武智英

（太原工業(yè)學院，山西 太原 030008）

1 導(dǎo)言

教授語言的目的之一是提高學習者的語言表達能力。由浙江大學編寫的《新編大學英語》所倡導(dǎo)的以學生為中心(students-centered)的教學方法恰恰可以更為有效地提高學生這一能力；這一教學方法在英語課堂上也越來越受到師生的歡迎。但同時它也對教師提出了更高的要求—為學生創(chuàng)造更為良好的英語課堂氛圍，提高學生課堂參與的積極性。因此，在采取有效措施改善英語教學方法之前，研究學生的心理，了解他們的困難及所需，是非常必要的。

2 調(diào)查

許多教師經(jīng)常報怨課堂上很難讓學生開口講話，同時，一些學生認為一旦被教師選中參與某項活動那將是一件很不幸的事。由于在教與學的過程當中，教師與學生無法互動，以學生為中心的教學方法難以實施，結(jié)果，這些教師不得不又重新使用舊的教學方法——一切全部由教師一人來做（一言堂）。為了找出其中原因，筆者作了一個調(diào)查來了解學生心理。調(diào)查的結(jié)果與學生們在課堂上的實際表現(xiàn)大相徑庭。實際上，學生們非?？释麉⑴c到課堂活動當中去；他們也已認識到應(yīng)該通過積極參與課堂活動并逐步提高自己的語言運用能力。既然如此，為什么學生在課堂上依舊表現(xiàn)為閉口不言，它背后究竟有哪些原因呢？

2.1 客觀原因

（1）傳統(tǒng)的英語教學特點：多年以來，由于傳統(tǒng)的填鴨式教學（教師講得多，學生做得少）使得學生過度地依賴教師。一旦啟用以學生為中心的新的教學方法，他們很難適應(yīng)，表現(xiàn)的無所適從。

（2）傳統(tǒng)的英語教材特點：重語法、輕口語。長此以往，學生們有話不會說，有話說不出。

（3）傳統(tǒng)的英語教材內(nèi)容：單調(diào)枯燥，不貼近生活，使得學生對學習缺乏興趣，課堂參與度低。

（4）語言環(huán)境。對于國內(nèi)學生來說，缺乏真實的英語語言環(huán)境，要養(yǎng)成用英語交流的習慣是不容易的。

（5）教師角色。教師雖然是“傳道授業(yè)解惑者”，但現(xiàn)代英語教學當中，教師應(yīng)當能夠扮演多重角色，諸如：組織者、向?qū)?、耐心的聽眾和積極的參與者。然而，現(xiàn)如今的很多教師都無法做到這一點。

2.2 主觀原因

（1）缺乏自信。由于平時沒有得到足夠的訓(xùn)練，在實際生活當中又很少有用英語交流的機會，所以學生們總是覺得張不開口。盡管他們掌握的詞匯已達到一定數(shù)量，但卻無法合理使用，尤其是當需要運用英語進行交流時，學生發(fā)現(xiàn)張不開嘴，無所適從。這可能會進一步挫傷他們。

（2）一些學生擔心在大家面前丟面子。例如：單詞不會寫，說話前后矛盾、結(jié)結(jié)巴巴，教師一味的挑毛病……在這些所謂的令人尷尬的情形下，學生會覺得很難堪。

與10年前的學生相比，如今的學生思維更活躍，想法更實際，思想更超前。他們學習英語不只是為了一紙文憑，同時更是為了適應(yīng)這個競爭越來越激烈的世界，用必要的知識技能來武裝自己。

由于已意識到傳統(tǒng)教學方法所帶來的負面影響，以及教學改革的勢在必行，教師必須要經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)變，并為此做好準備——以教師為中心到以學生為中心；在教授語言知識的同時注重增強語言交際能力；從一味的講解語法到語言的真正運用；從單調(diào)乏味的分析到靈活運用各種教學方法等。

3 建議

3.1 組織豐富多彩、形式多樣的交流活動

“To improve interest in another language,we must maintain a lively attention and active participation among students.”(Riwerz，1987)?；顒拥那疤崾亲屆總€學生都參與。例如：可以采用輪流的方式（他們不得不進行獨立思考）；也可以采用分組的形式（彼此之間可以相互影響，取長補短）。教學活動以內(nèi)容為中心，大量使用情景模擬、角色扮演、游戲、討論或者辯論等活動形式。只要方法得當，都會為學習語言創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

記得一次課上，《新編大學英語》第一冊第二課練習當中有這樣一道題，要求學生舉例說明“Once bitten，twice shy”。這時，筆者讓學生把這一諺語故事講出來，但要求是按座位順序一人講一句（類似于成語接龍），人數(shù)不限，講完為止，最后一人加以總結(jié)。結(jié)果，話音一落，大家個個磨拳擦掌、躍躍欲試。在這一活動當中，學生絲毫沒有緊張感（因為人人都有份，且話不需太長）；事先也無需任何準備（不必去翻書，背誦）；很隨機（后一人不知前一人會講到哪，自己又將要講什么）。結(jié)果故事講完了，可還有一半學生沒輪上。當時他們的臉上有些許遺憾，看得出他們也很想?yún)⑴c，與此同時，也表明在其他學生講故事的同時，他們在下面思維活躍，積極準備。這樣的活動，少了死板，多了輕松，人人參與，何樂而不為！

3.2 教材內(nèi)容應(yīng)力求集實用性、趣味性、可讀性于一體，力求貼近學生生活，語言循序漸進

課堂活動不僅應(yīng)注重形式，而更重要的則是內(nèi)容。內(nèi)容是語言的靈魂。“Men are intelligent creatures who will feel bored when their intelligent needs cannot be met”（劉潤清，1991） 如果學生被迫就某些他們并不感興趣的話題去談?wù)摚麄冇衷鯐憩F(xiàn)出真正的興趣？“Language is best taught when it is being used to transmit a message not when it is explicitly taught for conscious learning.”（Krashen，1983）因此，教師應(yīng)力求讓學生在使用語言的過程中學會語言，在交流的過程中學會用語言進行交流。當教學活動的內(nèi)容具有實用性、趣味性、可讀性時，學生一定會積極參與到教學活動當中來。

一次，《新編大學英語》中有一單元名為“Holidays and Special Days”，其練習涉及到中國的春節(jié)。于是作者將全班分為正反兩方，讓其就歡度春節(jié)是利大于弊，還是弊大于利展開辯論。學生的表現(xiàn)讓教師感到很吃驚。沒想到這場辯論如此激烈：那些原本不敢說話的學生此時竟也積極主動的參與到這場辯論之中；原本沉默寡言的也變得伶牙俐齒；原本不愿說話的也不甘心只當聽眾，一時間雙方辯論難分勝負。一場辯論下來，教師發(fā)現(xiàn)學生都變得信心百倍，因為他們發(fā)現(xiàn)自己已能夠運用所學到的英語來解決問題——交流了，此時他們也不再擔心會出錯導(dǎo)致丟面子。由此可見，學生之所以能爭先恐后參與這場辯論，究其原因是因為春節(jié)是每一個學生喜聞樂見的節(jié)日，也是他們再熟悉不過的節(jié)日，基于此，學生絕對是有感而發(fā)，且感受頗多，這種發(fā)自內(nèi)心的切身感受使得每一個學生都積極踴躍的參與進來。

3.3 教學手段多樣化，充分調(diào)動發(fā)揮學生的主觀能動性

心理學家布魯納（J.S Bruner）提出“學習者為中心（students-centered）”的理論，“學習者為中心”就是讓學生在教學過程中發(fā)揮其積極性和主動性，教師只是指導(dǎo)者（guide），不是主宰者（god），由學生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就是所謂的“發(fā)現(xiàn)學習”（discovery learning）。發(fā)現(xiàn)法以探究性的思維方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，讓學生自我去發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)代英語教學正是以學生為中心，承認學生的智能作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們正確的學習態(tài)度，增強學習信心，開發(fā)學生的智力，保持其學習興趣，讓學生有足夠的時間主動參與到語言運用當中去。而在傳統(tǒng)英語課堂當中，教師是主要的知識傳授者。此時的學生難免會有被動接受或“填鴨”的感覺。所以，在現(xiàn)代英語教學過程中，教師可以在適當?shù)臅r候，讓學生臨時充當“教師”的角色，但前提是提前布置任務(wù)（準備時做到心中有數(shù)、有的放矢），但不提前指定學生（人人皆有可能，充分調(diào)動學生主觀能動性）；此任務(wù)應(yīng)當是通過準備較易被學生所掌握（避免因難度大而在課堂上犯太多錯誤從而挫傷學生積極性），同時是學生感興趣的。這樣，所有學生課前都會積極準備，既鍛煉了其自主學習能力，學生的主觀能動性也得到了充分的調(diào)動發(fā)揮；課堂上，學生也會積極參與——因為課下的充分準備而想展示一番自我。

另外，由于在傳統(tǒng)英語教學中，教師幾乎是憑借自己的一張嘴和一支粉筆就完成了整個教學，由于教學手段的單一化也會導(dǎo)致學生課堂上的被動參與。所以，在現(xiàn)代英語教學課堂中，教師還可以借助多媒體進行輔助教學，豐富自己的教學手段，提高學生的學習興趣，從而提高學生課堂參與的積極性。

學習語言的目的無非是為了能夠運用語言進行交流。因此，外語教學必須從交際目的出發(fā)來決定教學內(nèi)容和科學方法。英國的威爾金斯（D.Wilkins）可以說是交際法的創(chuàng)始人。交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)。當然，這不是說他們忽視教授系統(tǒng)的語法知識，而是把語法項目按功能和意念加以整理，讓語法形式服從于語言功能。交際法強調(diào)教材內(nèi)容必須是真實的、自然的語言，而不是為了體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合的語言。而且，真實地道的語言材料要安排在合情合理，合乎社會交際情理的情境之中，而不是對著一個女生問：“Are you a girl or a boy?”。交際法強調(diào)以學生為中心，從學習者的需要出發(fā)，制定教學內(nèi)容。讓學生接觸到盡可能多的地道的語言，而不是語法知識。

綜合上述，筆者認為在現(xiàn)代外語教學背景下，教師的任務(wù)就是為學生盡可能地提供和創(chuàng)造真實的交際情景，采用多樣化的教學手段，組織豐富的交流活動，使他們能夠主動的、自如的運用語言。

3.4 建立平等、合作、友好的師生關(guān)系

教師應(yīng)力求創(chuàng)造一種輕松的英語學習環(huán)境，應(yīng)對每一個學生尤其是上課易緊張，不積極參與課堂活動的學生予以公平對待；善于抓住每一位學生的需求，給以熱心、主動幫助，使他們覺得是和教師一起學習，而不是被動接受教師傳遞信息；對待學生的錯誤應(yīng)采取積極的態(tài)度。錯誤是可以理解的，喬姆斯基認為，學習語言的過程是按“假設(shè)（hypothesis）——驗證（testing）——糾正（correction）”過程進行的。就是說，學習中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，也是很自然的，用不著大驚小怪。糾正學生的錯誤時，教師要分清輕重緩急，對確實影響思想表達的錯誤，可以及時指出。對不熟練或緊張出現(xiàn)的錯誤可以放過，少糾正（undercorrection）比過多糾正（overcorrection）好，事后指出或提醒比當場訓(xùn)斥好，其目的是不挫傷學生的積極性，不給他們造成心理障礙；此外教師應(yīng)在教學中設(shè)法讓學生在學習中取得一定的成就，讓他們獲得一些成就感，使之樹立一定的信心。如果師生之間建立起一種平等、合作、友好的關(guān)系，教學就會因此而順利進行。

4 總結(jié)

語言教學是雙方面的運作。沒有學生的參與，語言教學就沒有意義。這就意味著教師要打破傳統(tǒng)的英語教學模式，堅定地進行英語教學改革，而提高學生課堂參與的積極性正是保證英語教學順利進行的關(guān)鍵之所在?！缎戮幋髮W英語》所倡導(dǎo)的以學生為中心(students-centered)的教學方法恰恰是這一改革邁出的第一步。然而，英語教學改革任重而道遠。

[1]Riwerz，W.M.“Interaction as the key to teaching language for communication”in Interactive Language Teaching[M].Cambridge University Press，1987

[2]Liu Runqing.“Development Tendency of Foreign Language Teaching Research”99/1 Foreign Language Teaching and Research，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press

[3]Krashen，S.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford,1983

[4]應(yīng)惠蘭.新編大學英語.外語教學與研究出版社，1999

[5]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教育與研究出版社，1991