林妙真

一、培養(yǎng)遷移思維

中國漢字絕大部分是形聲字。形聲字由表意的形旁和表音的聲旁組成，形旁表示這個(gè)字的意義范疇，聲旁表示這個(gè)字的讀音，教師恰到好處地利用形聲字的造字特點(diǎn)開展教學(xué)，能有效幫助低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。

如人教版二年級(jí)上冊(cè)語文園地二的“我會(huì)讀”中的漢字有：“掃地、提水、搬桌子、挑土、抬木頭、捕魚、捉蟲、抓小雞。”我先讓學(xué)生觀察這些生字，然后說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生馬上脫口而出：“都是‘扌旁。”我再讓一名學(xué)生用動(dòng)作演示漢字：“掃、提、搬、挑、抬、捕、捉、抓?！蓖ㄟ^動(dòng)作演示，學(xué)生明白了“扌”旁都是跟手的動(dòng)作有關(guān)。最后，我問他們：“想想看，還有哪些漢字也是‘扌旁?”經(jīng)過思考，學(xué)生想出了很多與‘扌旁有關(guān)的漢字，如有的學(xué)生回答：“有扎、撲、打、扒、扔、扛、接、插、摘等漢字?！庇械膶W(xué)生說：“有扣、托、扶、找、揮、撈、捏、摸、擺等漢字?！边€有的學(xué)生說：“有扯、抄、折、搶、投、握等漢字?！?/p>

對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，說出這么多漢字并不容易，雖然有些漢字他們不認(rèn)識(shí)，但是，當(dāng)我一一把它們寫到黑板上后，學(xué)生馬上記住了。這樣，學(xué)生不僅明白了形聲字的造字方法，理解了字義，還提高了識(shí)字興趣，有效地增加了識(shí)字量。

接著。我寫了“足”旁，并告訴他們：“這個(gè)偏旁讀‘足字旁，和腳有關(guān)的字幾乎都帶這個(gè)偏旁，你們?cè)傧胂?，都有哪些漢字?”學(xué)生開始認(rèn)真思考，最后回答出了很多與“足”旁有關(guān)的漢字。如有的學(xué)生回答：“有跳、跑、跺、踩、蹺等漢字?！庇械膶W(xué)生回答：“有趾、跌、躍等漢字。”還有的學(xué)生說：“有跛、跨、跪、蹲、躥、跟、蹦、踮等漢字。”

通過這樣的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生今后會(huì)更容易理解和掌握“木”“目”“氵”“纟”等偏旁的漢字，并且舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移能力也會(huì)得到提升。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散性思維，又稱求異思維，是一種想象和創(chuàng)造的思維，能使人的思維更加靈活。識(shí)字教學(xué)方法的多異性、創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如教學(xué)漢字“休”時(shí)，我建議學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行識(shí)記。這個(gè)提議猶如一塊石頭投入大海，在學(xué)生中間激起了踴躍的浪花——

一個(gè)學(xué)生說：“我用加一加的方法，‘人加上‘木就是‘休。”

一個(gè)學(xué)生緊跟著說：“我用減一減的方法，‘身體的‘體去掉—橫，就是‘休?！?/p>

一個(gè)學(xué)生不甘示弱地說：“我用換一換的方法，我姓‘林，把‘林字的‘木字旁換成‘亻旁，就是‘休?！?/p>

一個(gè)學(xué)生迫不及待地舉手說：“我這樣識(shí)記，一個(gè)人靠在樹旁休息就是‘休?！?/p>

多么精彩的課堂景象啊!這是思維發(fā)散的可貴成果。學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，大膽表述，在編兒歌、猜謎語、故事聯(lián)想、形象識(shí)字、連環(huán)識(shí)字等游戲中，有效地記憶生字。教師要尊重學(xué)生的思維成果和智慧結(jié)晶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓他們成為識(shí)字的主人，用自己喜歡的方法自主識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字過程中的成功和快樂。讓識(shí)字成為學(xué)生的精神享受和生活需要。這也有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、培養(yǎng)想象思維

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)講究效率的過程，單靠枯燥的拼讀進(jìn)行識(shí)記，不僅學(xué)習(xí)效率差，而且學(xué)生興趣不高，因此，識(shí)字教學(xué)要講究趣昧性。除了可以用動(dòng)作演示漢字的意思。還要根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生展開想象，賦予漢字新的內(nèi)容、新的意思，讓識(shí)字形式活潑有趣，學(xué)生也好學(xué)易記。

如教學(xué)“翔”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“有什么好辦法記住它?”一個(gè)學(xué)生說：“一只小羊看見天上的云朵又白又軟，想把它拿來當(dāng)棉被。于是長出帶羽毛的翅膀，飛上了天?！睆耐傻哪X袋里想出這么美妙的故事，真是讓人驚訝、贊嘆。

“漢字‘爺和‘爸都是‘父字頭，怎么區(qū)分呢?”一個(gè)學(xué)生搶答道：“‘爺爺是‘爸爸的爸爸?！蔽荫R上給予肯定：“你是從字義上區(qū)分的，那字形呢?”另一個(gè)學(xué)生說：“爺爺比爸爸年紀(jì)大，下面的‘卩就像胡子，而爸爸沒有胡子。”多么形象的比喻啊!學(xué)生一下子就把這兩個(gè)漢字區(qū)分開了。

運(yùn)用這種識(shí)字方法，學(xué)生還記住了很多漢字，如“馱”：小馬長大了，就能馱東西了?！笆　保貉劬ι厦嬉簧倌辏趦€節(jié)約少花錢。“毯”：一堆毛，兩把火，睡在上面真暖和?！盃俊保号憾阍谖蓍芟?，抬頭看天少一畫?！袄А保核乃姆椒揭婚g房，一根木頭放中間。

聽著學(xué)生的奇思妙想，任何人都會(huì)感慨：有了這樣豐富的聯(lián)想能力，識(shí)字教學(xué)還會(huì)枯燥乏味嗎?學(xué)習(xí)過程還會(huì)單調(diào)無趣嗎?

中國的漢字具有其他文字所不具備的聯(lián)想功能，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要注意挖掘漢字的聯(lián)想功能，對(duì)開發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)他們的想象思維，具有不可估量的作用。

(責(zé)編郝勛)