陳賀 段惠瓊

詞匯是語言的重要組成部分，是語言交流的重要基石。在語言發(fā)展的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。但大學(xué)生在教學(xué)中習(xí)得的詞匯并不能確保他們寫出用詞準(zhǔn)確的地道作文。核心問題在于詞匯是單個的沒有相互聯(lián)系的單詞，而要寫出符合英語語言習(xí)慣的詞句，必須掌握英語詞匯中特有的固定或半固定性結(jié)構(gòu)——詞塊。詞塊既是一種詞匯又是一種有語法結(jié)構(gòu)的特殊語句，或長或短、或固定或松散的。近年來大量研究證實，詞塊是一種高效的語言學(xué)習(xí)單位，是直接影響學(xué)生能否正確輸出的重要因素之一。語料庫在當(dāng)今的應(yīng)用語言學(xué)界非常重要，學(xué)生所習(xí)得的來自英語國家的人們所使用的地道、真實的詞塊均可在相關(guān)語料庫中查證。近年來，國內(nèi)外可提供海量真實語料的語料庫有美國當(dāng)代英語語料庫、英國國家語料庫、中國學(xué)習(xí)者語料庫等。

英語寫作是英語學(xué)習(xí)者四項基本技能的重要部分，也是體現(xiàn)英語表達能力的重要指標(biāo)。大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生英語寫作能力普遍較為薄弱，主要體現(xiàn)在作文中的許多句子是單個詞匯的堆積，很少在寫作中主動使用詞塊。因此，學(xué)生如何有效應(yīng)用詞塊提高英語寫作水平是教學(xué)中迫切需要解決的難題。

國內(nèi)有關(guān)“詞塊教學(xué)與大學(xué)生英語寫作方面的相關(guān)內(nèi)容”近年來已有少量研究，如詞塊與口語和寫作水平之間相關(guān)性、詞塊使用模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式與寫作中詞匯豐富性，語塊理論對英語學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展的影響等。從已有文獻可以看出，目前大多集中在對詞塊應(yīng)用與寫作研究，而有效性研究較少；此外，基于語料庫的詞塊能力和英語寫作水平的相關(guān)研究實證數(shù)據(jù)缺乏；關(guān)于大學(xué)英語非英語專業(yè)不同水平的學(xué)生詞塊教學(xué)在寫作中的效果實證研究未見報道。綜上，本研究通過實驗對比研究、應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件，結(jié)合翔實的實驗數(shù)據(jù)，探究基于語料庫的詞塊能力和大學(xué)生英語寫作水平之間的教學(xué)效果，以期為推動基于語料庫的詞塊教學(xué)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

一、 實驗研究設(shè)計

1.研究對象

本研究對象為南昌航空大學(xué)2019級新入學(xué)不同英語水平層次的非英語專業(yè)大學(xué)本科生。按照新入學(xué)后英語水平測試成績，分為3個不同水平層次的教學(xué)自然班A、B、C班（A 為最好水平、B其次、C為較差水平），在不同水平班級中各選擇兩個成績相近的班：對照班和實驗班，每班學(xué)生實驗樣本30名，實驗周期為一學(xué)期。

2. 研究目標(biāo)

本研究目標(biāo)為驗證基于語料庫的詞塊教學(xué)是否能提高學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力，從而提升寫作能力；且對不同英語水平A、B、C班的學(xué)生提升效果是否存在差異。

3.研究過程

研究分為前測、教學(xué)實驗及后測。針對實驗班學(xué)生，加強語料庫的詞塊教學(xué)，培養(yǎng)詞塊運用能力，重視對詞塊的掌握，有目的地講授常見的詞塊，便于學(xué)生領(lǐng)會、記憶和應(yīng)用。課后布置學(xué)生搜集更多的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作訓(xùn)練中，實驗班基于語料庫的詞塊教學(xué)環(huán)境下圍繞大學(xué)英語每個單元進行單元主題式限時作文寫作。對照班教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)法和評卷法，不涉及語料庫詞塊方面的知識和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者圍繞大學(xué)英語每個單元進行單元主題式獨立完成限時作文寫作任務(wù)后，提交紙質(zhì)作文給教師。

二、實驗研究方法

1.詞塊應(yīng)用能力測試

測試詞塊知識主要通過衡量詞塊數(shù)量和詞塊知識深度，包括聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架語和引語。詞塊應(yīng)用能力測試主要統(tǒng)計分析教學(xué)一學(xué)期后，對照班和實驗班學(xué)生在前后測英語作文中的詞塊使用頻率的差異。

2.寫作能力測試

英語寫作能力測試卷選用全國大學(xué)英語作文題目，按教學(xué)考試要求試卷滿分100分，作文滿分為15分。評分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本實驗要求綜合評分，由兩名一線專業(yè)老師在各自評分后再取其平均分。分別統(tǒng)計分析教學(xué)一學(xué)期后3個不同水平班級的對照班和實驗班學(xué)生作文成績的差異性。

3.實驗數(shù)據(jù)分析

通過3個不同水平層次A、B、C班的實驗班和對照班的學(xué)習(xí)者對詞塊能力應(yīng)用和英語寫作前后測試的成績差異，結(jié)合SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行前后測數(shù)據(jù)分析。

三、實驗研究結(jié)果分析

1.前測對照班與實驗班英語詞塊應(yīng)用能力和寫作水平測試分析

對入學(xué)后3個不同英語水平的對照班和實驗班進行詞塊能力與寫作能力前測，使用SPSS19.0進行獨立樣本T檢驗。從表1、表2結(jié)果可以看出：3個不同英語水平A、B、C的實驗班和對照班測驗成績平均值相近，實驗班的詞塊應(yīng)用和寫作能力成績略高于對照班。假設(shè)方差相同的顯著性水平p=0.05，進一步方差齊性檢驗發(fā)現(xiàn)，詞塊能力測試雙側(cè)檢測概率Sig.分別為0.695、0.460、0.737，寫作水平雙尾檢測概率為Sig.分別為0.626、0.593、0.823，Sig.均 >0.05，表明實驗班和對照班學(xué)生在詞塊能力與英語寫作水平前測中，獨立樣本T檢驗均無顯著性差異，符合后測實驗要求。

2. 實驗前測不同水平層次實驗班學(xué)生英語詞塊應(yīng)用和寫作水平差異性分析

為了更好反映實驗前后3個不同水平層次學(xué)生英語詞塊應(yīng)用和寫作能力的差異，有必要對A、B、C實驗班前測詞塊應(yīng)用和寫作情況采用單因素方差分析多重比較（Dunnett）。

從表3可以發(fā)現(xiàn)：在前測中詞塊應(yīng)用能力上，A實驗班>B實驗班>C實驗班，但C實驗班與B實驗班（p=0.059>0.05）和A實驗班與B實驗班（p=0.608>0.05）之間沒有顯著差異，C實驗班與A實驗班存在極顯著差異（p=0.005<0.01）。

*. 均值差的顯著性水平為 0.05

從表4可以看出：在前測中寫作水平上，A實驗班>B實驗班>C實驗班，但C實驗班與B實驗班和A實驗班 （p=0.000<0.01）之間存在極顯著差異，B實驗班與A實驗班之間不存在顯著差異（p=0.112>0.05）。

3.實驗后測學(xué)生英語詞塊應(yīng)用與寫作能力效果分析

后測獨立樣本T檢驗結(jié)果 （表5） 表明：從詞塊應(yīng)用數(shù)量均值看，3個不同水平A、B、C實驗班的詞塊應(yīng)用能力均高于各自的對照班；從T值看，實驗后詞塊應(yīng)用能力提高的效果分別為：B實驗班>A實驗班>C實驗班，B實驗班提升的效果最大（T=-5.089），C實驗班提升的效果最?。═=-2.370），A實驗班、B實驗班均達到極顯著水平（Sig.=0.000<0.01），C實驗班達到顯著水平（Sig.=0.028<0.05）。這說明實驗班與對照班相比，通過語料庫詞塊教學(xué)實驗訓(xùn)練后，不同水平層次的學(xué)生在詞塊能力應(yīng)用水平方面均得到顯著提升。

基于語料庫的詞塊教學(xué)實驗后，從表6結(jié)果可以看出：3個層次A、B、C實驗班寫作水平均高于各自的對照班；從T值看，實驗后寫作水平提高的效果分別為：B實驗班>A實驗班>C實驗班，B實驗班提升的效果最大（T=-3.202），C實驗班提升的效果最小（T=-1.762）；顯著性檢測進一步表明，實驗班與對照班相比，中等水平的B實驗班學(xué)生之間差異性達到極顯著水平（Sig.=0.002<0.01），高等水平的A實驗班學(xué)生之間差異性達到顯著水平（Sig.=0.016<0.05），低等水平C班學(xué)生之間不存在顯著差異性（Sig.=0.09>0.05）。這說明實驗班學(xué)生通過語料庫詞塊教學(xué)實驗訓(xùn)練后，不同水平層次的學(xué)生在寫作水平提升方面效果明顯不同。

4.實驗后測不同水平層次實驗班學(xué)生英語詞塊應(yīng)用和寫作水平提升效果差異性分析

從表7可以發(fā)現(xiàn)：從均值差來看，在后測中詞塊應(yīng)用能力提升效果上，A實驗班>B實驗班>C實驗班。方差分析進一步表明，C實驗班與B實驗班之間存在顯著差異（p=0.026<0.05），C實驗班與A實驗班之間存在極顯著差異（p=0.004<0.01），B實驗班與A實驗班之間不存在顯著差異（p=0.854>0.05）。

表8結(jié)果表明：在后測中寫作水平提升效果上，從均值差來看，A實驗班>B實驗班>C實驗班，與詞塊應(yīng)用能力提升效果一致。方差分析進一步表明，C實驗班與B實驗班和A實驗班之間均存在極顯著差異（p=0.000<0.01）， B實驗班與A實驗班之間不存在顯著差異（p=0.126>0.05）。這說明不同水平層次的實驗班之間通過語料庫詞塊教學(xué)實驗訓(xùn)練后，學(xué)生在寫作水平方面均有提升效果，但不同水平層次的班級效果明顯不同。本實驗中，中等水平的B實驗班提升效果較好，高等水平層次的A實驗班次之，低等水平的C實驗班提升效果一般。

以上實驗結(jié)果也表明，通過英語詞塊能力水平提升，能夠一定程度上促進英語寫作能力水平的提升。

四、小結(jié)

詞塊能力與寫作水平密切相關(guān)，英語水平好的學(xué)生具有更加豐富的詞塊積累，這個結(jié)論與丁言仁、戚焱的研究一致，即通過增強學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力，在一定程度上可以促進英語寫作水平提升?；谡Z料庫的詞塊教學(xué)實驗研究表明，通過一個學(xué)期的實驗后，學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力均有增強，寫作成績也顯著提升，且不同水平層次3個班級學(xué)習(xí)者在詞塊運用能力和寫作水平提升效果方面還是存在顯著差異。這些差異的產(chǎn)生正是因為通過語料庫的詞塊教學(xué)產(chǎn)生了較好效果，提升了實驗班學(xué)生詞塊理解和運用的能力，最終提高英語寫作水平。本研究結(jié)果為更好地推進基于語料庫的詞塊教學(xué)進入課堂提供了數(shù)據(jù)支撐。

注：本文系江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目“基于語料庫的大學(xué)生英語寫作詞塊應(yīng)用教學(xué)有效性研究”（CS201605199）的研究成果。