李靜

（云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南昆明650092）

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師培訓(xùn)的啟示

李靜

（云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南昆明650092）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得當今的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。本文簡單介紹了Moodle教學(xué)平臺的基本特點，并分析了在信息化背景下教師培訓(xùn)的途徑，出現(xiàn)的問題及解決策略。最后，從Moodle教學(xué)平臺的應(yīng)用實踐出發(fā)，總結(jié)了幾條對教師培訓(xùn)的啟示。

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)

一、Moodle概述

1.Moodle簡介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas設(shè)計開發(fā)的。該系統(tǒng)是一套基于社會建構(gòu)主義理論設(shè)計開發(fā)的開放性源代碼軟件，是一個為專門制作基于因特網(wǎng)課程和網(wǎng)站的軟件包，用來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)，是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），也是一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），既可作為傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的一種輔助，也可完全開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式（Blended Learning），該系統(tǒng)能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理在線課程。

2.Moodle功能特點

與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，Moodle具有操作簡單、相容性高、技術(shù)門檻低等特點，最明顯的就是其模塊化組合，主要包括整體設(shè)計、網(wǎng)站管理、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論等。其在線教學(xué)模塊采用動態(tài)模塊化設(shè)計，可自由組合，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行調(diào)整各種資源。Moodle還支持多種教學(xué)模式，可以幫助教師在一個積極協(xié)作的在線環(huán)境中進行交流。另外，其在線活動記錄功能能夠詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與情況，有助于教師對教學(xué)活動作出有效的評價。最后，Moodle提供了嵌入式的所見即所得的網(wǎng)頁編輯器，教師能夠方便地編輯課程內(nèi)容。Moodle的出現(xiàn)，解決了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的諸如網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)周期長、交互不足、教學(xué)管理不規(guī)范及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具缺乏整合性等不足，基本滿足對提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所需的資源共享、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及教務(wù)管理等方面的需求。

二、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.教師成長和培養(yǎng)的途徑

（1）有組織地觀摩和分析教學(xué)案例

開展案例教學(xué)正成為一種有效的觀摩與分析的學(xué)習(xí)形式。舒爾曼認為，案例對于提高教師的專業(yè)化水平具有十分重要的作用。他說：“案例介乎理論與實踐之間、觀念與經(jīng)驗之間、理想與現(xiàn)實之間。作為教學(xué)手段和方法，案例把特定的問題帶給學(xué)習(xí)者，要求他們在道德判斷和實際行動中把理論和實踐的距離拉近。”用于教師培訓(xùn)中的案例一般都選擇視頻案例，它可以為教師提供真實可信的課堂情境，呈現(xiàn)內(nèi)隱知識和提供多元表征，提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機會，整合教師培訓(xùn)課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究相互融合。一般在觀摩之前制訂詳細的觀察計劃，選定合適的教學(xué)案例，確定觀察的主要行為、角度以及觀察的大致程序，為了達到更好的效果，同時也進行有組織的討論分析。

（2）微格教學(xué)

以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把教學(xué)過程攝制成錄像，在課后進行分析。這是提高教學(xué)水平的另一種重要途徑。用這種方法可以把重點要分析的問題（如教學(xué)方法、提問方法、教態(tài)、語言表達等）濃縮在特定的教學(xué)情境中，通過和指導(dǎo)者一起觀看錄像來分析自己的某種教學(xué)行為是否合適，并有針對性地做好反饋方案，及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)行為。通過循環(huán)利用微格教學(xué)，教師可以對自己的教學(xué)行為進行更深入的分析，這種方式比正規(guī)的課堂教學(xué)經(jīng)驗更有效。

（3）教學(xué)決策和反思訓(xùn)練

通過讓教師在教學(xué)過程中進行教學(xué)決策的訓(xùn)練，判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望來提高教師的教學(xué)能力，然后著眼于自己的教學(xué)活動過程，分析自己做出某種教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。通過提高教師的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展，反思的成分包括三個方面：認知成分，即教師如何加工信息和作出決策；批判成分，即包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)；教師的陳述，即教師的聲音，包括教師所提出的問題解釋和改進自己的課堂教學(xué)的系統(tǒng)解釋等。

2.教師培訓(xùn)出現(xiàn)的問題及解決策略

基于以上分析，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)主要是采用集中面授和遠程培訓(xùn)等模式。集中面授的教師培訓(xùn)模式由于受到培訓(xùn)時間限制，受訓(xùn)教師不能完全消化講授的內(nèi)容。參加遠程培訓(xùn)的教師提倡采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)，認為通過遠程培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)不受時空限制，而且交互性好，形式新穎，交流通暢。Moodle系統(tǒng)的出現(xiàn)和引入，為教師培訓(xùn)提供了新的實施平臺和培訓(xùn)模式。上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等都曾分別以Moodle平臺為依托開展過遠程教師培訓(xùn)，效果很好。實踐證明，Moodle能夠有效地改善教師的工作環(huán)境，從而影響教師的工作方式，便于教師的交流，同時可以集優(yōu)質(zhì)的資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師培訓(xùn)的啟示

1.培養(yǎng)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極態(tài)度

由于社會因素等眾多因素的作用，越來越多的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象?，F(xiàn)階段很多學(xué)校把Moodle作為一個知識管理系統(tǒng)，記錄知識、整理知識、生成知識，把存在于紙張和頭腦中的知識、經(jīng)驗等電子化、網(wǎng)絡(luò)化，這對于教師來講，要有一個從觀念到習(xí)慣的重大改變。筆者認為，可以通過實驗對比的方法，把同一堂課的內(nèi)容分別用傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓教師親身體驗?zāi)姆N教學(xué)效果更有利于學(xué)生發(fā)展，從而逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新認識信息化教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，合理利用，達到提高教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展的目的。

2.培養(yǎng)教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用上的突破

隨著信息化手段的提高，教師除了面臨觀念上的挑戰(zhàn)之外，最大的一個挑戰(zhàn)就是技術(shù)上的突破。盡管很多地區(qū)的學(xué)校聲稱實現(xiàn)了“校校通”，甚至“班班通”、“人人通”，但是真正要讓每一個任課教師都能通過網(wǎng)絡(luò)或利用Moodle實施教學(xué)管理活動，讓每一個學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的作業(yè)，通過Moodle在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)校還做不到。教師們在忙碌了一天之后還要上網(wǎng)準備學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生進行互動教學(xué)活動，會感到力不從心，面臨時間和精力的因素。

3.培養(yǎng)教師整合運用信息化教學(xué)設(shè)計的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化比較強，學(xué)生難以把握各種理論的要點，容易與實踐應(yīng)用脫節(jié)，且教學(xué)設(shè)計過程復(fù)雜，應(yīng)用麻煩，容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)時代的到來對教師提出了更高的要求，要求教師必備八項信息技術(shù)教學(xué)技能：信息檢索技術(shù)——Google/Baidu；資源管理技術(shù)——Igooi/Mypip/5135；思維匯聚技術(shù)——Concept Map/Mind Map；表達展示技術(shù)——PowerPoint；探究教學(xué)技術(shù)——WebQuest；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)——Moodle；教學(xué)評價技術(shù)——Rubric；實踐反思技術(shù)（教師敘事交流技術(shù)）——Blog。Moodle平臺的應(yīng)用操作性、實踐性較強，可以整合各種資源，開展自主、協(xié)作、互動教學(xué)。Moodle平臺的應(yīng)用實踐給我們的啟示是，教師必須掌握一種開展網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的工具，在實踐中加深對教育技術(shù)的概念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及信息技術(shù)與課程整合的理解；還要掌握多種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，加深對WebQuest、Wiki、Blog和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理解，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件開發(fā)技術(shù)。

4.培養(yǎng)教師合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的能力

并不是所有的課程都適合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有些邏輯性強的學(xué)科，如數(shù)學(xué)就不適合用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一般來說，以展示材料、形象教學(xué)為主的學(xué)科（如計算機課程、視覺傳達、英語教學(xué)等）比以演繹推理為主的學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）更適合或者更容易開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此教師要根據(jù)自己具體講授的內(nèi)容，合理選擇教學(xué)平臺及手段工具，以更好更有效地傳達教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨。

5.培養(yǎng)教師重視教學(xué)評價的作用

經(jīng)過最近幾年的教師培訓(xùn)，教師們已經(jīng)知道教學(xué)評價對于學(xué)生發(fā)展的重要作用。但是很多教師并沒有真正理解教學(xué)評價機制的作用。目前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)主要用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全方位的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價和方法，在很大程度上將直接影響學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和效果。傳統(tǒng)教學(xué)中書面考試的評價形式存在著明顯的弊端，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而采用網(wǎng)絡(luò)在線考試和基于學(xué)生電子作品的評價，最終都是在教學(xué)活動完成之后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的最終結(jié)果進行的價值判斷，其實質(zhì)屬于總結(jié)性評價。而對于注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)積累的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，總結(jié)性評價是不能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際情況的。因此，教師要多注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。

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（編輯：魯利瑞）

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G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）18-0075-03