郭 昕

(武漢工程大學(xué)學(xué)工部，湖北 武漢 430205)

0 引 言

自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外在事物是學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，培養(yǎng)自己理解和掌握客體的意識(shí)和能力，最終對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面自覺(jué)做出選擇和控制。自20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題[1]。雖然目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義眾說(shuō)紛紜，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究已取得長(zhǎng)足進(jìn)展，不同的研究學(xué)派從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)都作了深入的探討：就自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、策略、實(shí)施模式等方面進(jìn)行了研究；從教學(xué)的角度研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)提供了理論與實(shí)踐依據(jù)。但是，從學(xué)校管理尤其是高校學(xué)生管理角度探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究則相對(duì)較少，為此，筆者擬從高校班級(jí)自主管理的視角出發(fā)，研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與高校班級(jí)自主管理

大學(xué)生在校的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，這是學(xué)校教育和管理的主要目的和任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平不僅僅是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的衡量依據(jù)，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)校教育管理的效率和成果，是高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容之一。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指在良好的學(xué)校支持氛圍中，在班級(jí)自主管理制度規(guī)范下，學(xué)生經(jīng)由教師引導(dǎo)，發(fā)揮主體積極性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性、自主性、自覺(jué)性。高校班級(jí)自主管理是指在學(xué)校、教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生為主體實(shí)施管理，達(dá)到學(xué)生自我管理和自我理性成長(zhǎng)的活動(dòng)過(guò)程[2]。班級(jí)自主管理包括學(xué)生道德、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)和心理等各個(gè)方面，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是班級(jí)自主管理的重要內(nèi)容。

自主管理與自主學(xué)習(xí)是整體與部分的關(guān)系，自主管理包含自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)實(shí)施以自主管理的開(kāi)展為基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展又是實(shí)現(xiàn)自主管理的必要條件。一方面，以班級(jí)為單位實(shí)施自主管理，倡導(dǎo)學(xué)生的自我管理與成長(zhǎng)，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和自我的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)含于班級(jí)自主管理目標(biāo)，其實(shí)施過(guò)程遵循自主管理過(guò)程的一般規(guī)律，并直接影響到自主管理的過(guò)程與結(jié)果[3]。通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)的共同發(fā)展。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從根本上說(shuō)是學(xué)生基于個(gè)體主體性的學(xué)習(xí)方式[4]，其學(xué)習(xí)的自主性起源于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生，終止于自我學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。具體過(guò)程如圖1所示。

圖1 自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

筆者以武漢工程大學(xué)管理學(xué)院2007級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)班的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。

2.1 自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

在班級(jí)學(xué)生中就學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了訪(fǎng)談和調(diào)查，初步確定了實(shí)施自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。輔導(dǎo)員老師介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，闡述自主管理與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)自主學(xué)習(xí)的涵義、作用和范圍進(jìn)行說(shuō)明；引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生正確分析和評(píng)價(jià)自己，充分認(rèn)識(shí)自身在自主學(xué)習(xí)中的主體地位以及發(fā)揮主體作用的意義，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心和決心；分析自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、計(jì)劃實(shí)施、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)的構(gòu)成和相互關(guān)系；組織班級(jí)學(xué)生民主推選出班級(jí)學(xué)習(xí)委員作為自主學(xué)習(xí)組織人，班級(jí)信息員負(fù)責(zé)學(xué)生與任課教師之間的信息傳遞，共同組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)以上準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位逐步形成。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位形成之后，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，以飽滿(mǎn)的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中。

2.2 自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

2.2.1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是“學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”[5]。輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在3個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前能夠理解自主學(xué)習(xí)并為之做好準(zhǔn)備。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有效的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)。在一階段的學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 輔導(dǎo)員教師從班級(jí)整體角度，組織學(xué)生討論制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)——“爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”，這一目標(biāo)在學(xué)習(xí)方面的要求如下：

(1)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣：學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)紀(jì)律好，課堂氣氛活躍。(2)積極開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。(3)期末考試全班無(wú)人補(bǔ)考。

從班級(jí)學(xué)生個(gè)人角度，要求每個(gè)學(xué)生以班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，認(rèn)真分析認(rèn)識(shí)自我，針對(duì)自己的能力水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果4個(gè)方面。在目標(biāo)制定后，輔導(dǎo)員教師引導(dǎo)學(xué)生制定出班級(jí)學(xué)習(xí)制度，從考勤、課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)開(kāi)展、作業(yè)上交等方面保證自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須適應(yīng)變化的情況；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式方法既要適合自身情況，又要保持合理和有序，這樣不僅有利于個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能與他人保持良好的合作關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 自主學(xué)習(xí)的方案實(shí)施

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)，但并不是“獨(dú)自”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生為了完成共同的班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工和互助性的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與和主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級(jí)集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在完成班級(jí)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

2.3.1 組建學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)委員進(jìn)行廣泛調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和要求，組建起數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)小組，確定小組長(zhǎng)和小組成員，并制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。

2.3.2 積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組組織晨讀活動(dòng)，每天早上7點(diǎn)在學(xué)校靜思湖邊朗讀英語(yǔ)；確定固定教室，組織學(xué)生晚自習(xí)，利用晚自習(xí)時(shí)間解答問(wèn)題、開(kāi)展英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的集體討論；利用班會(huì)和團(tuán)會(huì)活動(dòng)開(kāi)展演講和講課比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、征文比賽和數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。由學(xué)習(xí)委員收集資料編寫(xiě)試卷，分別開(kāi)展數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的自主考試(兩次考試均由班級(jí)學(xué)生自行開(kāi)展，無(wú)人監(jiān)考，考試秩序良好)，在考試之后由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)批改試卷，進(jìn)行試卷分析，并召開(kāi)討論會(huì)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.3.3 信息交流，經(jīng)驗(yàn)分享 班級(jí)信息員每周收集學(xué)生學(xué)習(xí)建議上報(bào)給任課教師，并負(fù)責(zé)將教師意見(jiàn)反饋給班級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)委員組織班級(jí)學(xué)生寫(xiě)出自己各科學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并上傳到班級(jí)主頁(yè)、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互相交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；還利用QQ群等通訊工具，互相幫助與鼓勵(lì)，共同解決問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的轉(zhuǎn)變；通過(guò)開(kāi)展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生之間的差異得到承認(rèn)，潛能得到充分的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，建立起積極的相互依賴(lài)的關(guān)系和合作競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)又成為一個(gè)愉快的人際交往過(guò)程。

2.4 自主學(xué)習(xí)的評(píng)估總結(jié)

自主學(xué)習(xí)的效果和水平要得到明確的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)中每一階段的反饋必不可少，通過(guò)反饋，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、實(shí)施方法的適當(dāng)與否都有更好的了解，并能根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整。

學(xué)習(xí)委員定期就每個(gè)月的考勤情況、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)通報(bào)給學(xué)生并進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。在學(xué)期末，由學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我反思并勇于自我表達(dá)，寫(xiě)出班級(jí)學(xué)業(yè)分析報(bào)告。同時(shí)，在學(xué)習(xí)期間，輔導(dǎo)員教師注意了解班級(jí)學(xué)習(xí)情況，遇到問(wèn)題立即解決并及時(shí)反饋，將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)和不定期的即時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保證了評(píng)價(jià)的及時(shí)性和全面性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展。

每位學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；通過(guò)教師和其他學(xué)生的交流來(lái)觀察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把活動(dòng)結(jié)果與要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而決定如何進(jìn)行調(diào)整或修正；不斷地分析學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和效果，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的得失，領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。通過(guò)反饋與調(diào)試，使學(xué)生意識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)者又是評(píng)價(jià)者，促使其圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，不斷調(diào)整，展開(kāi)學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定、自主學(xué)習(xí)具體實(shí)施和自主學(xué)習(xí)的總結(jié)反饋4個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)完整的體系，實(shí)現(xiàn)從外部經(jīng)驗(yàn)傳授到內(nèi)在個(gè)人學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的順利完成同時(shí)又為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，整個(gè)自主學(xué)習(xí)由每一個(gè)具體過(guò)程有機(jī)構(gòu)成，在不斷遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障機(jī)制

自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展是一個(gè)內(nèi)外環(huán)境因素相互作用的過(guò)程。在班級(jí)內(nèi)部需要學(xué)生的積極參與，同時(shí)也需要學(xué)校、教師和班級(jí)營(yíng)造良好的外部條件，共同保障自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3.1 學(xué)校為自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的校園氛圍

高校以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提高為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為辦學(xué)理念，要求把民主的學(xué)生管理觀和以人為本的管理理念滲透于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識(shí)；注重培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的平等互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換與認(rèn)同，肯定學(xué)生的自主精神與能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)、合作進(jìn)取，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障。校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要為學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)提供人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等物質(zhì)支持；學(xué)校傳播設(shè)施，如校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、報(bào)紙雜志、廣播等要大力宣傳學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的思想和理念；學(xué)校組織開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與其中，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。通過(guò)校園物質(zhì)和文化建設(shè)，使整個(gè)校園變成自主管理的大課堂，為班級(jí)自主管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)校氛圍。

3.2 班級(jí)建立健全的制度確保自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

合理的班級(jí)制度能規(guī)范班級(jí)成員相關(guān)的行為、管理的范圍和權(quán)限以及管理的程序，使班級(jí)自主管理進(jìn)一步走向規(guī)范化。班級(jí)制度還具有保障作用，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和公平競(jìng)爭(zhēng)提供依據(jù)和制度保障，教育和引導(dǎo)學(xué)生，使其能最大限度發(fā)展自我能力。建立和健全學(xué)生作為班級(jí)自主學(xué)習(xí)主體的規(guī)章制度，強(qiáng)化班級(jí)組織協(xié)調(diào)功能，理順職責(zé)和權(quán)限關(guān)系，賦予學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法以及制定學(xué)習(xí)制度的權(quán)利；明確教師和學(xué)生在班級(jí)自主學(xué)習(xí)中責(zé)、權(quán)、利和平等、雙向關(guān)系；嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生干部的組織作用和優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展融為一體，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3 教師發(fā)揮在自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平可分為“自覺(jué)—自理—自為”3個(gè)發(fā)展階段，在不同的發(fā)展階段，教師的觀念應(yīng)該有所改變，但其核心和引導(dǎo)作用不變。

教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)來(lái)推行自主學(xué)習(xí)[6]，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師還要通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予具體的、有針對(duì)性的建議，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自信心和自我學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多方面的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中和諧發(fā)展。教師的引導(dǎo)作用必須貫穿于學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)投身于自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主管理目標(biāo)，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐維國(guó).90年代以來(lái)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),2000(4):12.

[2] 白婧靜.普通高校班級(jí)自主管理模式研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2008.

[3] 郭昕，白婧靜.大學(xué)生自主管理范疇 [J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4)：49-51.

[4] 龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2001(2):78-83.

[5] Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon，1981.

[6] 任京民,劉兆宇.試論自主學(xué)習(xí)的高校教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2006(17):135-136.