姜明紅

教師教育教學(xué)工作的考核評(píng)價(jià)是學(xué)校管理工作的重要組成部分,在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。學(xué)校始終在努力尋求著適合教師群體現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式。當(dāng)我們靜心回顧學(xué)校常規(guī)考核走過的歷程,實(shí)際上是走過了從重評(píng)判的“控制約束”為導(dǎo)向到重發(fā)展重引領(lǐng)的評(píng)價(jià)機(jī)制改革之路。而這一歷程的變革過程,正是我們?cè)凇靶禄A(chǔ)教育”研究理念指導(dǎo)下對(duì)教育管理價(jià)值選擇的結(jié)果,即學(xué)校管理從只重視“成事”到逐步走向“在成事中成人,以成人促成事”。

一、直面教師發(fā)展現(xiàn)實(shí)——質(zhì)量管理催生教育教學(xué)常規(guī)考核

作為一所百年老校,局小教師群體整體素質(zhì)較高,這是在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中形成的自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。熱愛學(xué)生、工作責(zé)任心強(qiáng),是局小教師共有的特點(diǎn)。從教師的引進(jìn)上看,一度時(shí)期,局小的教師是從師范院校的優(yōu)秀畢業(yè)生中挑選或者是從常州市其他各校引進(jìn)的優(yōu)秀教師,這為局小良好教師隊(duì)伍的形成奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐方面,局小的教師歷來擁有創(chuàng)造時(shí)空。在局小的教學(xué)園地中,用“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”來形容并不為過。在這樣的背景下,六十年代至八十年代,局小涌現(xiàn)出一批“師品、學(xué)品、人品”堪稱楷模的名師。在這樣的背景下,“日?？己恕敝贫仍欢缺痪中〗處熕鶖P棄。

但是九十年代以來,隨著新老教師的交替,青年教師逐漸成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主流。百年老校、百年名校的優(yōu)越,使局小青年教師在享受優(yōu)越的同時(shí),逐漸缺少了面對(duì)變革的敏感和面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣,更缺少知難而上、執(zhí)著追求的意志。尤其是新一代的獨(dú)生子女已經(jīng)成為青年教師隊(duì)伍的主流。這些作為“獨(dú)生子女”的青年教師,能不能成為烙上“勤、勇、樸、誠(chéng)”的文化烙印的局小人?日常的教育教學(xué)質(zhì)量保障在哪里?……

現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)讓管理者意識(shí)到:要重建學(xué)校教育教學(xué)基本管理秩序,學(xué)校需要在現(xiàn)實(shí)背景下,建立相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。當(dāng)時(shí)的改革由于缺少理念的引導(dǎo),受原有教育觀念的影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自覺地把教師當(dāng)成了被管理者。學(xué)校在考核內(nèi)容和形式上做了大量文章,如學(xué)校確定了各學(xué)科的教育教學(xué)常規(guī),讓教師明白,作為一名局小的學(xué)科教師,你要做到什么。學(xué)校還從檢查教師的個(gè)人備課、作業(yè)的布置與批改、集體備課、資源建設(shè)、論文撰寫與參與研討等方面制定了各學(xué)科的教育教學(xué)考核方案。方案較為細(xì)致地制定各個(gè)項(xiàng)目的檢查細(xì)則,校長(zhǎng)室要求教導(dǎo)處的成員結(jié)合考核細(xì)則全面考核教師的日常教育教學(xué)工作。學(xué)校教導(dǎo)處成員的工作由此變得更為忙碌,可教師在教育教學(xué)中的狀態(tài)卻并沒有因此而發(fā)生改變。

二、重建日常課堂的價(jià)值觀——“關(guān)注日?！笨己藘?nèi)容從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

制度的建立總是比落實(shí)容易得多。由于教導(dǎo)處成員忙于各項(xiàng)事務(wù),對(duì)于備課的檢查只是期初一次,期末一次,對(duì)于作業(yè)批改僅僅是偶爾抽查一次,對(duì)于集體備課僅以檢查記錄為主,資源建設(shè)以上傳到網(wǎng)上文章為主。當(dāng)考核制度對(duì)教師公布并初步推進(jìn)實(shí)施,對(duì)于考核的內(nèi)容與方式,引起了老師們的爭(zhēng)議。備課的確很重要,但是怎樣的備課方式就是好的?網(wǎng)上的優(yōu)秀教案多得是,停留在紙上的“優(yōu)秀”教案就一定能產(chǎn)生高效的課堂?集體備課上的記錄好就表示備課組研討氛圍濃?研討質(zhì)量高?在網(wǎng)上發(fā)表的觀點(diǎn)多就代表課堂教學(xué)水平高?

此時(shí),學(xué)校加入了華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究?！靶禄A(chǔ)教育”研究的理念,專家們對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)觀在教學(xué)中呈現(xiàn)方式的剖析”引起了我們深深的反思。的確,熱衷于“公開課”教學(xué)的思維模式左右著我們的工作方式和價(jià)值追求,我們的日常研討“精雕細(xì)琢”,也推出了許多成功的“示范課”,在一次次的課堂教學(xué)“競(jìng)賽”中獲獎(jiǎng),然而,我們的日常教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么呢?我們的日常考核究竟應(yīng)該關(guān)注什么呢?

隨著思考的深入,我們開始改革考核內(nèi)容,把對(duì)日常課堂教學(xué)的考核放在了考核的第一位。葉瀾教授提出:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷,是他們個(gè)體生命有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。我們認(rèn)識(shí)到:師生通過每一天日常的課堂生活實(shí)現(xiàn)真實(shí)的生命成長(zhǎng)。提高日常課堂教學(xué)生活的質(zhì)量,就是將“新基礎(chǔ)教育”理念在具體學(xué)科、具體教學(xué)內(nèi)容、具體課堂中實(shí)現(xiàn)具體轉(zhuǎn)化,從而實(shí)現(xiàn)師生的生命成長(zhǎng)。于是,根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,我們重建“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn),把還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間、還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的提問權(quán)、還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)、還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具納入了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

為了引領(lǐng)教師關(guān)注日常課堂,我們把論文的撰寫從日?？己酥蟹纸獬鰜?不再作為考核的內(nèi)容,而是以其它的方式鼓勵(lì)教師撰寫;對(duì)于資源庫的建設(shè)對(duì)不同年齡段的教師提出了不同的要求;作業(yè)的布置根據(jù)學(xué)科的不同擬定了不同的要求,例如,語文教研組不僅關(guān)注作業(yè)的量,而且還關(guān)注教師布置怎樣的作業(yè),是單一抄寫還是多樣化的實(shí)踐性的作業(yè);數(shù)學(xué)組不僅關(guān)注作業(yè)的正確率,而且還關(guān)注作業(yè)布置的選擇性等等。

在日常的課堂教學(xué)推進(jìn)過程中,了解一位教師的職業(yè)狀態(tài);在日常的課堂教學(xué)推進(jìn)過程中,了解一位教師的教學(xué)個(gè)性;在學(xué)生的日常課堂狀態(tài)中,了解每一位學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀;在學(xué)生的日常課堂狀態(tài)中,了解每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋ㄓ腥粘５恼n堂才是師生發(fā)展最真實(shí)的見證。抓住了日常課堂,就抓住了教育教學(xué)中生命成長(zhǎng)的土壤。抓住了日常課堂的基本追求,就抓住了教育教學(xué)變革中促進(jìn)生命成長(zhǎng)的基本方向。學(xué)校教育教學(xué)日?？己擞纱藦撵o態(tài)的文本管理走向動(dòng)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)觀察和課后互動(dòng)交流。但至此,考核人和被考核人的關(guān)系依然是管理者與被管理者的關(guān)系?？己巳蝿?wù)的承擔(dān)者依然是中層干部或教研組長(zhǎng)。

三、重建考核評(píng)價(jià)價(jià)值觀——考核追求從約束控制走向發(fā)展引領(lǐng)

隨著學(xué)校發(fā)展的深入,我們開始重視管理過程中育人價(jià)值的開發(fā)。在“成事成人,以成人促成事”的理念讓我們不斷重新審視我們?nèi)粘５目己斯ぷ?。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)考核制度的制定中,我們以往關(guān)注的是“管”好教師把“事”做好,卻沒有將“發(fā)展教師”作為目標(biāo)。人是影響學(xué)校發(fā)展最重要的因素,局小,這樣一所百年老校,如何在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期與時(shí)俱進(jìn)?處在世紀(jì)之交十字路口的百年老校面臨著選擇和挑戰(zhàn)。

學(xué)校管理更應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。葉瀾老師指出,學(xué)校首先要有良好的人際環(huán)境,每個(gè)人來到這里都會(huì)心情舒暢,要讓每個(gè)人的價(jià)值都能在共同的事業(yè)中得到體現(xiàn)。葉老師的話引起我們更進(jìn)一步的思考,考核的目的是什么?考核追求的是什么?現(xiàn)在的考核方式是否能夠達(dá)到期望的目的?首先,立足于“管”是問題的癥結(jié)所在。從制度的制定到實(shí)施,都是在“管”理教師,你來查我就應(yīng)對(duì),教師處于被動(dòng)的被考核的地位。如何讓教師以平和開放的心態(tài)看待考核,走出應(yīng)付考核的被動(dòng)局面,使考核工作成為教師對(duì)自我工作的指導(dǎo),促進(jìn)教師自我反思的有力途徑?如何讓教師從被動(dòng)走向主動(dòng)?

于是,管理者開始走近教師進(jìn)行溝通了解,隨之令管理者驚奇的是,老師們竟然主動(dòng)為考核工作出謀劃策,針對(duì)原來考核內(nèi)容的不合理之處提出了許多合理的建議,教師逐步成為制度的修訂者。讓教師參與到制度的修訂中,進(jìn)一步激發(fā)了教師高層次的需求,老師們感受到自己就是學(xué)校的主人。同時(shí)也啟發(fā)了我們,開始考慮變換教師的角色地位,讓教師成為考核者。

隨著思考的深入,學(xué)校在教育教學(xué)常規(guī)考核上確立了兩項(xiàng)基本原則:一是人人都是考核者,人人都是被考核者,全員參與考核與被考核(包括管理人員);二是考核以教師的日常教學(xué)為關(guān)注點(diǎn),以提升教師的教育教學(xué)能力為目的。

立足于這些思考,我們推出了新的學(xué)科教育教學(xué)考核制度。各學(xué)科在期初就整體規(guī)劃并做好考核相應(yīng)的前期準(zhǔn)備工作。依據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的課堂觀,我們重新設(shè)計(jì)了聽課評(píng)價(jià)表與考核表,將理念具體地落實(shí)在評(píng)價(jià)表中,一方面幫助考核教師尋找課堂觀察的切入點(diǎn),更重要的是引領(lǐng)教師進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)的價(jià)值追求。每學(xué)期各學(xué)科會(huì)根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”研究的推進(jìn)情況,調(diào)整課堂教學(xué)聽課評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核內(nèi)容。在此同時(shí),依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,各學(xué)科組將教師合理分組,每個(gè)小組有2-3人組成?？己诵〗M首先要在學(xué)科主任的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)新調(diào)整的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

考核工作每月都要進(jìn)行,語數(shù)組每月一般安排五個(gè)考核小組,每個(gè)考核小組的成員依據(jù)自(下轉(zhuǎn)第50頁)(上接第33頁)身工作實(shí)際,互相協(xié)商,確定考核時(shí)間。通過抽簽隨機(jī)產(chǎn)生被考核教師名單,采用聽隨堂課及查閱相關(guān)內(nèi)容的方式進(jìn)行考核?？己诉^后,考核小組成員與被考核教師溝通交流考核情況,并提出今后改進(jìn)建議。

在考核實(shí)踐的過程中,老師們逐步改變了考核是學(xué)校的事,是領(lǐng)導(dǎo)的事的看法,而把考核工作看做是自己工作的一部分。對(duì)考核工作,老師們覺得很神圣,也很嚴(yán)肅,因?yàn)榇蠹矣X得,做好這項(xiàng)工作,不僅是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),也是對(duì)考核的老師負(fù)責(zé)。

新制定的考核方式得到了老師們的一致認(rèn)同。從教師互動(dòng)考核的過程中,考核正逐漸演變成一種新的研究方式。理念在考核的過程中被主動(dòng)學(xué)習(xí),在聽課過程中結(jié)合課堂現(xiàn)狀的剖析被不斷感悟,在課后的交流中碰撞提升。一位教研組長(zhǎng)在總結(jié)教研組工作時(shí)欣慰地說:我們的考核其實(shí)是一種研究。老師們?cè)诳己伺c被考核的過程中,其實(shí)是在對(duì)具體課堂的解讀和剖析中不斷深化自己對(duì)“新基礎(chǔ)教育”理念的認(rèn)識(shí)。聽一節(jié)考核課就是研討一節(jié)課,剖析一部分教學(xué)內(nèi)容,反思我們的理念和行為。老師們逐漸用一種開放研討的心態(tài)來直面我們的日常教學(xué)考核。

不同的理念形成不同的考核方式,不同的考核方式形成不同的教師文化。當(dāng)教師成為制度的制定者、推進(jìn)者與落實(shí)者,這樣產(chǎn)生的制度,已不再是完全外在的規(guī)定,不再是領(lǐng)導(dǎo)控制下的條文要求,而是學(xué)校教師每一個(gè)人自我進(jìn)步的需求,自我管理的必要保障。教育教學(xué)考核制度能有效落實(shí),關(guān)鍵是各種關(guān)系的重新定位。隨著新的教育教學(xué)管理秩序的建立,我們成功地在以下兩方面的關(guān)系處理上有了新的思考:

“被動(dòng)”與“主動(dòng)”的關(guān)系。一個(gè)人經(jīng)常感覺到被管理、被約束,會(huì)感到壓抑不自在。人的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)會(huì)被消磨殆盡。局小教師群體的素質(zhì)決定了大多數(shù)的教師具有自我“約束感”,知道作為一名教師什么是應(yīng)該有的師德行為規(guī)范。我們的管理就應(yīng)該在規(guī)范教師的同時(shí)關(guān)注教師的內(nèi)心情感體驗(yàn),關(guān)注教師作為一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人的角色,不僅僅用制度來“管”人,給教師信任,給教師以主動(dòng)參與管理的平臺(tái),教師則會(huì)在參與考核的過程中不僅形成主人感,更會(huì)在參與考核中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)變革。

“約束”與“引領(lǐng)”的關(guān)系。立足于“管”的制度,實(shí)現(xiàn)了形式上的約束,但是缺乏實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)。當(dāng)教師的角色從純粹的“被考核者”角色走向“考核者”與“被考核者”的雙重角色,增強(qiáng)的是一份責(zé)任心,內(nèi)在責(zé)任感的激發(fā)使教師逐步具有自覺意識(shí),從對(duì)制度的反感走向?qū)χ贫葍r(jià)值的認(rèn)同。新的“課堂教學(xué)”聽課評(píng)價(jià)表與考核表在考核者與被考核者的學(xué)習(xí)交流中,實(shí)現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”理念在具體課堂教學(xué)層面的引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)了教師其“人”與日常教育教學(xué)管理其“事”的共同發(fā)展。

制度的不斷的修訂的過程是管理者理管理念不斷內(nèi)化的過程,管理者思維方式不斷改變的過程,是管理者不斷成長(zhǎng)的過程。發(fā)展“教師”發(fā)展“學(xué)?！卑l(fā)展“學(xué)生”,管理者先行。

(作者:江蘇省常州市局前街小學(xué)副校長(zhǎng),江蘇省特級(jí)教師)

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