江西

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。語(yǔ)文學(xué)得好與不好，從寫作能力上就能看出十之八九，因此，提高學(xué)生的寫作能力極其重要。然而學(xué)生寫作能力的提高又并非易事，非一朝一夕的事情，作文教學(xué)取得成效是長(zhǎng)期的又是艱巨的。

現(xiàn)在，大部分學(xué)生都患著“作文恐懼癥”，不少學(xué)生怕寫，不愿寫，就更別說(shuō)能力了，因此要想提高學(xué)生的寫作能力必須注意指導(dǎo)。

中學(xué)作文課傳統(tǒng)的模式是：教師命題，學(xué)生作文，老師批改后講評(píng)。這種作文訓(xùn)練帶有較大的盲目隨意性，既費(fèi)時(shí)，又低效，很難達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。怎樣扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面呢？對(duì)教師而言，要變“講評(píng)式”為“導(dǎo)引式”，做到十六個(gè)字：“以導(dǎo)為主，讀寫結(jié)合，多寫精改，靈活多樣?！毕旅婢唧w闡述一下。

一、“評(píng)”“導(dǎo)”互補(bǔ) 以“導(dǎo)”為主

傳統(tǒng)的作文觀念以評(píng)為主，作為一種補(bǔ)救措施，它的收效是有限的。這就好比“治水”，一味地“堵”不行，而應(yīng)當(dāng)向大禹那樣，采用“疏導(dǎo)”的方法。

1.指導(dǎo)累積材料

作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，學(xué)生要將其所見、所聞、所感、所想，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，訴諸筆端，首先就得“積累材料”。指導(dǎo)積累材料的面要寬，方法要多樣，不必拘于一格。要努力拓寬學(xué)生的生活面、知識(shí)面，提倡學(xué)生多讀書多看報(bào)。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地占有材料、分析材料，這件事做得越早，就越容易提高作文訓(xùn)練的整體效益。

2.指導(dǎo)拓展思維

思維能力是作文訓(xùn)練的核心能力，它關(guān)系到文章的布局謀篇、文采文意，是寫好作文的關(guān)鍵。教師導(dǎo)引學(xué)生思維要從以下幾個(gè)方面著手：

理清文脈，就是學(xué)生動(dòng)筆之前，必須首先弄清楚：自己所寫的這篇文章究竟要說(shuō)明什么問(wèn)題，需要分幾層，從哪幾個(gè)方面來(lái)寫。主要導(dǎo)引方法：堅(jiān)持寫作文提綱，按照提綱擴(kuò)展成文。必要的時(shí)候，也可以選擇若干題目，集中起來(lái)專門練“提綱式作文”。

題意翻新，是練學(xué)生的“逆向思維”。可以用“對(duì)比作文”來(lái)導(dǎo)引。如“班門弄斧的教訓(xùn)”，與“弄斧何妨到班門”，這種訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)思維定式的一種突破。作文過(guò)程中學(xué)生定會(huì)有一種“橫看成嶺側(cè)成峰”、“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，堅(jiān)持這樣的思維導(dǎo)引，有利于培養(yǎng)學(xué)生深層次開掘主題的能力。

3.指導(dǎo)入規(guī)格

中學(xué)生作文應(yīng)該寫成什么樣才算入格，“課程標(biāo)準(zhǔn)”有明確規(guī)定。但“課程標(biāo)準(zhǔn)”畢竟是“綱”，不可能講得太細(xì)，而我們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中，卻有必要對(duì)學(xué)生要求得更具體一些，以便導(dǎo)入規(guī)格，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

二、以“讀”啟“寫” 以“寫”導(dǎo)“讀”

傳統(tǒng)的作文觀念，重“寫”輕“讀”的傾向比較嚴(yán)重，學(xué)生“讀”得不夠、不好，作文時(shí)無(wú)所借鑒。要解決學(xué)生作文難的問(wèn)題，必須強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀、多背、背熟。中學(xué)語(yǔ)文教材所選都是文質(zhì)兼美的文章，名家名篇比比皆是，精彩片斷俯手可拾。如能將這些課文讀熟、背熟，再根據(jù)作文的需要，選擇適量的課外讀物，仔細(xì)體味、反復(fù)揣摩，必能提高學(xué)生的作文水平。

三、多“寫”精“改”

“課標(biāo)”對(duì)每學(xué)期的作文次數(shù)沒(méi)作具本規(guī)定，各校斟酌語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)情況，一般，每學(xué)期安排5-6次。全批全改，教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠重了，再要多“寫”，教師怎能承受？既要學(xué)生多作，又要減輕教師負(fù)擔(dān)，這一矛盾如何解決？

我個(gè)人認(rèn)為：傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重批改，其實(shí)成效不大?？梢砸罁?jù)“多寫精改”的原則，采用以下方法：

1.不必有作必改。每次作文，教師輪流抽改幾分之一，挑幾篇有代表性的課堂上評(píng)講，其余的只大略閱過(guò)。一學(xué)期每個(gè)學(xué)生能輪到一次或兩次。如采用這個(gè)方法，那么每學(xué)期的作文至少還可以增加1-2倍。

2.學(xué)生自改或互改。培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，學(xué)生自己有能力補(bǔ)正的，教師最好不代勞。

3“.一日一文”，教師抽閱?？梢砸髮W(xué)生每人準(zhǔn)備一本“文集”，名稱、序言、封面設(shè)計(jì)以及“文集”體制全憑學(xué)生興趣而定。學(xué)生把每天寫的文章陸續(xù)收入“文集”。教師不批不改，采用抽閱的方法及時(shí)了解情況，予以指導(dǎo)。

四、靈活多樣，由“單一”到“多品位”

在傳統(tǒng)的作文觀念下，學(xué)什么體裁的文章，作文課就寫什么體裁的作文，命題思路狹窄，訓(xùn)練方法比較單一。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必然厭倦，因此，要想激發(fā)學(xué)生的作文興趣，必須在形式上靈活多樣。

1.調(diào)動(dòng)各種感官、媒體參與作文

作文是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，要使作文貼近生活，反映生活，要讓學(xué)生有的寫，愛(ài)寫，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官以及圖片、實(shí)物、幻燈、錄音、錄像、電影等各種媒體一起參與到作文中來(lái)，形成一個(gè)縱橫的“信息材料”處理網(wǎng)絡(luò)。

2.運(yùn)用各種訓(xùn)練手段介入作文

（1）片斷作文。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或練習(xí)如何開頭，或練習(xí)如何結(jié)尾，或練習(xí)如何選擇典型材料剪裁等。這種訓(xùn)練，目的明確，內(nèi)容單一，易于組織學(xué)生評(píng)改和老師面批面改。

（2）提綱式作文。就是訓(xùn)練布局謀篇、結(jié)構(gòu)立意的能力，訓(xùn)練總體構(gòu)思及思維的廣度、深度。

（3）口頭作文。只“說(shuō)”不“寫”或先“說(shuō)”后“寫”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性及語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，作文要抓基礎(chǔ)，多“讀”、多“寫”、多“改”，并輔之以教師的正確“引導(dǎo)”，要“導(dǎo)而有綱、導(dǎo)而有序、導(dǎo)而有度”