李 楊

情感是連接教師教與學生學的一座橋梁,是提高學生整體素質(zhì)的重要組成部分。大量心理學研究實踐證明,情感作為非智力因素的核心要素對人的發(fā)展和成長起著不可忽略的影響作用。培養(yǎng)情感不僅是英語教學的目的,還是英語教學的一種有效手段,在教學過程中,情感在學生內(nèi)心滲透的強弱會直接影響教學成果。那么,如何培養(yǎng)學生積極的情感,從而實現(xiàn)他們渴求知識的強烈愿望呢?我在高中英語教學中作了一些探索。

一、在平等和諧的學習氛圍中培養(yǎng)學生情感。

平等的師生關(guān)系是開啟學生心靈的鑰匙,是搞好課堂教學的前提。我在英語教學中,十分注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系,我能走下講臺與學生平等地交流,成為學生學習過程中的合作者、助學者和監(jiān)督者。在傳授知識時,我注意傾聽學生的心聲,平等地對待每一個學生,創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍,為學生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間。這種教學氛圍不僅能夠激發(fā)學生高昂的學習情緒和創(chuàng)造潛能,而且能夠培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度。

二、在靈活多樣的教學方法中激發(fā)學生情感。

“興趣是最好的老師”。隨著英語學習程度的加深,高中階段不少學生對英語漸漸地失去了興趣甚至產(chǎn)生了厭學的態(tài)度。這時,教師在課堂教學中應該多采取一些靈活的教學方法,激起學生的學習動機,使他們由被動的知識學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。例如,教師可以采用音樂教學法。教師運用英文歌曲“Rhythm of the Rain”來復習語法,首先在播放音樂之前,教師先將歌詞發(fā)給學生,并告訴學生聽兩遍音樂,完成下列任務: 在歌詞中找出非謂語動詞、祈使句、倒裝句以及各種從句。學生邊聽音樂,邊分析歌詞,沒用多長時間便完成各項任務,找出了下列內(nèi)容。

Listen to the rhythm of the falling rain,telling me just what I have been. (非謂語動詞)

Let me be alone again. (祈使句)

But little does she. (倒裝句)

When she left that day alone with her. (時間狀語從句)

然后,教師讓學生讀出這些句子,并把他們抄寫到黑板上,同時讓學生說出這些句子的語法形式,并做簡單介紹,隨后,幫助學生將復習的語法項目按使用方法依次歸納。

通過這種形式,學生的思維產(chǎn)生了很大的跨越,分析與綜合能力都得到了提高,每一個學生的參與意識及學習的主動性都調(diào)動起來了,他們的學習興趣增加了,學習情感得到了極大的激發(fā)。

三、在豐富多彩的學習形式中強化學生情感。

高中英語倡導任務型教學,教師要開展小組活動,實現(xiàn)學生的合作學習。學生在學習過程中充分交流,協(xié)作和互動。學生就有了安全感。其次,師生之間,生生之間,組組之間,組內(nèi)之間都可以進行思想、情感、信息的交流,互動,學生都參與活動并承擔一定責任。每個學生有責任有義務為實現(xiàn)集體目標而努力,因而有利于培養(yǎng)學生對學習活動的參與意識和學習責任感。

在這種學習氛圍中,學生以學習任務為中心,用英語進行交際,每個學生都可以成為學習的主人,在協(xié)作中可以減少學習困難,促成任務的完成,激發(fā)成就感。而一次任務的完成帶來的成就感,將會激發(fā)學生把更大的熱情投入到新的學習任務中,取得更大的學習成就,形成良性循環(huán),優(yōu)化他們學習外語的心理環(huán)境。如:老師給了一個話題讓學生小4人一組活動討論: “Is studying abroad good or bad for senior high school students? Why?”4個學生分工合作,一人擔任組長,一人擔任記錄員,一人擔任匯報員,一人擔任評價員。每個學生都有事做,每個學生都獻謀獻策,積極思維,有效強化了他們的情感培養(yǎng)。

四、在教師積極的教學評價中升華學生情感。

《高中英語課程標準》中指出,通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功,認識自我,樹立自信,調(diào)整學習策略,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。在評價學生時,教師要帶著積極的情感,要關(guān)注學生的進步,動態(tài)發(fā)展,讓學生從評價中獲益,幫助學生樹立自尊自信,從而產(chǎn)生積極學習的動力,提高教學質(zhì)量。

在課堂評價中,教師要讓每一個學生樹立自信,而肯定性評價語是最好的激勵詞。如:I am proud of you! Excellent! Good job! Well-done! Pretty good! I am glad to hear that!學生答對了,教師要及時鼓勵和肯定,從而給學生帶來成功的喜悅,強化參與的信心。學生答錯了,教師不應表現(xiàn)出失望和憤怒,而要給他們足夠的寬慰信任和期待,使學生重拾自信。

在作業(yè)批改評價中,教師也應運用激勵評價,滲入情感因素,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,為學生的終身學習創(chuàng)造條件。對優(yōu)等生的作業(yè)評價提出表揚時,要不失時機地通過評語向他們提出更高的要求。如:Excellent! You havent made any mistakes, but its much better to be creative. Well-done! But try to make your handwriting nicer. 對中等學生的評價要加以肯定和督促。對于較后進的學生,教師在指出每一處錯誤時,應當對他們的作業(yè)注意連續(xù)觀察,有進步就要及時給以肯定。

總之,教學中實施對學生的情感培養(yǎng)是教育發(fā)展的時代要求,在高中英語教學過程中適當?shù)貪B透情感教育是教育的一種必然選擇。