沈中良

教師間常有這樣的對話:“今天想去聽您的課?！薄芭?下次吧,今天我講試卷?！毖酝庵舯闶?講評課不便聽,聽了也沒啥收獲。學(xué)生中也有這樣的怨言:“枯燥,又講試卷?！北砻鲗W(xué)生對“講試卷”煩透了。由此看來,試題講評課還真不好上,然而,這又是每一位教師所不能回避的“工作”。

記得中學(xué)時代一些“作文講評課”很受歡迎:教師領(lǐng)著學(xué)生品讀、討論同學(xué)創(chuàng)作的例文,析其精、修其過。同樣是講評課,為何能夠吸引學(xué)生并讓其參與其中?究其原因,可能是因為講評迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。試題講評是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題的最好時機,因此,應(yīng)以試題為素材,遵循課堂的基本要求,迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,吸引學(xué)生積極參與。在此過程中,要品評試題設(shè)計的精妙之處(析其精),以提高對試題的解讀能力,發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題(修其過)。

一、試題講評課的備課程序

筆者在初登講臺時,往往以為試題講評沒有新知識,也不好備課,把試題做一遍就進了課堂。后來才發(fā)現(xiàn),試題講評的備課還有其較為獨特的地方,因為它是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后進行的備課。在試題講評中,教學(xué)素材很多,因此,會選擇就成了備課的關(guān)鍵,其一般程序如下:

1.分析每題。實施考試之前,認(rèn)真分析試卷中的每一道題,且不能只停留在解題上,還應(yīng)挖掘和發(fā)現(xiàn)試題中的關(guān)鍵點(如容易忽略的、混淆的),并預(yù)測學(xué)生的答題情況,以提高試題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,保證考試的順利進行。

2.統(tǒng)計三項。要充分了解學(xué)生的答題情況,方法一般有兩種:邊閱卷邊統(tǒng)計、先閱卷后抽樣。前者一般用于平時測驗的統(tǒng)計,即對所任教學(xué)生的答題情況進行的統(tǒng)計;后者一般用于統(tǒng)一考試的統(tǒng)計。統(tǒng)計應(yīng)做到:①統(tǒng)計每道題的平均得分情況,便于選擇講評的內(nèi)容;②登記每一題型中得分最高以及得分最低的同學(xué)名單,便于講評時進行比照;③詳細記載得分較低的題目以及學(xué)生的典型錯誤概念、不當(dāng)表述、容易遺漏的答題角度、知識點等,便于確定講評的重點。

3.設(shè)計三點。重點是知識體系中最重要的主要內(nèi)容,即使學(xué)生錯得少,也應(yīng)該在強調(diào)的基礎(chǔ)上延伸和拓展;難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得難懂、不大容易掌握的內(nèi)容,學(xué)生的錯誤率一般較高,所以要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計思維過程;疑點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中混淆不清、容易誤解且容易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容,錯誤率一般也較高,因此要設(shè)計一些同類試題,便于學(xué)生在課堂中舉一反三,作進一步的比較和分析。在對整張試卷考查的知識點進行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,還要分層篩選出知識的重點、難點和疑點,并精心設(shè)計試卷講評的過程。

二、試題講評課的備課策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這種主體性首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性,其最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性,其前提是具備良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。知識點的掌握固然重要,而更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定:習(xí)慣培養(yǎng)和思維發(fā)展。在試題講評課中,還可以讓學(xué)生談?wù)勫e誤答題的原因以及做題時候的想法,由此,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程,了解考試水平與真實思維水平之間的差距。

例1.古人云:“草木之花多五出,獨雪花六出”。雪花的形狀極多,有形狀、柱狀、片狀等,但基本形狀都是六角形的,你認(rèn)為雪花呈六角形的原因可能是()

A.與灰塵形狀有關(guān)

B.與空氣阻力有關(guān)

C.與水分子間的氫鍵有關(guān)

D.與空氣的溫度和濕度有關(guān)

本題涉及的內(nèi)容不是重點、難點和疑點,與所學(xué)知識也沒有直接聯(lián)系,答錯率也不高。但學(xué)生答題過程中的想法卻讓教師認(rèn)識到了學(xué)生的不同思考水平:

A:“只有C的氫鍵與化學(xué)有關(guān)。”(蒙對了!)

B:“題干中形狀極多和基本形狀都是六角形就是一對矛盾,ABD是外部因素,C是內(nèi)部因素,單項選擇就選C了。”(排除法!)

C:“形成雪花就是形成水的分子晶體,分子晶體的形成靠的是分子間作用力?！?本質(zhì)認(rèn)識)

D:“晶體的形狀是由其形成過程中的內(nèi)部因素和外部因素共同決定的,水分子間的作用力(氫鍵)這一內(nèi)部因素相同,因此決定了形成晶體時形狀的基本一致;而外部因素非常復(fù)雜的,導(dǎo)致了形成晶體時形狀的多樣性?！?深入認(rèn)識)

可見,即使是得分率較高的試題,也可以作為試題講評的重點,其目的在于了解學(xué)生的思維水平以及分析問題、解決問題的能力,再根據(jù)具體情況進行引導(dǎo)糾錯。通過分析還可以發(fā)現(xiàn),在對新知識背景的文字信息題進行講評時,應(yīng)以思維為中心培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀題習(xí)慣、思維習(xí)慣和答題習(xí)慣,這與解決一個新問題的過程(明確問題、分析問題、解決問題)是一一對應(yīng)的。

隨著高考對信息獲取能力要求的提高,高考試卷中往往是圖文并茂,學(xué)生因此而失分也日顯突出,集中表現(xiàn)在:審題馬虎,圖文信息轉(zhuǎn)化有障礙,讀圖邏輯混亂,抽取主干信息能力較弱。繁瑣信息題和邏輯推理題以新知識作背景,學(xué)生往往要讀兩三遍才能抽取試題的主要信息。因此,在試題講評中要特別重視讀題習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生默讀、示范朗讀,要求學(xué)生逐字逐句地讀,并運用圈注法畫出問題的限制條件,標(biāo)出物質(zhì)類別、結(jié)構(gòu)特征、反應(yīng)條件、特殊現(xiàn)象和回答方向(如結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式、分子式、最簡式的區(qū)分,化學(xué)方程式、離子方程式、電離方程式、電極反應(yīng)式、熱化學(xué)方程式、燃燒熱方程式、中和熱方程式的區(qū)分),也可以運用數(shù)學(xué)或物理學(xué)科的讀題方法,邊讀邊記錄,如已知……,求……。講解時除了講解思路、糾正錯誤,還要強調(diào)規(guī)范,以養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇:盲點掃描和視野拓展。無論學(xué)生的差錯率高低,化學(xué)學(xué)科的重點知識依然是試題講評的重點,以期鞏固知識、拓展視野;難點和疑點則更需要統(tǒng)籌安排,以期掃除障礙。

例2.下列物質(zhì)能與鹽酸反應(yīng)又能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的是( )

A.Fe2O3B.Al2O3C.P2O5D.AlCl3

本題主要考查Al2O3的兩性——鋁及其化合物的主干知識,學(xué)生的錯誤率也較低,但僅從鋁及其化合物角度分析講解,就沒有將主干知識加以豐滿。如果就“兩性”(或既能和強酸又能跟強堿反應(yīng))進行拓展,就可以聯(lián)系出Al、Al2O3、Al(OH)3、HCO3-、HSO3-、HS-、氨基酸等知識,并歸納出鋁及其氧化物和氫氧化物、弱酸酸式鹽、氨基酸三大類“兩性”物質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科中有很多諸如“兩性”的知識需要學(xué)生去記憶,記憶是化學(xué)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),因此,講評中應(yīng)抽取相應(yīng)的話題進行拓展,促進學(xué)生的有效記憶。

例3. 甲、乙、丙、丁、戊都具有如圖所示的結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)單元,圖中正四面體以外可能有的部分未畫出,虛線不表示化學(xué)鍵或分子間的作用力,X與Y可以相同也可以不同。已知甲、乙是同一類晶體中的各自結(jié)構(gòu)單元,單質(zhì)甲能置換出單質(zhì)乙;丙、丁、戊三種粒子含有等量的電子數(shù),其中丙與丁類型相同,常溫下丁呈液態(tài),戊是陽離子。(其余略)

本題首先要解決的是推斷問題,推斷的關(guān)鍵是“正四面體結(jié)構(gòu)”和“10電子結(jié)構(gòu)”。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過的正四面體結(jié)構(gòu)的物質(zhì)可按晶體類型歸納為:①原子晶體:C、Si、SiC、SiO2;②分子晶體:CH4、CCl4、SiH4、SiF4、P4;③離子晶體:NH4+。結(jié)構(gòu)的歸納也要由最熟悉的結(jié)構(gòu)開始拓展,只有符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律,才便于他們形成有序的記憶(圖1、圖2)。通過有序的聯(lián)想,呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是一幅有序的圖式,更重要的是給學(xué)生以有序的思維鏈,為建構(gòu)有序的知識鏈提供了思維方法上的參照。

3.教學(xué)方式的選擇:互動交流和方法引導(dǎo)。試題講評同樣需要注重師生、生生之間的交流,教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會發(fā)現(xiàn),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思考過程、錯誤原因、解答途徑等。學(xué)生的錯誤理解、認(rèn)識角度、思考方式、分析過程、問題暴露等事實上是很寶貴的生成性資源,教師要根據(jù)課堂實際隨時調(diào)整教學(xué)行為,讓學(xué)生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等都進入課堂,這樣的課堂才是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體,才能使課堂教學(xué)更精彩,更有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。此外,在教學(xué)中還要重視學(xué)生“知其然,知其所以然”能力的培養(yǎng),以提高思維的主體性和批判性。在講評材料題、問答題、設(shè)計題時特別要注意思維方法的培養(yǎng),使其有所發(fā)散與遷移。