吳秀瓊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。感受審美樂趣?！蔽覀儚倪@一課程標(biāo)準(zhǔn)來審視當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)依然存在著“三多三少”的現(xiàn)象，即教師分析講解多，學(xué)生閱讀訓(xùn)練少；死記硬背知識多，知識遷移運(yùn)用少；對學(xué)生統(tǒng)一要求多，個(gè)性化感悟體驗(yàn)少。其原因是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念沒有被廣大語文教師內(nèi)化成日常教學(xué)行為，在閱讀教學(xué)中，教師沒有根據(jù)學(xué)生接受教育的心態(tài)來實(shí)施教學(xué)。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，致使學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識淡薄。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率呢?筆者認(rèn)為可以采用以下四種方法。

一、動(dòng)情法，激活學(xué)生參與熱情

學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，更重要的是伴隨著認(rèn)知過程中的情感過程。健康積極的情感學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生的潛能得到有效發(fā)揮，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境入情。小學(xué)語文課文表達(dá)的情感真摯，有反映小學(xué)生生活中所見所聞的人、事、物，也有反映與小學(xué)生生活年代相差甚遠(yuǎn)的人、事、物，小學(xué)生生活經(jīng)歷少和知識面比較窄，學(xué)習(xí)多以具體場合、景象或境地才能夠人情。因此，教學(xué)時(shí)教師要因文而異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，如《夕陽真美》一文，作者用生動(dòng)的語言將夕陽西下的美景寫得充滿活力，富有情趣。霞光中，爺爺也被照得“滿面紅光”，由衷地贊嘆道：“夕陽真美呀!”情由景生，由景生情，情景過渡是那么自然，卻又韻味無窮。正因?yàn)橛辛恕盃敔?、奶奶和我”，畫面才顯得更加和諧、美好。教學(xué)中，在初讀課文，整體感知課文之后，我讓學(xué)生分角色扮演爺爺、奶奶和“我”，演一演爺爺滿面紅光，望著奶奶說“夕陽真美呀!”的情景。緊接著，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境“夕陽究竟美在哪呢?”請爺爺、奶奶和“我”在課文描述中找一找，讀一讀，品一品，三人小組積極主動(dòng)人情入境地參與學(xué)習(xí)，在情緒高漲的狀態(tài)中領(lǐng)略到了“太陽西斜時(shí)天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山。披著夕陽的余暉”“太陽慢慢下沉?xí)r把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……太陽落山后把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊”的夕陽映照下的美麗景色，感悟出爺爺、奶奶與“我”的幸福生活。學(xué)生學(xué)得趣味盎然，學(xué)習(xí)效率自然很高。

2.走進(jìn)教材動(dòng)情。教材中很多課文文質(zhì)兼美，有其獨(dú)特的魅力，語文教師要善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，挖掘教材的感人之處，感受作者的思想感情。例如。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，采用聽、看、讀、想多要素結(jié)合的方法讓學(xué)生走進(jìn)教材，去感受桂林山水的奇特和美麗：通過看圖，讓學(xué)生直接感受桂林山水的美；通過聽，教師繪聲繪色的范讀課文，讓學(xué)生感受桂林山水的勃勃生機(jī)；通過讀，讓學(xué)生品味桂林的奇山秀水；通過想象，讓學(xué)生感覺桂林山水就是一幅畫卷，從而在形象而又富有感情色彩的氛圍中理解桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠的特點(diǎn)，激起對桂林山水的喜愛之情。

3.貼近生活抒情?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生置身于課堂創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，陶冶情操，抒發(fā)情感。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，由于現(xiàn)在的小學(xué)生生活豐衣足食，有著優(yōu)越的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，他們對童話中賣火柴的小女孩的苦難生活認(rèn)識不深，我一方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文中環(huán)境描寫、內(nèi)心活動(dòng)描寫和動(dòng)作表情描寫等句子來喚起學(xué)生的情感，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度理解小女孩的不幸，讓學(xué)生體會到：我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者。教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“每個(gè)人不管生活在什么年代，在成長的過程中都會遇到許多的困難。請大家結(jié)合自己的成長經(jīng)歷說說自己遇到的困難，并談?wù)勛约菏侨绾慰朔??！睂W(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，通過小組討論，各抒己見，與課文中賣火柴的小女孩相比，他們倍加珍惜今天的幸福生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、活教法，體驗(yàn)閱讀的快樂

教學(xué)有法，教無定法。閱讀教學(xué)要遵循小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“活”的動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生在特殊的情景中激活思維，在親自參與中體驗(yàn)閱讀的樂趣，增長才干。學(xué)會做人。

1.參與社會調(diào)查，在實(shí)踐操作中理解。閱讀教學(xué)不能只局限于課堂，要適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)課文，如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在課前布置學(xué)生進(jìn)行—個(gè)社會實(shí)踐調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)：家鄉(xiāng)的可再生資源有哪些?不可再生資源有哪些?目前人們利用資源的情況如何?對人類的生存有何影響?這樣，在教學(xué)課文時(shí)教師就無需過多地分析講解，只要讓學(xué)生把自己所調(diào)查得到的結(jié)果與課文聯(lián)系起來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，就能很好地理解課文：地球資源是可貴的，從而感悟出合理使用地球資源，造福人類的道理。

2.參與課堂表演，在自導(dǎo)自演中深化。小學(xué)生以形象思維為主，對直觀形象的東西感興趣，小學(xué)語文有些課文有著鮮明的角色形象，在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些表演內(nèi)容，讓學(xué)生演一演，比教師唱獨(dú)臺戲效果好得多，如教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，在初步理解“李白與孟浩然依依惜別”這一內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)課文“舉杯話別”“吟詩作別”內(nèi)容演一演，學(xué)生通過角色的動(dòng)作、神情、語言等表演，在濃濃的興趣中對話，體會李白與孟浩然的深情厚誼。

3.參與創(chuàng)作應(yīng)用，在輕松自信中提高。在閱讀教學(xué)中，為了使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，教師可設(shè)計(jì)遷移性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平參與創(chuàng)作，如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光后，要求學(xué)生用同樣的句式來唱響家鄉(xiāng)的新生活：侗鄉(xiāng)的什么多?鼓樓多；百座樓，千座樓；村村寨寨有鼓樓；樓里飄出幸福歌。侗鄉(xiāng)什么多?水果多；橘子園，柚子園；果園一個(gè)連一個(gè)，秋天收獲千萬籮。侗鄉(xiāng)什么多?油茶多；苦油茶，甜油茶；油茶花樣多又多。喝了油茶樂呵呵。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)及所見所聞，暢所欲言，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也能有條理地表達(dá)對家鄉(xiāng)的贊美，這樣，每個(gè)學(xué)生都找到成功的自信，體驗(yàn)到參與的快樂。

三、評價(jià)法，提高學(xué)生參與效率

閱讀教學(xué)效果如何，評價(jià)是關(guān)鍵，教師及時(shí)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。因此。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程與要求采用不同的評價(jià)方法，提高學(xué)生的參與效率。

1.診斷性評價(jià)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會解決問題的過程中，即時(shí)吸收信息，因勢利導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)。在未進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，就讓學(xué)生看課題提出問題，而后對學(xué)生提出一大堆問題作出價(jià)值診斷，讓學(xué)生選取“雙方的戰(zhàn)馬情況如何?賽馬取勝用什么妙計(jì)?”等有研究價(jià)值的問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.激勵(lì)性評價(jià)。在教學(xué)過程中，除了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有所得外，更要關(guān)注部分學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)這些學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練中展開討論，發(fā)表自己的看法和想法。例如，課堂提問時(shí)，要給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，給他們“再說一遍”的特權(quán)，在閱讀訓(xùn)練中，要讓每個(gè)學(xué)生有展示自己的機(jī)會，如扮演角色、個(gè)性朗讀、操作演示等。教師及時(shí)贊揚(yáng)優(yōu)秀生的獨(dú)到見解，肯定中等生或?qū)W困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予他們技巧上的點(diǎn)撥，知識點(diǎn)拓展引領(lǐng)，這些做法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

3.反饋性評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的反饋評價(jià)，尤其是生生之間的互評，這樣才能保證和強(qiáng)化學(xué)生參與的意識。如在訓(xùn)練學(xué)生初讀課文、整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常通過四步法進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)：(1)帶著老師指定的問題去讀課文：(2)用簡練的語言歸納課文的意思；(3)文章以什么為線索貫穿全文；(4)確定中心段或中心句詞語。學(xué)生在一種有序、融洽、民主的氛圍中相互反饋評價(jià)，提高了參與效率。

四、交互法，增強(qiáng)學(xué)生參與能力

教是為了不教，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅要參與學(xué)習(xí)，而且要參與教，只有在“教與學(xué)”不斷變換角色的過程中，才能增強(qiáng)學(xué)生主人翁的意識。如閱讀教學(xué)中的詞語理解教學(xué)，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，把自己理解詞語的方法告訴同學(xué)。幫助同學(xué)分析詞義及詞語在語言環(huán)境中的運(yùn)用，也可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度提出疑問。學(xué)生隨著年齡的增長，知識、經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，積累了大量詞匯，掌握了理解詞語的基本方法，并在交互式的教與學(xué)的活動(dòng)中提高能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(責(zé)編韋春艷)