郁丹鳳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,教師如何體現(xiàn)新課標(biāo)精神,讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,真正地大面積提高有效教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者堅(jiān)持從以下幾方面去做,收到了頗好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置情境,引發(fā)興趣

由于年齡的關(guān)系,小學(xué)生的學(xué)習(xí)大都憑興趣進(jìn)行。在這方面,不少教育家都有精辟的論述。著名瑞士教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”著名的教育家蘇霍姆林斯基說得更是形象,他說:“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西,形象地說,是一枝嬌嫩的花朵,有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)?！蓖袪査固┮苍?jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)識(shí)到,對(duì)于小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)更多地采取情境化、問題化的方式。運(yùn)用這種呈現(xiàn)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,發(fā)散學(xué)生的積極思維,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。比如,在教《圓柱和圓錐》(見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè))時(shí),筆者運(yùn)用課件在黑板前的屏幕上打出了一組相關(guān)的幾何體的實(shí)物圖,其中有長方體、正方體形狀的,也有圓柱和圓錐形狀的。流動(dòng)的實(shí)物圖配以輕松的音樂引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在這樣情境的設(shè)置下,屏幕上飛出了課題:認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐。然后,筆者再把剛才的圖形進(jìn)行了回放,讓學(xué)生從中指認(rèn)圓柱和圓錐,學(xué)生也就對(duì)所學(xué)有了較為初步的認(rèn)識(shí)。

再如,當(dāng)大家認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐以后,要講授圓柱的側(cè)面積和表面積了,筆者就采用設(shè)疑法。筆者問,大家都知道了長方形的面積計(jì)算和圓形的面積計(jì)算,圓柱的面積能不能計(jì)算,答案當(dāng)然是肯定的,那么又應(yīng)該如何計(jì)算呢?提出了這樣的問題,其實(shí)就是讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無路”的感覺,在思考討論中去尋找“柳暗花明又一村”,去獲得問題的解決。當(dāng)然,激發(fā)興趣還不止這兩種方法,在課堂上還可以運(yùn)用故事法。有次,講《找規(guī)律》(見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)),針對(duì)部分學(xué)生的畏難情緒,筆者講了著名數(shù)學(xué)家陳景潤的故事。筆者告訴大家,哥德巴赫猜想是數(shù)學(xué)皇冠上的明珠,但是陳景潤在十年動(dòng)亂中硬是用筆算攻克了這道難題,這需要多大的毅力啊。課堂上,筆者經(jīng)常利用古今中外的名人故事鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生從中汲取精神營養(yǎng)。

二、過程教學(xué),強(qiáng)調(diào)互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體,學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流,倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必然是雙向的,而不是單向的。筆者在過程教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng),積極組織學(xué)生進(jìn)行生生交流、師生交流。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一堂課我都讓學(xué)生有互動(dòng)的機(jī)會(huì),并以此營造和諧氣氛,啟迪學(xué)生睿智。即使是復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、復(fù)習(xí)量大,知識(shí)點(diǎn)多,筆者也不放棄互動(dòng)機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí),筆者就采用了先自主后互動(dòng)的方式,讓學(xué)生先自己整理已經(jīng)學(xué)過的運(yùn)算律,并填寫下表:

然后讓前后桌學(xué)生討論,再要求討論小組派一個(gè)代表在班級(jí)交流應(yīng)用這些運(yùn)算律的一些典型例子或者是其他一些運(yùn)算性質(zhì)或運(yùn)算規(guī)律,達(dá)到務(wù)必人人弄懂、弄通的目的。

筆者認(rèn)為,新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不能與學(xué)生進(jìn)行交心的老師就不是最好的老師。成功的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是心靈的互動(dòng),這不僅僅是教師這一頭的“潤物細(xì)無聲”的教學(xué),更重要的是學(xué)生敞開心扉的積極主動(dòng),是學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w,積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。只有達(dá)到了這樣的境界,才是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

三、作業(yè)批改,充滿溫馨

我們都知道,每一個(gè)人都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍,這導(dǎo)致了不同的人有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們不得不承認(rèn),人的差異是絕對(duì)的。新體系下的數(shù)學(xué)課程將在使所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí),讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題,最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何能做到這一點(diǎn)呢?除了課堂教學(xué)外,筆者在作業(yè)批改中也努力實(shí)踐著新課標(biāo)理念,最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。筆者的作業(yè)批語常采用聊天式,讓學(xué)生感到教師是在跟他促膝談心,面對(duì)面地交流。筆者在批語中常出現(xiàn)這樣的溫馨話語:“這次沒有出現(xiàn)一點(diǎn)粗心錯(cuò)誤,希望你繼續(xù)保持”、“想不到這里的兩道難題你都做對(duì)了,祝賀你”、“你書寫清秀、答案準(zhǔn)確,你為自己的生日交了一份滿意的答卷。祝你生日快樂?！睂?duì)后進(jìn)生,筆者常從正面鼓勵(lì):“跟上次相比,你少錯(cuò)了兩題,進(jìn)步不小,努力!”對(duì)有數(shù)學(xué)潛力的學(xué)生,筆者又在批語上要求他們不局限于書本,對(duì)自己有更高目標(biāo)的追求?？偠灾?對(duì)作業(yè)評(píng)語,筆者力圖讓每一個(gè)學(xué)生都感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心他們,注視著他們前進(jìn)的每一天、每一步。

筆者認(rèn)為,要想真正提高有效教學(xué)質(zhì)量,教師必須時(shí)時(shí)重溫新課標(biāo)理念,并堅(jiān)持在實(shí)際教學(xué)中一絲不茍地貫徹落實(shí)。舍此,別無他法。