黃 平

教學(xué)設(shè)計決定教學(xué)質(zhì)量的高低,盡管新課程強調(diào)教學(xué)過程的生成性,但沒有合理的教學(xué)預(yù)設(shè),生成就是一句空話。自2001年義務(wù)教育課改實驗開展以來,尤其是2005年初中數(shù)學(xué)課改教材使用以后,廣大數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育研究人員在教學(xué)過程設(shè)計方面進行了廣泛而深入的創(chuàng)新。取得了可喜的變化。徹底打破了傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,在以學(xué)生自主活動,自主探索,經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展過程為指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下,大膽創(chuàng)新,以“創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,探索新知,運用新知,反思升華,多樣作業(yè)”為指導(dǎo),呈現(xiàn)出不拘一格的局面。出現(xiàn)了較為成熟的“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋——應(yīng)用”教學(xué)模式。特別是引入了帶有生活化的問題情景——“從生活到數(shù)學(xué)”;引入學(xué)生的操作實踐活動——“從活動到數(shù)學(xué)”;注重開展數(shù)學(xué)學(xué)習的合作交流;關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,學(xué)生個性得到張揚。

廣大教師在追求新理念、進行積極探索的過程中,也出現(xiàn)了對原來的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的寶貴經(jīng)驗盲目拒絕、擯棄,對新課改的理念認識與落實出極極端化的傾向:

一是教學(xué)設(shè)計過分追求學(xué)生活動、知識發(fā)生過程、數(shù)學(xué)的應(yīng)用,忽視了基本的練習與適度的訓(xùn)練、弱化了“雙基教學(xué)”。

二是過分追求情境生活化,出現(xiàn)“去數(shù)學(xué)化”傾向。

三是過分突出學(xué)生的主體地位,忽視了教師的主導(dǎo)作用。

四是重教學(xué)流程的設(shè)計,輕教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

如何讓自己在新課改的探索中逐步成長,摸索出科學(xué)有效、適宜自己的一套課堂教學(xué)模式,筆者認為要處理好以下幾個方面的關(guān)系數(shù)。

1.處理好教學(xué)過程和教學(xué)目的關(guān)系。教學(xué)過程必須服從教學(xué)目的,教學(xué)過程的優(yōu)化必須有利于教學(xué)目標的達成,教學(xué)目的很大程度地決定著教學(xué)過程的設(shè)計。優(yōu)化教學(xué)過程并非新課改的最終目標,新課改絕對不是淡化教學(xué)的目的性和方向性而一味追求教學(xué)過程、方式、方法的翻新,一味追求教學(xué)的生成性,相反地不論什么時期、不論怎樣的教學(xué)改革要考慮的首要問題應(yīng)該是教學(xué)目標問題。只有這樣才不會在探索中迷失方向。

2.處理好學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)課程標準》要求“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動和富有個性的過程。”學(xué)生的主體地位必須得到加強。許多能讓學(xué)生獨立完成的活動,老師不必代替,許多需要學(xué)生親身經(jīng)歷的過程老師也不必包辦。強化學(xué)生的主體地位絕不是否定教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位好比是風箏本身的性能,而教師的主導(dǎo)作用則是線的作用,風箏飛得高不高遠不遠,主要取決于風箏本身的制作工藝,但如果失去線對風箏的控制,結(jié)果是可想而知的。教師在課前對學(xué)生的學(xué)習活動要進行合理的預(yù)設(shè),在課中要進行必要的引導(dǎo)而不能信馬由韁。加強教師的主導(dǎo)作用與突出學(xué)生主體地位并不矛盾,所以新課改要突出學(xué)生的主體地位,也必須強化教師的主導(dǎo)作用。否定、弱化教師的主導(dǎo)作用就是否定、弱化教育的功能。

3.處理好生活化和數(shù)學(xué)化的關(guān)系?！傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。在突出數(shù)學(xué)的生活化的同時,不能忽視數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性,忽視教學(xué)本質(zhì)的揭示,不能出現(xiàn)“去數(shù)學(xué)化”傾向。

比如,方程,函數(shù)應(yīng)用題(第23題)是數(shù)學(xué)應(yīng)用性的重要體現(xiàn),但它必須先要學(xué)會解方程,先要弄清楚函數(shù)的性質(zhì),如增減性、最值問題和圖象的對稱性,才能做題。賓館的利潤y與房價x的關(guān)系:y=

-x2+300x-18500,求房價為何值時,利潤最高,這必須弄清楚函數(shù)的增減性,并會求最值或者用配方法解決?？傊?數(shù)學(xué)的科學(xué)性、基礎(chǔ)性不容忽視。數(shù)學(xué)的工具性不僅是為生活服務(wù),還是其它科學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)除了應(yīng)用價值外還有科學(xué)價值、人文價值。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一而不是全部,應(yīng)建立在數(shù)學(xué)的科學(xué)性基礎(chǔ)之上。

4.處理好新課改理念與因材施教的關(guān)系。任何先進理念的內(nèi)容的教學(xué),任何理念的落實都必須與因材施教相結(jié)合。教師必須在研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知特點和教師的個人風格基礎(chǔ)上,根據(jù)先進的教育理念進行合理的設(shè)計,只有結(jié)合實際情況才能使改革創(chuàng)新取得良好的效果。理念是高度概括,抽象的東西,而因材施教則是具體的靈活的東西,二者應(yīng)有機結(jié)合。

比如面向全體,在目前大班教學(xué)的狀況下,恐怕做不到,或者說只能一時做到而不可能長期做到這一點。一個班五六十人有的班有七八十人,政策不允許分重點班就導(dǎo)致班上學(xué)生層次參差不齊,興趣愛好各不相同,有的學(xué)生自覺性強,有的自覺性差,想面向全體是很難的。比如現(xiàn)在已進入中考總復(fù)習,課堂教學(xué)的難度如何把握,想要迎合不同層次的學(xué)生絕對是眾口難調(diào)。在中考前夕,面對升學(xué)的壓力,哪里還有精力去挽救那些基本無望的學(xué)生呢?精誠所至,金石為開,只要努力就會有回報,種瓜得瓜,種豆得豆。這些真理有時也會失靈,他們都是有前提條件的。再說,新課改為什么提出要面向全體呢?是因為以前人們沒有做到面向全體?為什么人們沒有做到呢?因為面向全體根本做不到。但教師關(guān)注學(xué)生的面擴大些是可以做到的。所以實踐教育理念時始終要與因材施教因地制宜相結(jié)合,也就是理論一定要聯(lián)系實際,否則就成了書呆子做的事情八不像。許多老師都有學(xué)洋思經(jīng)驗的經(jīng)歷,對“堂堂清,日日清,月月清,”“從最后一個抓起”“沒有教不好的學(xué)生”這些經(jīng)驗我們應(yīng)該理性的去認識,有選擇有取舍靈活地去借鑒。像二次根式,方程的解法,概率等較簡單的內(nèi)容可以做到堂堂清,但圓,二次函數(shù),旋轉(zhuǎn)綜合題等內(nèi)容或?qū)ｎ}訓(xùn)練做到堂堂清可能嗎?講旋轉(zhuǎn)綜合題(中考第24題)或函數(shù)綜合題(25題)一堂課有一半學(xué)生清了就不錯了。

5.處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。新課改應(yīng)該是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行大膽創(chuàng)新。決不能對傳統(tǒng)的東西加以全面拒絕擯棄。傳統(tǒng)教學(xué)中有許多寶貴經(jīng)驗值得強化,例如“雙基教學(xué)”就不得弱化,必須加強。它是一種講究教師有效控制課堂活動,既重講授又重練習,既重基礎(chǔ)、又重效率,有明確的知識技能掌握和練習目標的模式。

總之,新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要結(jié)合實際情況,因人而異,因材施教,處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系,處理好目的與方法的關(guān)系,處理好活與實的關(guān)系。