龔金成

在課程改革實施的過程中,學生的養(yǎng)成性習慣教育,開始在學校教育與家長教育上得到重視。針對目前習慣養(yǎng)成教育中說得多、做得少、效果差的現(xiàn)象,筆者認為習慣教育的關(guān)鍵是要將教育的目標具體到學生生活的具體事務(wù)上來,即學生的習慣教育要在“實”上下功夫。實施習慣養(yǎng)成教育應(yīng)從以下幾個方面做起:

一、守時教育

小學學生,特別是剛?cè)雽W的一年級學生,大部分都還處于懵懂時期,行為還處在自然狀態(tài)。具體表現(xiàn)在:下課時,不知道準備下一節(jié)課的學習用具,上課鈴響了不知道進教室,上課鈴響后進教室不知道是遲到,休息時不愿休息,上學時不愿起床如此,等等。這說明學生在生活與學習中沒有守時的習慣。這些現(xiàn)象的出現(xiàn),實際上就告知了我們習慣教育的方向:守時教育。在操作的過程中,教師首先在思想上要認識守時教育的重要性,將守時教育看著是良好教育的前提,放下單純知識教育的做法。學生開學后,教師可將這種教育集中攻尖,直到學生的習慣形成為止。在2005年秋季,一年級學生入學時,我們做了一個對比實驗:一個班按原來的做法——學生入學后,教師以常規(guī)的知識教育開始,引導(dǎo)學生進入學校的學習生活。另一個班以守時教育為起點,引導(dǎo)學生進入學生的學校生活。對學生的守時培養(yǎng)用近一個月,在這個月內(nèi),非實驗班的學生掌握知識的情況明顯優(yōu)于實驗班,很多實驗班的學生家長明顯的表現(xiàn)出了對學校做法的擔心,并通過各種方式表達了自己的看法。針對家長的看法,學校利用家長學校的學習時間引導(dǎo)家長從不同的角度看實驗班學生的優(yōu)點,看學生的進步,爭取了家長對學校工作的支持,使學校的實驗工作得以繼續(xù)。一年后,我們在兩個班的比較中發(fā)現(xiàn)了以下的特點:①實驗班的學生家長、教師在教育學生的過程中普遍感到省心,孩子能主動的完成任務(wù)。②學生的主觀意識明顯地比非實驗班的強。該做什么,不該做什么,學生有著明確的態(tài)度。例如,下課了教師有了拖堂行為,學生立即就會大膽的提示教師:老師,下課了。上課了,如有學生沒有按時進教室,學生會將這種行為主動的看成對班規(guī)班紀的違犯,等等。在學生的心目中,該做什么學生非常的明確,責任感意識得到了培養(yǎng)。實驗的成績得到了家長的認可。

二、言行一致的教育

人們常用“小和尚念經(jīng),有嘴無心”一句話來形容小學生學習行為。實際情況也是如此:在一節(jié)一年級的語文公開課上,教師引導(dǎo)學生學習《所見》時,經(jīng)過聽錄音、教師范讀、小組領(lǐng)讀等過程后,學生對課文內(nèi)容達到了熟記的程度。為了進一步引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容的理解,教師要求學生帶著自己的理解有感情的朗讀課文,然而學生朗讀的效果與背誦的效果相差甚遠,不但沒有表達出應(yīng)有的感情,而且語言也不是那么流暢。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)這種反差的原因是學生記憶的內(nèi)容與教材的內(nèi)容是脫節(jié)而形成的,這說明學生在學習的過程中言與行不能統(tǒng)一。學生對于所學過的課文能熟練的背誦,至于用什么語言來表達的,句子表達了什么樣的豐富內(nèi)容,卻知之甚少,有時甚至不知。這種情況在小學低年段表現(xiàn)的較為突出,高年段依然存在。這種現(xiàn)象不僅表現(xiàn)在語言課上,其它學科教學過程中也同樣存在著類似的情況。這種現(xiàn)象嚴重的阻礙了學生的學習效率的提高與學習技能的形成:首先,學生不能掌握應(yīng)有的知識,學生在背“牧童騎黃牛”時,他不知道它“黃”字怎樣寫,在說2+3=5時不知道“2、3、5”具有的數(shù)學概念等。其次,不能培養(yǎng)學生的學習技能,學生學習行為隨波逐流,人云亦云,學習的過程中學生沒有體驗與感悟。學習的方法應(yīng)用、知識的積累、技能的形成等就更無從談起,學生的學習完全處于一種自然的狀態(tài)。針對這種在小學生中普遍存在的現(xiàn)象,要求學習在學習的過程中讀什么看什么,說什么想什么,學什么用什么,將學習的過程與學生的成長過程緊密的連接起來,讓學生從言行一致的習慣培養(yǎng)的過程中感覺到學是為了用,用好的前提是學,從言行一致的習慣教育擴展到終身學習習慣的教育上來,為學生做好一個現(xiàn)代人打下堅實的基礎(chǔ)。

三、誠信教育

古代曾子教子的故事廣為人知,但曾子教子的行為常被老師、家長在教育孩子的過程中忽略。人們在思想上有一種認識:對小孩子不必認真,即所謂童言無忌。所以,在教育的過程中,誠信的內(nèi)容被忽略。小孩子說與做不一致沒有能引起家長與教師的重視,對學生有背誠信要求的行為視而不見,致使學生失去應(yīng)有的誠信習慣的養(yǎng)成。開展誠信教育重要的是老師、家長的身教。首先,家長和老師要及時兌現(xiàn)對孩子的各種許諾。依據(jù)小學生的年齡特點,對學生的管理多以啟發(fā)誘導(dǎo)為主。在啟發(fā)誘導(dǎo)的過程中,教育者常用帶有許諾性質(zhì)的語言來激發(fā)學生的參與熱情,從培養(yǎng)學生的行為習慣這個角度來講,教育者的語言一定要克服隨意性,有許諾就要兌現(xiàn),以曾子為榜樣。在我們的教學實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師隨口許諾不注意兌現(xiàn),致使在后來的教學過程中學生對教師的話充耳不聞。老師常告訴學生:上課鈴響進課堂?？墒菍W生在意思中根本就沒有把“鈴聲”當成是進課堂的命令。其次,要將孩子的話當回事。小孩子的話在成人看來有時是很幼稚的,但從孩子的角度來看,它是孩子思維活動的結(jié)果。孩子有時突然提出:我要畫畫。作為家長或是教師一定要放下手中的工作為孩子創(chuàng)造畫畫的條件,千萬不能以忙而拒絕孩子的要求。如果孩子的話得到了家長或老師的重視,也就是自我在孩子心目中的建立,也是責任意識形成的開始。再次,在某些方面教育學生說到做到。為了培養(yǎng)學生的良好品質(zhì),我們在教育的過程中制定了很多的行為規(guī)范,為了讓學生能規(guī)范自己的行為,我們常常要求學生熟記行為規(guī)范的內(nèi)容,學生按照老師的要求去做了,但卻發(fā)現(xiàn):學生并沒有按照自己背的行為規(guī)范要求去做,學生的說不能指導(dǎo)學生的行為。從另一個角度來講,學生在意識里沒有言必行,行必果的行為要求。例如,對于上課的行為規(guī)范我們是這樣要求的:上課鈴響進教室,書本用品擺放齊。安靜坐好迎老師,起立問好要統(tǒng)一。發(fā)言舉手身站直,讀寫坐姿要堅持。從一年級的學生到六年級的學生沒有不會背的,具體到學生個體的行為上差別就大了,其原因是學生對誠信的養(yǎng)成水平不一樣。這就反映了我們教育在習慣養(yǎng)成教育上的缺失。

習慣養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容,涉及到很多的方面,作為基礎(chǔ)教育工作者,在思想上要重視,在行為上要落實,才能為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。