宋偉峰

【摘要】目前,小學教師的職業(yè)倦怠情況較為嚴重。筆者根據(jù)李永鑫的工作調(diào)查問卷,設計了一份職業(yè)成就感調(diào)查問卷,通過對山東省淄博市八所小學349名老師的抽樣調(diào)查,得出以下結(jié)論:教齡、性別、地域?qū)πW教師職業(yè)成就感的影響不大,學歷、職稱和獲獎情況對小學教師職業(yè)成就感的影響比較顯著。

【關(guān)鍵詞】小學教師 職業(yè)成就感 職業(yè)倦怠

一、目前小學教師的職業(yè)倦怠情況比較嚴重

通過下面的數(shù)據(jù),我們不難看出教師目前的職業(yè)現(xiàn)狀。上海市對3055名小學教師進行的一項調(diào)查顯示:48%的教師有心理問題,其中的12%比較嚴重,2%很嚴重。云南師范大學教育科學與管理學院心理學系李輝教授指導的研究生劉倩倩獲取了昆明市13所小學、701名教師的調(diào)查樣本。這13所小學覆蓋了城區(qū)示范小學、城區(qū)一般小學、城郊接合部小學和農(nóng)村小學。接受本項調(diào)查的小學教師中,60.38%表現(xiàn)出了倦怠狀態(tài),其中44.11%和14.13%處于輕度和中度倦怠狀態(tài),2.14%的教師處于高度倦怠狀態(tài)?？梢?導致教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的,但對于小學教師來說主要有以下幾個方面:

1.社會各界對小學教師整個群體總的認可程度較低。社會上許多人認為小學階段的老師的主要責任是看管這孩子不要出現(xiàn)安全問題,教學是次要的,實際上他們都忽略了孩子最基礎也是最關(guān)鍵的教育是在小學。誠然,有些小學教師本身,尤其是男教師對自己教小學生并不滿意,他們大都覺得從事小學教育是迫于無奈。總之,無論是外界還是小學教師本身的一些淺薄的認識,都致使社會對小學教師這個群體認可程度不高。

2.社會對小學教師期望值過高。盡管全國上下都在積極推行素質(zhì)教育,但應試教育的“余毒”仍未肅清,分數(shù)對學生、家長乃至教師的影響很難一下子根除。再就是現(xiàn)在社會上大部分家長對教師的評價仍舊主要放在學業(yè)成績上,家長衡量一個老師是否優(yōu)秀主要是看與其他平行班相比學生整體的考試成績是好還是差,他們很少用一個公正的、科學的眼光看待教師。通過多年的教學實踐,筆者感觸頗深:作為一名小學教師,我們承載了社會太多的期望和寄托。

3.內(nèi)部競爭和職稱聘任帶來的壓力。我國的教育體制改革,諸如教師聘任、職稱評定、績效工資、末位淘汰等,讓每位教師都感受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在學校管理中,學校管理層提出‘沒有壓力就沒有動力、‘今天工作不努力,明天努力找工作、‘不去爭趕,丟掉飯碗等激勵的話本來無可厚非,如果強調(diào)得恰到好處,就會讓老師產(chǎn)生危機意識并樹立遠大的目標,但要是超過了一定的限度,就會適得其反。

4.教師自身的能力和性格特點在一定程度上影響職業(yè)成就感。研究表明,教師的能力、性格也在一定程度上影響其工作態(tài)度和對工作的滿意度,不同的性格導致倦怠的程度不一樣。同樣的壓力放在兩位性格不同的教師身上,其反應可能會大相徑庭。如果老師自身心態(tài)好、性格豪放,他應對壓力挑戰(zhàn)時會表現(xiàn)得得心應手,而那些心理上常處于焦慮狀態(tài)或?qū)ψ约喝狈φ_的認識的教師容易產(chǎn)生倦怠感。

綜上所述,筆者認為小學教師目前職業(yè)狀態(tài),除部分是自身性格特點和能力造成的以外,主要還是來源于外部環(huán)境壓力。當教師面對繁重的工作和難以排遣的生活壓力,自身許多需求又得不到滿足,就會產(chǎn)生失落情緒,繼而產(chǎn)生的是對教育的失望。這時,教師可能會降低自己對理想的追求,轉(zhuǎn)身開始“應付”工作。如果不從根本上變革考試制度,競爭帶來的壓力、學校管理體制以及社會期望這些方面是很難得到根本改善的。既然客觀條件無法改變,那么我們就要從教師本身入手,改變自己能改變的,適應自己不能改變的。只有這樣,才會擺正自己的位置并從自己的教學中找到樂趣,才會從心底迸發(fā)出工作的熱情,才會體驗到職業(yè)的成就感。

二、實證調(diào)查與分析

1. 因為目前沒有可供使用的測量職業(yè)成就感成型的調(diào)查問卷,筆者以李永鑫設計的工作倦怠問卷為參照,結(jié)合目前教師職業(yè)的現(xiàn)狀和心理需求,自己設計了一份教師職業(yè)成就感調(diào)查問卷。量表由16個問句組成,要求被試依據(jù)自己的感情和態(tài)度進行回答。量表主要測量個體的價值觀和對工作的滿意度。量表采用5級記分方法,被試分別用0-4這5個數(shù)字來表示每個問句情況出現(xiàn)的頻率,每題所占的分值和其等級相同。

0 = 從不出現(xiàn)1 = 很少如此2 = 偶爾如此

3 = 經(jīng)常如此4 = 總是如此

2.被試。本次調(diào)查的抽樣對象主要是來自山東省淄博市張店區(qū)四所城區(qū)學校(科園小學、柳泉小學、綠杉園小學、潘南小學)和四所農(nóng)村學校(南定小學、傅家中心小學、傅家實驗小、馬尚鎮(zhèn)九級塔小學)的教師?？偣舶l(fā)放問卷400份,回收有效問卷349份。其中男教師69人,女教師280人。

3.數(shù)據(jù)處理:所得數(shù)據(jù)運用SPSS16.0進行處理。

4.研究結(jié)果與分析。

從表1可以看出,在小學從教的教師群體中,男性教師在女教師成就感方面沒有顯著差別。

從表2可以看出,不同教齡段的教師職業(yè)成就感沒有明顯差別。

從表3可以看出,在農(nóng)村任教的教師師和城區(qū)任教的教師職業(yè)成就感沒有明顯的差別。

從表4可以看出,不同職稱的教師職業(yè)成就感有顯著差別。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),高級職稱的教師與無職稱教師之間存在顯著差異,其中高級職稱教師的成就感明顯高于無專業(yè)職稱教師。

從表5可以看出,在被試的小學從教的教師群體中,學歷對職業(yè)成就感的影響有顯著差別,其中原始中專學歷和本科及以上學歷的教師職業(yè)成就感都明顯高于大專學歷的老師。

通過表6可以看出,教學骨干、優(yōu)秀教師、區(qū)級以上名師和未獲獎的老師職業(yè)成就感有顯著差別,教學骨干、優(yōu)秀教師和區(qū)級以上名師三者之間職業(yè)成就感沒有明顯的差別。

總之,經(jīng)過調(diào)查結(jié)果分析,性別、教齡、和地域?qū)處熉殬I(yè)成就感的影響不大,但職稱、學歷和獲獎(榮譽)情況對教師個人的職業(yè)成就感影響顯著。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.不同的職稱對小學教師職業(yè)成就感的影響。經(jīng)過調(diào)查證實,在小學教師群體中,擁有高級職稱(即中學高級)的人數(shù)盡管所占比例很少,但他們的職業(yè)成就感明顯的高于無專業(yè)職稱的教師。討論分析如下:在小學里,由于受到評聘條件的苛刻以及工資待遇的懸殊,能評上高級職稱的人數(shù)不多,聘上的更是鳳毛麟角。因此,聘上高級職稱的這些人就是教學人員的佼佼者,也是最受學校領(lǐng)導和所有教師關(guān)注的對象。再就是受目前職稱聘任政策(教育部門分配給小學的中學高級名額甚少)的影響,他們始終像羚羊一樣不停的奔跑,他們不甘落后。再加上他們大都擁有豐富的教學經(jīng)驗,在教學上比較容易出成績,獲得各種榮譽的機會多一些,他們的職業(yè)成就感就最強。而那些擁有中級職稱或初級職稱的教師在學校里比比皆是,他們在職稱方面沒有更大的優(yōu)越感,不像前面所提到的擁有高級職稱的老師那般受人關(guān)注。

2.不同的學歷對小學教師職業(yè)成就感的影響。通過調(diào)查證實,小學教師的群體中,原始中專學歷教師和本科學歷教師在職業(yè)成就感上明顯高于?？?。其中,很有可能是因為中專學歷的教師,對工作的價值期待、自我定位與自我期待的水平均低于?？茖W歷教師,對學生表現(xiàn)的要求也偏低,于是在工作中較易產(chǎn)生滿足感,不易出現(xiàn)情緒焦慮和非人性化,而且能體驗到較高的成就感。在小學任教,原始學歷是本科的大都是最近幾年分配的大學生,他們大都是通過教育部門組織的各種過關(guān)考試考入教育系統(tǒng)的,他們覺得工作崗位來之不易,因此職業(yè)成就感較強。

3.教師的獲獎情況與職業(yè)成就感的關(guān)系。通過問卷調(diào)查得知,擁有眾多榮譽的學校名師、優(yōu)秀教師以及骨干教師職業(yè)成就感明顯高于未獲得任何(獎勵)榮譽的老師。通過討論分析,原因如下:一方面,整個社會,包括家長、學校領(lǐng)導、學生對名師的期望值很高,好多學生家長往往讓自己的孩子去選擇在當?shù)睾苡忻麣獾拿麕熕谓痰陌嗉?。雖然從學校的角度考慮,這不是一件好事,但也從側(cè)面反映出一個問題,那就是教師的知名度可左右著社會對此教師的認可程度。被社會認可了,職業(yè)成就感就會強,反之,職業(yè)成就感就會減弱。另一方面,這些優(yōu)秀教師大都有豐富的教學和管理經(jīng)驗,再就是他們都擁有比其他老師較強的開拓精神和創(chuàng)新意識,他們的工作比較容易出成績且獲得學校領(lǐng)導的認可,因此學校里的骨干、優(yōu)秀和名教師職業(yè)成就感要高于其他老師。

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