(duì)孩子究竟有什么樣的影響?”而是讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受進(jìn)行質(zhì)疑：為什么父親會(huì)這么狠心，為什么“我”不能理解?他們不同的愛究竟給我?guī)砹耸裁础⒆拥拈喿x思路就這樣被自己的問題打開，閱讀積極性當(dāng)然也隨之被調(diào)動(dòng)起來。老師的啟發(fā)，讓學(xué)生找到了思考的方向，學(xué)生的感悟，讓他們走進(jìn)了課文的情感世界。這樣的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，自然而然就會(huì)感受到閱讀帶來的快樂。

三、教學(xué)過程：在辯論、演講等多種語文活動(dòng)中評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫的綜合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高年段所提及的關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)中就有這樣一條：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！庇纱?，教師可以在教學(xué)的過程中有目的地通過多種語文活動(dòng)，讓學(xué)生獲得閱讀能力的提高。

如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)完后就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：那么現(xiàn)實(shí)生活中，像父親那樣的嚴(yán)愛和像母親那樣的慈愛，哪一種愛更有利于我們的成長呢?為了弄清楚這個(gè)問題，我給他們安排了一場別開生面的辯論會(huì)。辯論會(huì)上，代表慈愛的一方緊緊抓住嚴(yán)愛中打罵等體罰教育帶來的不良影響以及從兒童的心理健康角度展開辯駁，而代表嚴(yán)愛的一方則從慈愛中找到由于慈愛可能帶來的溺愛進(jìn)行反擊。在這一辯一駁中，學(xué)生加深了閱讀時(shí)的積累——他們引用了很多自己在書上看到的具體事例和一些名言警句進(jìn)行辯論，對(duì)表達(dá)方式展開具體實(shí)踐。他們?cè)凇稗q”的過程中用上了犀利的語言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)積累詞語的靈活運(yùn)用；用上了關(guān)聯(lián)詞語連接句子，使句子更簡練；用上了反問句等各種句式，使表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這些都是閱讀的一種延伸——在“聽”的過程中他們既能一針見血指出問題所在。也能很快理解了對(duì)方所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

學(xué)生在這樣的情景下，他們對(duì)于閱讀的理解就不再拘泥于某一種單一的形式了。他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中，能夠把自己閱讀時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積淀都釋放出來。獲得了一種全新的體驗(yàn)。沒有刻意的學(xué)習(xí)，卻能夠收獲到更多，學(xué)生獲得了自信，閱讀時(shí)的緊張與不安也會(huì)隨之消失。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、教師妙評(píng)、師生共評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式。如果一味地以教師的指導(dǎo)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀會(huì)變得機(jī)械、乏味，失去閱讀的靈感、頓悟和自主閱讀意識(shí)。因此，教師要運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、教師妙評(píng)、師生共評(píng)等各種形式開展多元化的評(píng)價(jià)。課堂上，教師要重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，監(jiān)控閱讀學(xué)習(xí)全過程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)值得思考的問題提出自己的疑問時(shí)，教師可采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：“大家對(duì)你所提出的問題這么感興趣，真讓老師很高興”等，鼓勵(lì)孩子大膽思考。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要以學(xué)生對(duì)語言的感悟能力以及體會(huì)文章的情感能力為基點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)向性和中肯性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀起到促進(jìn)作用。

同時(shí)，教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立自信，注意讓教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀。

閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)手段。讓學(xué)生更好地閱讀，更有效地閱讀是語文課堂教學(xué)的主要使命。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重在引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生去理解而不是代替學(xué)生去理解。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得理想的效果，教師要在閱讀內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)中等方面進(jìn)行綜合考慮，重視學(xué)生閱讀的主體性、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生通過多渠道、多種方式參與到閱讀的全過程中來，獲得更多的閱讀積淀。

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