劉曉寧

[作者通聯(lián)：大連育明高中]

我們的教學(xué)活動，無不在傳遞、交換、篩選、比較、綜合乃至創(chuàng)造著大量信息，教師的任務(wù)是讓學(xué)生在復(fù)雜的信息源中快速高效的獲取并處理有用信息，以達(dá)到教學(xué)目的。板書，或者說圖示，無論是黑板還是投影，都是重要的信息資源，是課堂教學(xué)重要的組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要教學(xué)手段。新課程倡導(dǎo)充分利用師生交流中生成的教學(xué)資源；新課程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種新的觀念，必然促使教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程的交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。而這些，都成為我們板書創(chuàng)新的理論依據(jù)。

“動態(tài)圖示”以突出教學(xué)重點(diǎn)、體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)意圖、教學(xué)程序，強(qiáng)化學(xué)生記憶、激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)；以追求綱要性和啟發(fā)性、能動性和科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，以體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)造能力為宗旨，在有形和無形之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

“動態(tài)圖示”不僅是一種板書優(yōu)化性的教學(xué)手段、方法，是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，更是一種創(chuàng)新性思維的結(jié)晶，滲透著先進(jìn)的教學(xué)理念，融合著科學(xué)的工作原理；它簡中有繁，形中有意，在有形和無形之間生成、延伸，發(fā)揮作用……在一定程度上影響或支配教與學(xué)的行為。

一、工作原理

“動態(tài)圖示”教學(xué)法是盡可能集以往板書改革創(chuàng)新的精華、又給綱要信號法賦予新的使命、新的功能，從而產(chǎn)生新的效果的一種教學(xué)手段和方法。這種改革創(chuàng)新了的教學(xué)產(chǎn)物，不再是教材內(nèi)容或知識點(diǎn)的簡單整理、羅列，也不是由學(xué)生被動接受為主的信號提示；它忌諱文字等符號的繁雜，不講篩選和邏輯組合，它也不滿足于靜態(tài)地清晰地概括知識要點(diǎn)或思路，它那極為有限的符號、線條等信號蘊(yùn)藉著豐富的內(nèi)涵和機(jī)制。與“綱要信號”教學(xué)法相比，它更追求學(xué)生之間的合作、師生之間的互動，尤其是“動態(tài)”的生成。它的實(shí)踐理念就是能動性和有機(jī)性：所謂“動態(tài)”（或曰“動能”）主要有兩個(gè)含意，一是這種圖示具有激發(fā)并引導(dǎo)、推動學(xué)生思維的功能，二是它具有課堂生成的指導(dǎo)思想和功效；“有機(jī)性”指由不同信號構(gòu)成的“動態(tài)圖示”是一個(gè)具有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性的體系，“形簡意豐”，“耐人尋味”。

“動態(tài)圖示”講求圖文并茂、簡練傳神；它利用極簡單的文字來體現(xiàn)大容量的知識要點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和求知方法或規(guī)律。它以奇妙而通俗的信號組合直觀鮮明又賦予了動能的圖示，通過作用于學(xué)生的視覺來刺激學(xué)生的思維——我想學(xué)、我會學(xué)的主動思維，遵循學(xué)習(xí)“線路”去求知、探秘、創(chuàng)新。它給人的既是知識的骨架，又是知識的靈魂，體現(xiàn)和帶動了全部的血肉；它既是繁雜知識的縮寫，又能還原成原本的知識面貌，乃至再拓展延伸。它主張憑借符號和線條等信號的有機(jī)的運(yùn)動性組合而至變化、遷移，使整個(gè)圖示“有一種流動的氣韻”，從而產(chǎn)生“勢能”和“動能”，有效地調(diào)動和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的思維，使之持續(xù)地運(yùn)動下去。教師和學(xué)生可以利用它來組織自己的學(xué)習(xí)活動，有效地接近教與學(xué)的目標(biāo)。

這種創(chuàng)新性的“動態(tài)圖示”，意在突破對教學(xué)內(nèi)容歸納、概括的固定性和短期性，而讓其在易于儲存于大腦的前提下，隨時(shí)因需而輸出；它不僅僅是知識的合理的精煉集成，更是思維的導(dǎo)向和推手，貫穿著心理學(xué)的完型原理，具有強(qiáng)烈的能動性的一條運(yùn)動的邏輯軌跡，對調(diào)動學(xué)生的觀察、思考以至再創(chuàng)造具有十足的誘惑力和鼓動性；它推動知識由點(diǎn)到網(wǎng)絡(luò)逐步形成，又勢必促動學(xué)生去探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，知識網(wǎng)絡(luò)形成的條件、原理和拓展方向等，激發(fā)學(xué)生的思維上下前后或展開、跳躍，或聯(lián)想、想象，或類比、歸納、演繹，多角度活動，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的方法，得到自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。而且教師賦予它的能動性機(jī)制不斷產(chǎn)生師生之間的互動和生成，教師注入其間的創(chuàng)造性在有意無意之間傳導(dǎo)給了學(xué)生，帶來了新的創(chuàng)造，把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。由于“動態(tài)圖示”有效地利用、開發(fā)了形象思維、邏輯思維、辯證思維等，因而可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，可以用較少的時(shí)間，獲得更大的學(xué)習(xí)效益；還由于“動態(tài)圖示”有意在主導(dǎo)和主體間建立了便捷的通道，給學(xué)生提供了求知的“章法”和創(chuàng)新的機(jī)會，因此學(xué)生很樂意“試試看”，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，達(dá)成我們期待的有效性教學(xué)。

二、有關(guān)科學(xué)性的論證

（一）符合板書優(yōu)化原則

簡練、形象、直觀、能動是“動態(tài)圖示”最突出的幾個(gè)特征，也是最基本的設(shè)計(jì)使用原則。日本科學(xué)家曾證明了邏輯信號與形象信號，即文字與圖形的協(xié)調(diào)組合極其有利于右半腦潛力的開發(fā)利用，是提高記憶力的有效手段?！皠討B(tài)圖示”恰好是圖文互補(bǔ)，它盡可能地減少文字，讓那精煉的符號、流動的線條、閃爍的色彩等構(gòu)成一幅動態(tài)的圖像，讓每個(gè)成分都來傳達(dá)信息，因而具有鮮明的形象性、直觀性，而這種直觀和形象又是高級階段的，是經(jīng)過抽象概括再加工而來的。它既可作為連續(xù)提示、提問等教學(xué)行為的可動性的綱要，又可作為學(xué)生持續(xù)思考和探究、創(chuàng)新的可遵循的活性依據(jù)。它還因形象、直觀縮短了學(xué)生接收系統(tǒng)與接收內(nèi)容的距離，還可減少一些不必要的接收程序，使初級階段的思維活動更加簡化，將更多的思維引向求知的高層次。

（二）符合心理學(xué)原理

如果說“動態(tài)圖示”能夠產(chǎn)生有效的教學(xué)效應(yīng)，那很大程度上應(yīng)歸功于它對學(xué)生心理因素的開發(fā)和利用。與一般的板書比較，“動態(tài)圖示”的設(shè)計(jì)思路與形式非常新穎，不拘一格，似隨心所欲又匠心獨(dú)運(yùn)，曲盡其妙，別開生面，因此它首先會引起學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生思維探究的欲望。這些別具匠心的圖示引起了學(xué)生心理上的一種注意和緊張，而弗洛伊德認(rèn)為緊張是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，它指示著師生之間的相互期待。進(jìn)入意識范圍的“動態(tài)圖示”以其充滿懸疑的特點(diǎn)使注意集中專一，這時(shí)在大腦皮層的有關(guān)區(qū)域就引起十分強(qiáng)烈的興奮中心，使信號在腦中獲得清晰的反映。機(jī)體的“定向反射”形成和穩(wěn)定著優(yōu)勢興奮中心，而腦干的網(wǎng)關(guān)結(jié)構(gòu)也把信號傳導(dǎo)到大腦皮層，使大腦皮層和整個(gè)機(jī)體保持覺醒狀態(tài)。“動態(tài)圖示”所引起的注意和興奮，使學(xué)生思路清晰、反應(yīng)敏捷，當(dāng)全心全意積極地感知、深入地理解圖示信號時(shí)，就可以長時(shí)間地集中注意，從而調(diào)動積極思維。

（三）符合美學(xué)原理

“新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。樹立健康的審美情趣，養(yǎng)成對自然美、社會美、科學(xué)美和藝術(shù)美一定的感受力、想象力和鑒賞力。樂于參與各種不同形式的健康的藝術(shù)活動，進(jìn)行表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的嘗試和實(shí)踐?！薄皩徝澜逃兄诖龠M(jìn)人的情、知、意全面發(fā)展……未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造”，這是國家政策、“課程標(biāo)準(zhǔn)”所強(qiáng)調(diào)的理念?，F(xiàn)代學(xué)生樂于接受新的生活經(jīng)驗(yàn)、新的思想觀念和新的行為方式，積極追求審美享受，個(gè)性張揚(yáng)，教師利用藝術(shù)性極強(qiáng)、富有美學(xué)價(jià)值的板書圖示啟發(fā)學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美，定能讓學(xué)生在審美的課堂中提高科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

“動態(tài)圖示”構(gòu)思新穎，是一個(gè)濃縮而微妙的綜合藝術(shù)，它綜合運(yùn)用了文字、符號、圖畫、線條、色彩等元素。而這些元素又科學(xué)、準(zhǔn)確、形象地反映了文本的知識等，實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容的和諧一致，且豐富、強(qiáng)化了表現(xiàn)力，讓學(xué)生的審美潛質(zhì)受到啟迪和熏陶。經(jīng)過教師匠心加工了的“圖示”具有直觀性的文字美、線條美、圖形美、色彩美、結(jié)構(gòu)美乃至動態(tài)美等。不僅具有極強(qiáng)的視覺沖擊力，能生動明快地傳遞教學(xué)內(nèi)容的主體信息，而且能調(diào)動學(xué)生的情感與想象，凸顯或擴(kuò)大豐富的審美信息，從而強(qiáng)化“動態(tài)圖示”的表情達(dá)意功能。特別是那種與生俱來的“動態(tài)”激趣、啟智的本質(zhì)美，帶動師生互動生成的機(jī)制美，更令學(xué)生為之怦然心動，躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美、創(chuàng)造美的欲望。

（四）符合德育原則

“動態(tài)圖示”是反映教師精神風(fēng)貌和教學(xué)智慧的窗口。書寫工整、規(guī)范，設(shè)計(jì)巧妙、新穎，才能對學(xué)生產(chǎn)生良好的教育影響，自然也就發(fā)揮了其德育功能。教師認(rèn)真投入、精心創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)都滲透在圖示中，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的示范作用，從而使板書成為“無聲的教育工具”，成為教書育人的一個(gè)方式，影響著一代又一代的學(xué)生。

再者，“動態(tài)圖示”也如同“文以載道”，承載著“傳道”的使命。教師完全可以憑借簡單的圖示，用極少的文字點(diǎn)睛，給人以心靈的震顫，精神的陶冶，從而文道兼得。只要教師認(rèn)真揣摩教材，精心考慮如何充分發(fā)揮“動態(tài)圖示”每一個(gè)信號的“載道”功能，就不會給人牽強(qiáng)生硬之感，反倒會增強(qiáng)圖示的內(nèi)涵和神韻。因?yàn)槲谋颈旧砭臀馁|(zhì)兼優(yōu)，而圖示中文字、線條等的組合也會千方百計(jì)地傳達(dá)其思想意義，可謂順其自然。

（五）符合有效性原則

“動態(tài)圖示”遵循以人為本的原則：課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命歷程，蘊(yùn)涵著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生命主體的創(chuàng)造性活動。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，藝術(shù)創(chuàng)新板書的設(shè)計(jì)應(yīng)從生命的層次、動態(tài)生成的理念加以思考，實(shí)現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代審美創(chuàng)新教育。這主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是藝術(shù)創(chuàng)新板書的內(nèi)容與形式，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。不同年齡的學(xué)生其知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力、思維方式、心理特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)有所針對；二是在藝術(shù)創(chuàng)新板書的設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，突出學(xué)生的主體地位，打破板書由教師一手操作的局面，讓學(xué)生從最基本的教學(xué)手段——“動態(tài)圖示”切身體驗(yàn)到主體人格的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力；讓學(xué)生通過與教師的互動認(rèn)識自我、肯定自我、完善自我，而得到充分發(fā)展。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)要達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)要求，也就是現(xiàn)在所說的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。掌握知識是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價(jià)值觀的形成是學(xué)習(xí)知識的結(jié)果。只有這三個(gè)層次的目標(biāo)都達(dá)到了，才算是有效的教學(xué)?！皠討B(tài)圖示”的設(shè)計(jì)則綜合考慮了三個(gè)方面的因素。新課程非常關(guān)注和提倡動態(tài)生成，這也是課改的大方向，也真實(shí)地反映了課堂教學(xué)的實(shí)際?！皠討B(tài)圖示”的設(shè)計(jì)是既有預(yù)設(shè)又講求生成的，它不止于教師的“單邊行動”，而要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來；它應(yīng)該反映師生對文本的共同解讀，使師生合作形成一種發(fā)展態(tài)勢。“動能圖示”不僅僅是教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)，也不僅僅是教師預(yù)設(shè)教學(xué)思路的完美展示，它更是師生在教學(xué)互動過程中思維碰撞所留下的動態(tài)軌跡，這種動態(tài)的效應(yīng)符合新課程中“生成教學(xué)”理念的創(chuàng)造性板書策略，讓黑板和屏幕成為師生共同經(jīng)營和創(chuàng)造的快樂園地，真正還課堂主體于學(xué)生。也只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，“動能”才發(fā)揮了其實(shí)質(zhì)的功能，才符合了新課標(biāo)的理念，這種創(chuàng)新了的板書才會煥發(fā)出生命的活力。