安冬梅

全面實施素質(zhì)教育,全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革。在這場變革中站在第一線的我在新課程實施的過程中,遇到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新課程教學(xué)觀念的交織和對碰。對于此,談一下自己在英語教學(xué)中的幾點看法:

一、課堂氛圍的營造與課堂紀(jì)律的維持

目前農(nóng)村中小學(xué)中大多是以大班教學(xué)為主。農(nóng)村教育的班級規(guī)模過大,難以對每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注,因此也就無法實現(xiàn)新課程目標(biāo)“關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展,關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展”。班級學(xué)額太多使新的教學(xué)模式無法有效實施。農(nóng)村初中受師資、校舍等條件的制約,加之近幾年的入學(xué)高峰,一般班級的學(xué)額達(dá)到五六十人,最多的甚至有70多人。過去的教學(xué)總是以“灌輸”為主,學(xué)生活動少,課堂容易駕馭。新課程倡導(dǎo)的則是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式,教師組織教學(xué)的難度明顯增加,在人滿為患的教室里,學(xué)生“自主”可能會使課堂亂成一鍋粥,課上多維的交流稍一展開,教學(xué)任務(wù)就可能無法完成。情境表演只能做做形式,所謂的“探究”大多如蜻蜓點水,教師對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動態(tài)無法全面準(zhǔn)確把握。

對策:1.縮小班級規(guī)模,有效調(diào)控教學(xué)。2.合理選材,做些切實可行的游戲。

二、“四會”的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

我在我所教的兩個班的初一新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有十幾位同學(xué)小學(xué)學(xué)得英語較精,五位學(xué)生連26個字母都不會讀,三十位同學(xué)時斷時續(xù)學(xué)過一些,剩下的只是泛泛地學(xué)了幾年。他們的英語基礎(chǔ)參差不齊,從七年級下學(xué)期始就接觸到大量的詞匯,而且多數(shù)單詞過長。眾多的英語句式,復(fù)雜的英語時態(tài),大量的日常用語等。內(nèi)容編排上跳躍性太大,涉及到的知識面太廣。要讓基礎(chǔ)差、年齡小、心智發(fā)展水平還不成熟的初一學(xué)生,達(dá)到“四會”的教學(xué)目標(biāo)其難度可想而知。從下學(xué)期一開始起多數(shù)學(xué)生就感覺到英語學(xué)習(xí)十分費力,開學(xué)才幾周已有學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣,出現(xiàn)了“分化”現(xiàn)象。

對策:面向全體學(xué)生,因材施教,循序漸進(jìn),科學(xué)地制定教學(xué)計劃。精心組織教材、精心備課,降低學(xué)習(xí)門檻,形成學(xué)習(xí)梯度,分層要求學(xué)生。對于小學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)難度、速度、準(zhǔn)確度上提出較高的要求,同時發(fā)揮其優(yōu)勢,請他們做“小老師”,用他們自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和較好的方法幫助其他學(xué)生。對起步遲的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練次數(shù)、師生交流頻率等方面給予傾斜,多鼓勵、多表揚、多幫助、多關(guān)心,淡化測試成績,加強對學(xué)習(xí)過程的激勵性評價,讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。不斷改進(jìn)教學(xué)方法,增加教學(xué)的直觀性和趣味性,充分借助錄音機、 VCD 等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,盡可能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)條件。根據(jù)學(xué)生身心特點,通過教唱英語字母歌、英語歌曲、設(shè)計小游戲、編排小節(jié)目等形式,為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如單詞、句式的記憶方法,如何做好學(xué)習(xí)卡片等。開展一些學(xué)習(xí)小競賽,在群體的激勵中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的面批,及時糾正學(xué)習(xí)中的問題。

三、教材的操作難度大(詞匯量大、內(nèi)容多、語法較零碎)

我縣選擇的初中英語教材《Learning English》,是由河北教育出版社根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》組織編寫的一套全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。本書有較廣泛的適應(yīng)性,但在實際教學(xué)中,老師們卻發(fā)現(xiàn)這套教材對農(nóng)村中學(xué)來講,起點較高,而且詞匯量大:七年級下第一課詞匯就超過了三十個,因而學(xué)生上七年級后,僅僅是英語詞匯量方面,就成為學(xué)習(xí)英語的一大障礙,使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。而且“Learning English”每個單元都圍繞一個具體的話題展開,每個單元相對獨立,不象以往那樣知識成體系,單詞、詞組的重現(xiàn)率低,語法較零碎,不成系統(tǒng),教學(xué)中難度較大。這樣一來,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,也影響了教師的授課質(zhì)量。所以能跟得上的同學(xué)跟上,不能跟得上的同學(xué)就成了差生,兩極分化提前發(fā)生,落后面越來越大。

對策:1.認(rèn)真研究英語教學(xué)大綱,對大綱不要求的詞匯,不當(dāng)作考試內(nèi)容。2.難拼寫、不常用的單詞盡量不當(dāng)作考試內(nèi)容。

四、素質(zhì)教育的全面實施與落后陳舊的評價體系

理順了教學(xué)與評價(考試)的關(guān)系,使評價的內(nèi)涵得到極大擴充,評價不等于考試,考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實上,幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價,都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作,簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了,由于學(xué)校評價教師只看學(xué)生筆頭考試成績,只重考試結(jié)果,甚至把這作為教師評選先進(jìn)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),因而,教師在教學(xué)過程中,也不敢完全放開手腳,只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(而并非其綜合運用語言的能力),這樣一來,要想全面提高學(xué)生的綜合水平,也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學(xué)生的評價,教師在評價學(xué)生時,既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”,也不敢“注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”,更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”。因此,不少教師都感嘆:新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外,與以往相比,換湯不換藥。話雖夸張,但也道出了不少教師的心聲。

對策:1.期末縣統(tǒng)考應(yīng)有口試題目。2.另外必須改革的就是教師對學(xué)生的評價。要求打破傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)制,采用多元的、多樣化的評價機制。我在平時的教學(xué)中已對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、英語會話表演、英語實踐運用,信息卡片制作等作了等次記錄,再結(jié)合期末的成績考核來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí),讓家長了解自己的孩子在英語學(xué)科中的全面表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

《新課程教學(xué)組織與策略》

《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理及策略》