梁東瓊 袁永澤

教師要教會學(xué)生運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄐ薷淖约旱淖魑?，是作文教學(xué)的重要任務(wù)之一，因為學(xué)生的作文能力除了“寫”，還應(yīng)該包括“評改”的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢?

一、集體修改，示范引路

初次評改作文，多數(shù)學(xué)生無從下手，只知道改一些錯別字和標(biāo)點符號，部分學(xué)生會改病句。這是因為學(xué)生沒有掌握一定的評改方法和技巧，所以教師要進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)。評改作文的方式很多，最基本的步驟就是“一讀二評三改”：讀一讀，看看作文有無錯別字，標(biāo)點符號用得對不對，詞語是否恰當(dāng)，甸子是否通順；評一評，用審視的眼光，看作文表達(dá)是否切題，立意是否正確，是否表達(dá)了真情實感；改一改，就是根據(jù)讀和評的心得，運用規(guī)范的修改符號，或替對方修改和點評，或逐一指點對方修改。在培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的初級階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體的修改方法，學(xué)會運用一些常用的修改符號，如刪除符號、增補符號、調(diào)換符號等，還可以選擇一些存在典型問題(問題具有代表性、具有可改性和啟發(fā)性)的作文，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體修改。因為是初級階段，所以修改時無論是標(biāo)點符號、字詞還是句子，教師都要向?qū)W生講清為什么要修改，還要講清怎樣修改等。同時引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分析體會修改前后的作文有何不同，讓學(xué)生逐步掌握修改作文的方法。

二、抓住重點，師生共改

教師要有計劃有目的地從學(xué)生的習(xí)作中選擇具有典型錯誤的段落，復(fù)印給學(xué)生或用粉筆抄寫在黑板上，啟發(fā)學(xué)生查找其中存在的毛病，提出修改方案，組織學(xué)生討論確定出要修改的地方并提出修改建議。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生動手、動腦、動口，提出修改建議，逐步鍛煉和培養(yǎng)了修改作文的能力。

三、分類指導(dǎo)，分別對待

一個班級的學(xué)生作文總有好中差之分，教師指導(dǎo)學(xué)生評改作文時，應(yīng)分類指導(dǎo)，區(qū)別對待。對于寫作較好的學(xué)生的作文盡量少批少改，但要嚴(yán)格要求，提出修改意見(主要針對布局謀篇)，對于中等生的作文，可適當(dāng)用上一些修改符號，可加眉批、旁注，啟發(fā)學(xué)生自批自改；對于學(xué)困生的作文，既要畫上修改符號，又要寫上具體的批語，必要時可采取面批、面改的方法，幫助他們解決疑難問題。要鼓勵表揚修改作文態(tài)度認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

四、小組評改，共同提高

根據(jù)作文訓(xùn)練的需要和學(xué)生作文能力的差異，教師可以把學(xué)生分為十幾個作文評改小組，每組4～6人為宜，選作文水平稍高一些的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)組長。學(xué)生寫出作文后，分別在小組中朗讀，然后大家對照作文要求，共同討論修改，最后各小組選出一篇代表作在全班進(jìn)行評比。評改較好的小組，教師要給予表揚鼓勵，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成互改作文的好習(xí)慣，并從中得到啟發(fā)和提高。這樣，不僅每一名學(xué)生都得到鍛煉，彌補了學(xué)困生不敢發(fā)言的缺陷，也使優(yōu)秀學(xué)生能及時幫助學(xué)困生，共同提高評改作文的能力。

五、同桌互評互改

“互評互改”應(yīng)包括作文的優(yōu)點、缺點及評改建議。教師可以請作文寫得較好的學(xué)生介紹評改方法，朗讀優(yōu)秀作文，同桌共同進(jìn)行修改，能力較弱的學(xué)生可以從評改作文中學(xué)到具體的評改的方法，為嘗試評改自己的作文做好準(zhǔn)備。

六、重點面批

對于學(xué)困生，教師應(yīng)手把手地進(jìn)行修改指導(dǎo)，教給學(xué)生自評、自改、互改、互評的方法與原則，讓學(xué)生在自評、互改中明確作文要求，掌握評判依據(jù)。如作文中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點符號是否正確，重點段落是否具體。學(xué)生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進(jìn)行修改。在學(xué)生正確修改一個標(biāo)點符號、一個詞語或一個精彩的句子后，教師要及時地給予肯定和贊賞，這樣才能給學(xué)生以極大的鼓勵，增強他們修改作文的興趣和信心。

七、自我修改

經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了修改作文的方法，具備了一定的修改作文的能力，這時，就可以讓學(xué)生獨自進(jìn)行修改訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們動手、動腦的能力，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力應(yīng)從小地方、小問題人手，由易到難，由淺入深，采用靈活多樣的方法方式進(jìn)行，先把重點放在標(biāo)點符號及字、詞、句的修改上。等學(xué)生有了一定的修改能力后，再把重點轉(zhuǎn)移到修改修辭、描寫等方面的要求上。最后再過渡到布局謀篇的修改。

在作文評改中要注重學(xué)生的主體性，經(jīng)常開展學(xué)生互評、小組評、全班評等評改活動，或進(jìn)行自改、互改、小組改、全班改，將作文評改權(quán)還給學(xué)生，使他們真正成為習(xí)作的主人。這不僅能讓學(xué)生體會到評改作文的樂趣，掌握評改作文的訣竅，而且能使學(xué)生互相取長補短，激發(fā)作文創(chuàng)新意識。同時在民主、平等、和諧的作文評改過程中，學(xué)生不僅知道了作文應(yīng)該怎么改、如何改，還嘗到了互相合作、互相欣賞的樂趣，既發(fā)揮了學(xué)生寫作文的積極性，又提高了學(xué)生評改作文的能力。

(責(zé)編郝勛)