☆ 馬震安

（唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)，河北唐山 063300）

信息技術(shù)與課程整合熱下的冷思考

☆ 馬震安

（唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)，河北唐山 063300）

信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。新一輪的課程改革已經(jīng)啟動，“信息技術(shù)與課程整合”的研究也轟轟烈烈地開展起來。不管是將其作為立項的課題研究，還是作為信息技術(shù)的普及教育，在中小學(xué)已將“整合”當(dāng)成教研的工作重點(diǎn)。但經(jīng)實際反饋，發(fā)現(xiàn)在如火如荼的“整合”熱中存在著不足之處或者說是錯誤傾向，需要我們靜下心來冷靜地思考。

一、信息技術(shù)與課程整合所需的理念你真正理解嗎

目前各個學(xué)科都提倡與信息技術(shù)整合，顧名思義，所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，將以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)全面應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率，帶動傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變。然而，我們在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合活動中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如：

現(xiàn)象一，課件替代板書。有的教師“喜新厭舊”，盲目跟從，不切實際，不管該教學(xué)內(nèi)容是否適合用多媒體來輔助教學(xué)，一味追求技術(shù)時髦，純文本的教學(xué)內(nèi)容偏要做成課件，甚至將解題的推導(dǎo)解答過程也全部做到課件中，變成“黑板搬家”和“教科書搬家”，“鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒動動”，在公開課中一堂課下來黑板上一無所有，或只寫上標(biāo)題，或象征性地列點(diǎn)提綱，或隨手在黑板上涂上幾個詞的現(xiàn)象并不少見。從“人灌”發(fā)展到“機(jī)灌”，而且在上課時由于學(xué)生的思維往往跟不上大屏幕上文字呈現(xiàn)的速度，教學(xué)容量雖然大了，但教學(xué)效果卻差了。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕，結(jié)果學(xué)生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。

現(xiàn)象二，“人機(jī)交流”替代“師生對話”。課件貫穿于一堂課的始終，就連對學(xué)生的評價也在課件中作了設(shè)置，當(dāng)學(xué)生答對題時發(fā)出鼓勵信號（如:“你真棒”，“你真聰明”等），否則發(fā)出否定信號（如:“請再想想”等）。雖話語也親切，但評價單一，教學(xué)活動形成“人機(jī)對話”式單向的信息交流。

現(xiàn)象三，教師意志替代學(xué)生思維。課堂上教師把持著鍵盤和鼠標(biāo)忙上忙下，成了地地道道的“鼠標(biāo)員”。雖然技術(shù)的嫻熟展示了教師的基本功，配合的默契體現(xiàn)了教學(xué)的流暢，表面看上去課堂效率很高，但參與表演的“主角”依然是教師和個別學(xué)生。

其實信息技術(shù)與課程整合，并不是簡單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。在日常課程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。首先，信息技術(shù)要配合教學(xué)實踐，不能是為了使用信息技術(shù)而使用。信息技術(shù)要為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不是用得越多就越好、制作得越漂亮越好。信息技術(shù)整合教學(xué)的關(guān)鍵是如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地完成學(xué)科目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在決定是否使用、以及什么時候使用信息技術(shù)時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學(xué)目標(biāo)。其次，信息技術(shù)要完成其他教學(xué)手段難以完成的任務(wù)，充分顯示其優(yōu)越性。

二、信息技術(shù)與課程整合的所需技術(shù)你真正儲備了嗎

信息技術(shù)是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的工具，不能掌握這個工具，就不能完成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的任務(wù)。教師是實施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵因素。適應(yīng)教學(xué)要求的教師必須熟練掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識，才能有效地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。但目前絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)知識掌握不多，缺乏教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐，對整合原理和方法的理解與實踐不夠。有相當(dāng)一部分學(xué)科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，以致教師對課件不熟悉，上課時操作不熟練，操作稍有偏差時就手忙腳亂，有時甚至依賴專業(yè)技術(shù)人員去“救場”；在制作課件時缺乏對認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理、文字多、主體內(nèi)容不突出等不足；有的教師對硬件設(shè)備和操作平臺以及相關(guān)軟件的使用不熟練，遇到小故障就無所適從等，這些問題都會干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。

這些問題的出現(xiàn)昭示著我們教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，提高自身的信息素養(yǎng)，所以，我們應(yīng)盡快開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運(yùn)用到教學(xué)中，把信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)過程中，教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，另外大量的學(xué)習(xí)資源可以通過FrontPage集成，在網(wǎng)上發(fā)布，供學(xué)生瀏覽，成績統(tǒng)計可以用Excel實現(xiàn)，這樣就方便了資料的查找、積累與保存。教師還要學(xué)習(xí)一些常用課件制作工具如Flash、幾何畫板、數(shù)理平臺等，更要熟練掌握電子白板、多媒體操作臺等硬件設(shè)備的操作。教師必須具有較強(qiáng)的信息獲取能力和利用信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。在信息技術(shù)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)知識的獲取，并在一定的信息環(huán)境中與同伴或者其他人群進(jìn)行交流，并對知識進(jìn)行再加工，解決問題，所以教師必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具如E－mail、聊天室等的能力。同時教師也應(yīng)該自覺使用各種信息工具應(yīng)用于教學(xué)工作中，并樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、掌握技能。

三、信息技術(shù)與課程整合的理論模式你真正實踐了嗎

信息技術(shù)與課程整合從最初的啟動發(fā)展至今，已經(jīng)走過數(shù)年，信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論研究層出不窮。最常見的信息技術(shù)與課程整合有三種基本方式：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象、把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具和把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。那么，在教學(xué)中，你使用過哪種方式？效果如何呢？

很多教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)都在呼喚和推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實踐。然而在全面叫好的形勢下，我們看到的只是在演示課和示范課上簡單地應(yīng)用信息技術(shù)，而在日常的教學(xué)中，就很少看到應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動中去。信息技術(shù)與課程整合觀摩課是鋪天蓋地，而真正在教學(xué)中實際應(yīng)用信息技術(shù)的案例卻很少。叫好不叫座是目前信息技術(shù)與課程整合最尷尬的局面。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合實踐推廣的問題，許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說是“看上去很美”，實際推廣起來卻很難。另外，學(xué)校和教師都要面對著考試的壓力，這就迫使他們必須采取填鴨式的教學(xué)模式，課程整合無暇顧及。那么信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教學(xué)模式我們就不去實踐了嗎？

首先，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不要拘泥于教材或參考書所提供的材料。

其次，信息技術(shù)作為教學(xué)工具，完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，不僅體現(xiàn)在教師的“教”上，它還體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。信息技術(shù)是一種高效的學(xué)習(xí)工具，可以讓學(xué)生使用一些工具軟件來寫作業(yè)、做課題研究、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在盡可能短的時間內(nèi)完成對學(xué)科的知識與技能的掌握；并且學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，能夠收集大量的教學(xué)信息；特別是Internet上有許多支持人際通訊的軟件工具，如異步通訊工具E－mail，同步通訊工具Chat（聊天室），還有更先進(jìn)的視頻會議系統(tǒng)等，在一般意義上來說，都支持師生之間和學(xué)生同伴之間的溝通。除了方便于傳遞教學(xué)信息、實施協(xié)作式學(xué)習(xí)外，還有利于加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間情感的交流，對情感態(tài)度和價值觀教學(xué)目標(biāo)的實施具有特別重要的意義。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合。我們一線教師必須準(zhǔn)確理解課程整合的內(nèi)涵，儲備好相關(guān)的信息技術(shù)知識，勇敢地、有所創(chuàng)新地將先進(jìn)的信息技術(shù)與課程整合的理論模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，讓信息技術(shù)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力提高我們的課堂效率。

劉少穎]