樂中保

[作者通聯(lián)：華東政法大學(xué)人文學(xué)院]

【評(píng)議文章】單學(xué)文老師的《中學(xué)語文教學(xué)與命題應(yīng)該堅(jiān)守文學(xué)陣地——從〈高考現(xiàn)代文閱讀命題語言芻議〉等爭(zhēng)鳴文章說開去》，原載《語文學(xué)習(xí)》2009年第4期。

【原文提要】《語文學(xué)習(xí)》2009年第2期刊登了徐默凡、李明潔兩位語言學(xué)研究者對(duì)考試命題語言的批評(píng)文章。作者認(rèn)為這兩篇文章雖然一篇說高考，一篇說中考，但其基本的立場(chǎng)則是判定語文考試的文學(xué)比重高是一個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向，并提出了應(yīng)當(dāng)改變這一導(dǎo)向的結(jié)論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，作者提出中學(xué)語文教學(xué)與命題應(yīng)該堅(jiān)守文學(xué)陣地，并通過命題方式，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。

單學(xué)文老師提出中學(xué)語文教學(xué)與命題應(yīng)該堅(jiān)守文學(xué)陣地的觀點(diǎn)，其實(shí)并非新論。縱觀近三十余年來語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容，是有一個(gè)以文章為主逐漸過渡到以文學(xué)作品為主的過程的。

文章與文學(xué)在高考中的出現(xiàn)大致經(jīng)過了三個(gè)階段：第一階段，1984—1990年，是文章類閱讀材料一統(tǒng)天下的局面。第二階段，1991—1997年，是文章為主，文學(xué)作品偶爾出現(xiàn)的階段，這個(gè)時(shí)期基本上是科技類文章和社科類文章各取一篇；科技類文章多選自《參考消息》、《新華文摘》、《中國(guó)科技報(bào)》等報(bào)刊，反映的大都是最新的科技成果，涉及領(lǐng)域廣泛。從分值上看，科技類文章分值高于社科類文章，大概高出8—10分左右。兩者總分值在28分和30分兩個(gè)數(shù)字間徘徊，沒有太大的波動(dòng)。而文學(xué)作品沒有受到應(yīng)有的重視，在這7年間總共出現(xiàn)了2次，1991年選用了茨威格《世間最美的墳?zāi)埂罚?993年選用《青菜》。第三階段，1998—2008年，是文學(xué)作品為主，文章類作品交替出現(xiàn)階段。隨著新大綱的推行，新教材的使用，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，文學(xué)作品閱讀在近五年的高考閱讀能力測(cè)試中成為重中之重。這些年，文學(xué)作品幾乎年年出現(xiàn)，如1998年的《報(bào)秋》，2000年的鮑昌散文《長(zhǎng)城》，2001年的（美）克里斯托弗散文《門》，到2003年的柯靈散文《鄉(xiāng)土情結(jié)》等；而文章類作品則是交替出現(xiàn)，在比重上，更是相差甚大，如果僅僅就現(xiàn)代文來說，2002—2004年，文章分值占全卷總分的8%，而文學(xué)作品則達(dá)到了總分的12%。2005年后，文章類閱讀比重進(jìn)一步降為6%，而文學(xué)作品則升為15%，對(duì)文學(xué)作品的考查逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容的這一變化反映了一定的社會(huì)文化觀念導(dǎo)向。在二十世紀(jì)90年代后期至二十一世紀(jì)初期，科技以迅猛之勢(shì)席卷許多領(lǐng)域，社會(huì)整體上崇尚科技，科技理性壓倒人文理性，反映到高考語文閱讀試題上，科技類文章的比重有所加大；近年來，人們開始提倡人文價(jià)值的回歸，對(duì)科技理性有所消減，科技類文章的比重在2005年有所下降。文學(xué)作品急劇上升，一方面體現(xiàn)了當(dāng)代人文主義的回歸；另一方面，與文學(xué)作品本身蘊(yùn)涵豐富的人文因素有關(guān)?，F(xiàn)代文學(xué)作品除了語言的優(yōu)美雋永外，它還蘊(yùn)涵了豐富的人文情感因子，有利于調(diào)動(dòng)考生的審美鑒賞激情和對(duì)藝術(shù)語言的感悟、品味。此外，文學(xué)作品閱讀的加強(qiáng)還與人們對(duì)語文學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。二十世紀(jì)80年代末，工具主義占據(jù)主導(dǎo)地位，語文高考閱讀測(cè)試以科技類和社科類閱讀材料為主。而到了90年代末期，語文學(xué)科屬性的人文主義開始勃興，在2003年版的《全日制高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱耍谡Z文高考閱讀測(cè)試中文學(xué)作品開始受到重視，不但在文言文閱讀中加入了古詩(shī)詞的鑒賞，而且在現(xiàn)代文中文學(xué)作品的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科技類與社科類文章。

語文高考閱讀測(cè)試是以文學(xué)為主還是以文章為主，從近三十余年來語文高考閱讀測(cè)試材料類型的選擇上看，可以發(fā)現(xiàn)以下一些特點(diǎn)：

第一，語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容與語文課程教材內(nèi)容密切相關(guān)?？梢哉f語文高考閱讀測(cè)試材料類型附合了整個(gè)語文教材體系，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.從文體上來看，語文教材是文選型教材，按古代詩(shī)文和現(xiàn)代文的循環(huán)來編排的，語文高考的閱讀測(cè)試內(nèi)容和教材文體分類一致。2.從所選文章的內(nèi)容來看，選文和語文教材內(nèi)容是一致的。以文言文為例來說明。語文高考文言文閱讀測(cè)試所選材料類型和高中語文課本所選錄的文言文類型基本一致，按照文體和時(shí)代，普通高中教材文言文課文可大致劃分為以下幾類：一是諸子散文，這類作品起的作用是培養(yǎng)學(xué)生文言文基本功，通過這些古代文言文典范來掌握文言實(shí)詞、虛詞及句式等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。二是史書人物傳記，這一直是傳統(tǒng)高考文言文閱讀選文的主流體裁。其特點(diǎn)是篇幅長(zhǎng)，專屬名稱多(如官職名稱、地理名稱)，政治用語多。教學(xué)上側(cè)重于閱讀和理解，兼顧語法、詞匯講解。三是唐宋至明清的中古近代散文，其特點(diǎn)是淺顯易懂，行文流暢，思想深刻，啟人心智。教學(xué)上側(cè)重于閱讀理解和陶冶情操。從前面對(duì)文言文閱讀材料的分析，可以看出，語文高考文言文閱讀測(cè)試內(nèi)容以諸子散文和史書人物傳記為主，基本上都是歷史上著名的文臣武將、賢妻良母，選文思想性強(qiáng)，傳達(dá)的一般都是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，在內(nèi)容上和語文教材中的文言文選文基本是一致的。

高考語文現(xiàn)代文閱讀材料也與教材關(guān)系十分密切。二十世紀(jì)90年代前取自教材的高考現(xiàn)代文閱讀題占相當(dāng)大的比重，直到1991年高考選擇了一篇奧地利著名作家茨威格的文章《世間最美的墳?zāi)埂?，語文教材才變成一個(gè)能力遷移的例子。到2005年高考選擇的閱讀材料基本來自語文教材之外。隨著高中語文教材“一綱多本”局面在全國(guó)的出現(xiàn)，高考語文現(xiàn)代文閱讀測(cè)試很大程度上脫離了現(xiàn)行語文教材。這種選材命題的用意在于突出對(duì)考生語文能力的測(cè)試，避免出現(xiàn)死記硬背和押題的現(xiàn)象。但是通過對(duì)近三十余年閱讀材料的分析，可以發(fā)現(xiàn)，高考語文閱讀測(cè)試的考試內(nèi)容，與教材關(guān)系十分密切。盡管閱讀材料大都取自課外，但是現(xiàn)代文要考核的各類常用文體以及文章的關(guān)涉內(nèi)容都是在教材學(xué)習(xí)中學(xué)過的，淡化課本命題，卻處處有課本的影子。

第二，語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系。我國(guó)語文高考閱讀測(cè)試材料的內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活迫近程度較低，體現(xiàn)更多的是文以載道的教化思想。所謂迫近程度，首先是指與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的接近水平——是否源于生活實(shí)際又為真實(shí)交際服務(wù)；其次是指材料與考生的思想，生活的交涉距離——是否被學(xué)生所關(guān)注并貼近他們的生活范疇。這些年的社科類文章涉及文藝學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、考古學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)等各個(gè)方面。自然科學(xué)類的文章反映的大都是最新的科技成果，文章涉及領(lǐng)域廣泛，選文注重高新尖等前沿性、前瞻性科學(xué)技術(shù)的信息描述。但是這些材料對(duì)考生來說卻是見所未見，聞所未聞，超越了學(xué)生的生活范圍。如鄭友霄以2004年的語文高考的科技文閱讀為例，認(rèn)為目前的語文高考科技文閱讀嚴(yán)重背離了學(xué)生的生活，存在著明顯的一個(gè)問題就是：“出題者混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界限，這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的閱讀文本拿來給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通的常規(guī)的閱讀的考生，其閱讀的價(jià)值何在呢？”這導(dǎo)致的結(jié)果就是：“考生在回答這樣的問題時(shí)，可曾有一分語文的影子在起作用？這種幾乎剝離了考生所有的知識(shí)背景進(jìn)行文字閱讀的考核辦法，正像所有扒光了羽毛的鳥兒到上帝那兒選美一樣，表面上倒是十分公平了，但誰是烏鴉誰是鳳凰也就無法區(qū)別了。①”縱觀近10年來的全國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容以文史、科技知識(shí)為主。高考為何偏愛文史、科技類文章?大概是從高校招生的角度來考慮的。因?yàn)榇髮W(xué)里的專業(yè)大體上可分為文理兩類，考生如果能讀懂文史、科技類文章，便可適應(yīng)大學(xué)深造的要求。殊不知，這種想法完全忽視了中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際和考生的實(shí)際，把原來是對(duì)語言理解的測(cè)試變成了大學(xué)預(yù)科式的專業(yè)知識(shí)的測(cè)試。我們知道，閱讀專業(yè)性強(qiáng)的文章，不僅要有較強(qiáng)的理解和運(yùn)用語言文字的能力，還要有較豐富的知識(shí)背景和一定的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，而這些和高中學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。

與考生的生活實(shí)際相脫離在文學(xué)作品的閱讀測(cè)試也同樣明顯，如2001年《門》、2002年《話說知音》、2003年《鄉(xiāng)土情結(jié)》，這些都是帶有哲學(xué)意味的人生隨筆，道德意義重于交際價(jià)值，客觀而言，某些人生感悟?qū)τ谶@個(gè)年齡的學(xué)生而言是較為間接和生澀的。高考帶有強(qiáng)制性，限制時(shí)間和空間，要求他們?cè)谶@種情境中有感而發(fā)，針對(duì)微觀問題進(jìn)行宏觀把握，不能不說有點(diǎn)勉為其難。章熊對(duì)此也批判道：“有的選文不當(dāng)，文本作者的思想感情偏頗，試題亦不加分辨地引導(dǎo)、逼迫考生就“范”，甚至跟著矯情夸飾，或者選文的時(shí)間(寫作年代及作品背景)、空間(社會(huì)和環(huán)境)與當(dāng)代學(xué)生存在較大的距離、隔閡;有的試題幼稚，或者把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，正所謂‘你不問，我還看得懂，你越問，我越看不懂’②”。

第三，語文高考閱讀測(cè)試材料注重對(duì)“篇”的考察。通過前面的分析，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的語文高考基本上都是“篇”的測(cè)試，古代文中的古詩(shī)詞和現(xiàn)代文中的文學(xué)作品全部是以篇的形式出現(xiàn)的，文言散文、社科類閱讀和科技類閱讀則全部是以摘錄的形式出現(xiàn)的，這些摘錄多是由三到八段文字組成，且多是圍繞一個(gè)主題、一個(gè)人物或者是圍繞一個(gè)情節(jié)展開，雖然是節(jié)選，卻獨(dú)立成篇。

語文高考閱讀測(cè)試注重對(duì)“篇”的考察是受中國(guó)古代重“文”的傳統(tǒng)影響的，在中國(guó)古代，文章被譽(yù)為“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”。中國(guó)古代傳統(tǒng)中，知識(shí)分子通過文章闡發(fā)微言大義的圣賢之道，代圣賢立言，從而獲得不朽。經(jīng)邦濟(jì)世、經(jīng)邦治國(guó)，歷來是中國(guó)人寫文章的第一推動(dòng)力。這一影響體現(xiàn)在語文教育中，在教材上，文選型教材由一篇篇文章組成，教師在教學(xué)中是一篇文章一篇文章地教，學(xué)生是一篇文章一篇文章地學(xué)，先學(xué)字、詞、句，再學(xué)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，最后學(xué)習(xí)文章寫作的方法和技巧。這種教文章、學(xué)文章的模式至今并無實(shí)質(zhì)性的改變。

評(píng)價(jià)一名學(xué)生的基本素養(yǎng)，評(píng)價(jià)一名學(xué)生的閱讀能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，通過什么方式、方法、手段才能科學(xué)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，這些是世界各國(guó)教育研究者在新世紀(jì)所面臨的共同課題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資本的質(zhì)量監(jiān)控要求，克服以往教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不足與缺陷，開發(fā)實(shí)施的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）從一個(gè)全新的角度對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了測(cè)量與評(píng)價(jià)，引起了廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響。PISA是英文ProgrammeforInternationalStudent Assessment的簡(jiǎn)稱，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(TheOrganizationforEconomicCooperationandDevelopment，簡(jiǎn)稱OECD)策劃進(jìn)行的一項(xiàng)大型、國(guó)際性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目，其測(cè)試的內(nèi)容主要分為三個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，其中的閱讀測(cè)試對(duì)我們的語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容有著重要的借鑒意義。

PISA認(rèn)為閱讀能力是“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和潛能，有效地參與社會(huì)生活而對(duì)閱讀材料（或文本）進(jìn)行理解、運(yùn)用和反思的能力。③”基于此，在PISA閱讀測(cè)試材料的類型上，PISA認(rèn)為不同類型的閱讀材料需要學(xué)生使用不同的閱讀技能，因此將閱讀材料的選擇與題目的設(shè)計(jì)、能力的考查貫通起來考慮，就增強(qiáng)了閱讀材料選擇的目的性和針對(duì)性。PISA根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，將閱讀材料分成了兩種類型：連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。連續(xù)文本主要是指以句子和段落構(gòu)成的散文類文本上，依據(jù)連續(xù)文本的內(nèi)容，以及修辭目的，連續(xù)文本可以分為描述、說明、敘述、論證等不同的形式。非連續(xù)文本則與連續(xù)文本的組織結(jié)構(gòu)不同，依據(jù)格式可以將非連續(xù)文本分為數(shù)據(jù)表格、目錄、設(shè)計(jì)圖、地圖、曲線圖、廣告等。連續(xù)性文本主要是以文字的形式呈現(xiàn)的，在表現(xiàn)方式上可以分為：描述、說明、敘述和論證。以往的閱讀測(cè)試往往將評(píng)估的重點(diǎn)放在連續(xù)文本上。PISA則基于學(xué)生今后在成人生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種類型的寫作文本，故增加了非連續(xù)文本的比例。如在2000年的閱讀測(cè)試中，非連續(xù)文本材料占到了32%，2003年、2006年，則分別增加到了36%。

從以上分析可以看出，PISA閱讀測(cè)試的測(cè)試材料在類型上有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。PISA認(rèn)為，離學(xué)生最近的是個(gè)人的生活。PISA閱讀測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是要考察學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中需要的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)要測(cè)量學(xué)生應(yīng)用閱讀知識(shí)和閱讀技能解決生活中實(shí)際問題的能力。秉承這樣的設(shè)計(jì)思路PISA的閱讀測(cè)試試題來自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，試題設(shè)計(jì)不是人為編制的問題，而是大量地運(yùn)用學(xué)生生活中的真實(shí)情景，注重從日常生活中取材。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)歷和閱讀實(shí)踐，關(guān)注在實(shí)際的生活狀態(tài)下運(yùn)用閱讀技能的情況。可見，與以往的閱讀測(cè)試相比，PISA中閱讀測(cè)試更注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更具實(shí)用價(jià)值。第二，為了學(xué)生未來發(fā)展。這是PISA中閱讀測(cè)試的另一個(gè)設(shè)計(jì)思路。針對(duì)過去的測(cè)試集中于學(xué)校里傳授知識(shí)和技能的狀況，PISA報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“評(píng)價(jià)的內(nèi)容并不是中學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，而是他們是否掌握與他們將來生活有關(guān)的基本知識(shí)和基本技能。④”PISA認(rèn)為，由于學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到將來生活所需要的每一種知識(shí)和技能，要成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人，必須在關(guān)鍵領(lǐng)域中如閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校的功能不在于使學(xué)生學(xué)會(huì)事實(shí)（learntoknow），而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（learntolearn）；那么，測(cè)試的目的就不是了解學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，而是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，要了解他們是否掌握了與將來生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，PISA提出了為學(xué)習(xí)而閱讀，為發(fā)展而測(cè)試的目標(biāo)，PISA中閱讀測(cè)試內(nèi)容不僅包括學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中必須用到的閱讀知識(shí)和閱讀技能，還包括學(xué)生未來發(fā)展所需要的閱讀知識(shí)和技能。在今天的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，閱讀是學(xué)生未來發(fā)展不可缺少的一種能力，PISA中的閱讀測(cè)試強(qiáng)調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展的潮流。

語文高考是考文學(xué)抑或是文章，PISA中閱讀測(cè)試內(nèi)容對(duì)我國(guó)的語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容具有重要啟示。

第一，語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生，走向情景化、生活化。PISA報(bào)告指出，15歲的青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識(shí)和技能，因此，學(xué)校教育必須為終身學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)。PISA測(cè)試主要包括三個(gè)方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。之所以用“素養(yǎng)”（Literacy）這個(gè)詞，是因?yàn)橐从乘u(píng)價(jià)的更廣泛的范圍內(nèi)的知識(shí)、技能和能力。包括學(xué)生在這三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該獲得知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，需要操作的過程，和運(yùn)用這些知識(shí)和技能的環(huán)境。這體現(xiàn)在閱讀材料中，PISA認(rèn)為人是在特定的情境下閱讀文字材料的，不同的閱讀情景會(huì)導(dǎo)致有差別的閱讀活動(dòng)，因此，PISA的閱讀測(cè)試試題十分注重試題的情景化和生活化，試題設(shè)計(jì)均以社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活為設(shè)計(jì)框架，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容均來自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，試題密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)問題。這樣做一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，形成健全的人格；另一方面有助于考察學(xué)生運(yùn)用閱讀分析、解決問題的實(shí)際能力。目前，我國(guó)的閱讀測(cè)試試題和學(xué)生的生活有較大的距離，如文言文閱讀測(cè)試中的古代文化、科技說明文中的尖端科技等。學(xué)生在日常生活中很難接觸到這些內(nèi)容，往往缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，但迫于考試的壓力不得不閱讀這些內(nèi)容，結(jié)果造成學(xué)生被動(dòng)地閱讀，使學(xué)生難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，難以發(fā)揮真實(shí)的閱讀水平。鑒于此，閱讀測(cè)試的閱讀材料應(yīng)回歸社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，回歸學(xué)生的日常生活，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀水平。

第二，語文高考閱讀測(cè)試內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)用，拓展閱讀材料的類型。PISA中閱讀測(cè)試根據(jù)四類不同的閱讀目的廣泛選擇了不同的閱讀材料，它基本上涵蓋了學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的閱讀活動(dòng)中所能接觸到的所有閱讀材料的種類。閱讀材料類型的多樣化一方面更符合學(xué)生真實(shí)的閱讀生活，另一方面能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。我國(guó)的閱讀測(cè)試在閱讀材料類型的選擇上主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是從文體的視角出發(fā)來選擇閱讀材料，如語文高考的閱讀材料主要分為文學(xué)和文章兩類，文章包括社科類和科技類，這些與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。二是在文體的比例上，又以文學(xué)類材料為主，實(shí)用類文章往往是被忽視的，很少出現(xiàn)在試卷中。在我們?nèi)粘Ｉ钫鎸?shí)的閱讀活動(dòng)中，人們很少是按照文章體裁來閱讀的，更多的是根據(jù)自身的興趣、愛好或需要來閱讀。在閱讀材料的類型上，不僅包括文學(xué)的閱讀，還包括實(shí)用文章的閱讀，并且實(shí)用文章的閱讀往往是一個(gè)重要組成部分。在PISA閱讀測(cè)試中，實(shí)用文章閱讀在2000年達(dá)到了32%，在2003年、2006年，則分別增加到了36%。實(shí)用文章是學(xué)生日常生活閱讀內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，實(shí)用文章閱讀對(duì)學(xué)生的日常生活與今后發(fā)展具有重要的影響。因此，在閱讀測(cè)試中，應(yīng)拓展閱讀材料選擇的視野，廣泛選擇各種類型的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

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注釋：

①鄭友霄：《高考試題背后的支撐知識(shí)及其引導(dǎo)價(jià)值反思》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2005年第4期。

②章熊：《中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》，四川教育出版社，2000年版，第125頁(yè)。

③④http：//www.pisa.oecd.org