高職教學(xué)管理初探

李曉君

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100016

高職教學(xué)管理初探

李曉君

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100016

本論文探討了北京高職院校在生源質(zhì)量、培養(yǎng)模式和教學(xué)設(shè)計等方面存在的問題，并針對這3個問題提出了切實可行的解決辦法：一是各方面齊抓共管，解決生源問題；二是“合理成本”的教學(xué)模式特色；三是科學(xué)的教學(xué)計劃。最后強調(diào)了實訓(xùn)和實習(xí)的實踐性在高職教學(xué)管理中的重要性。

生源質(zhì)量；培養(yǎng)模式；教學(xué)設(shè)計；實踐性

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專。它的招生對象為初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生所處年齡段的特點，決定了對其教育教學(xué)不同于三年制的高職學(xué)生，也不同于中專學(xué)生。高等職業(yè)技術(shù)教育在中國屬于新型教育類型，暫時沒有一種可以套用的模式。在教學(xué)管理上還處于探索階段。因此，加強五年制高職教育教學(xué)的研究，加快五年制高職教育教學(xué)的改革步伐是擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)。

一、教學(xué)管理改革中遇到的問題

1.生源質(zhì)量問題

五年制高職教育與中職教育有一個共同特點，即生源全部來源于初中畢業(yè)生，學(xué)生都是未成年人，教師承擔(dān)著一部分應(yīng)由家長承擔(dān)的法律意義上的監(jiān)護責(zé)任。學(xué)生生源質(zhì)量不高是我們面臨的現(xiàn)實問題。造成這種狀況的原因是多方面的：一是地方保護的不利影響。一些地方政府為了局部利益，通過行政命令劃分學(xué)生，造成條件好的學(xué)校生源不足而辦學(xué)條件不足的學(xué)校反而招了很多學(xué)生；二是職業(yè)學(xué)校門檻偏低。近幾年，為擴大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)層次，一批普通中專升格為獨立的高職學(xué)校。其中一些基礎(chǔ)薄弱，甚至不具備職業(yè)教育基本條件的學(xué)校，也參與生源分割，擠壓了生源市場；三是市場化辦學(xué)帶來的問題。一些學(xué)校為了爭奪生源，采取不正當(dāng)競爭手段，造成職業(yè)教育市場的混亂。

2.培養(yǎng)模式問題

在教育教學(xué)中，我們感到現(xiàn)有的培養(yǎng)目標沒有充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是按照通才型，甚至理論型人才的標準要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并且過分注重考證教學(xué)而忽視素質(zhì)培養(yǎng)。

職業(yè)教育中提倡的職業(yè)資格認證是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認定，每一項“資格認證”都代表一項能力。目前全國的大專院校都把職業(yè)技能培訓(xùn)作為學(xué)生將來畢業(yè)找工作的一項重要任務(wù)來抓，甚至有些學(xué)校明文規(guī)定，所有在校學(xué)生只有取得相關(guān)職業(yè)資格證書或崗位技能證書后才能準予畢業(yè)。學(xué)生報名參加“職業(yè)資格認證”考試有2個目的，一是為了學(xué)到相關(guān)專業(yè)的技能操作，二是拿一個證書為今后的畢業(yè)準備“籌碼”,但由于學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容多、時間短、課時少,導(dǎo)致培訓(xùn)的過程主要是為了應(yīng)付考證,以致沒有達到讓學(xué)生通過培訓(xùn)提高其專業(yè)技能的目的。

目前大量的考證教學(xué)代替了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和動手能力的提高，更何況相當(dāng)一部分考證也僅僅停留在理論的層面上，有的學(xué)生在畢業(yè)時，最多可以拿到10多張證明自身能力的證書，而這些證書相當(dāng)一部分是既無權(quán)威又無用處。教育者應(yīng)該深思的一個普遍現(xiàn)象是，拿了英語四級、六級證書，而連英語日常對話都聽不懂的學(xué)生不在少數(shù)。當(dāng)今世界是一個物競天擇、強者生存、競爭激烈的社會，其發(fā)展趨勢是不斷向以道德水準為前提，以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的能力社會，因此，能力的考核應(yīng)該建立在學(xué)生全面素質(zhì)的提高上才有意義。職業(yè)教育的教學(xué)重點，無論是理論課還是實踐課，理應(yīng)都放在最基本、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上，證書教學(xué)應(yīng)與專業(yè)課程合二為一。

3.教學(xué)設(shè)計問題

從理論上講，傳授給學(xué)生的知識數(shù)量越多，越系統(tǒng)化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)越有幫助，但高等職業(yè)教育“時間短、任務(wù)重”的性質(zhì)要求對理論教學(xué)進行改革，就要舍棄與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，理論只能以“必需”和“夠用”為度。而我院目前的課程教學(xué)模式，仍然沒有完全從普通高等院校的教學(xué)模式中獨立出來，大部分仍然采用“三段式”教學(xué)，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)技能課。在這類教學(xué)模式中，理論課仍然占有很大的比例，同時最大的不足是把一些專業(yè)技能課程放到第三學(xué)年，而這一學(xué)年又是學(xué)生最不安心學(xué)習(xí)的一年。由于受到社會就業(yè)壓力的影響，不少學(xué)生在大三第一學(xué)期就開始寫簡歷，找地方實習(xí)，到第二學(xué)期時已把全部精力放到求職上，根本無暇顧及功課，以致一些任課教師在上畢業(yè)班的課程時，經(jīng)常是一個四五十人的班級只來了三五個學(xué)生上課，這被戲稱為高職特有的“導(dǎo)師帶博士、碩士”的畢業(yè)班現(xiàn)象，甚至有些教師在上畢業(yè)班的課時出現(xiàn)“顆粒無收”的現(xiàn)象，這給學(xué)校的教學(xué)資源造成無形的巨大浪費。

二、解決高職教育中問題的方法

1.各方面齊抓共管，解決生源問題

所謂“天生我才必有用”，既然家長將孩子交給學(xué)校，不管是哪個層次的學(xué)生，都應(yīng)該給予關(guān)懷、重視和培養(yǎng)，關(guān)鍵是在針對不同層次的學(xué)生發(fā)揮其特長的同時幫助其完善人格、提高綜合能力，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)對相關(guān)的師生鍥而不舍地通過深入觀察和分析，施以恰當(dāng)?shù)毓芾砗椭笇?dǎo)。班主任和生活教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較了解，有豐富的實踐經(jīng)驗，要充分做到與學(xué)生做朋友，給予學(xué)生關(guān)懷、理解和幫助，這樣更能促進師生間關(guān)系的和諧，在管理上獲得的效果也就越大。任課教師無論是在課上還是課下，在與學(xué)生的交流過程中，應(yīng)該始終遵守教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生的思維動態(tài)、學(xué)習(xí)情況，堅持教書育人，給學(xué)生真誠的關(guān)懷幫助，當(dāng)然這是一個艱難而漫長的過程，需要不斷思考總結(jié)改革，因材施教?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)層、班主任或生活教師、任課教師若能有機結(jié)合起來，齊抓共管，會使得五年制高職教育水平有一個迅速地提高，從而達到使學(xué)生全方位成長的目的。

2.“合理成本”的教學(xué)模式特色

高職院校合理成本投入的高職教學(xué)特色模式應(yīng)遵循以下5條基本原則：

(1)文化基礎(chǔ)課和思想政治課不可或缺，并要以學(xué)科教學(xué)為主線、課堂教學(xué)為主體。

(2)專業(yè)知識與技能的教學(xué)，必須聯(lián)系實際。

(3)高職院校的“行動導(dǎo)向”教學(xué)的真諦是：專業(yè)課教學(xué)必須徹底放棄學(xué)科知識體系，以工作和勞動過程的行為、動作順序為體系，按行為與動作環(huán)節(jié)、要領(lǐng)、規(guī)范、技巧授技術(shù)、教能力。

(4)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，有其優(yōu)越的一面，但學(xué)校不能失去獨立性。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合是有限度的，雙方只可能在人才適用性上合作、在教育投資上探新路．在實踐教學(xué)與頂崗實習(xí)上解難題。

(5)高職院校合理成本投入，要從專業(yè)技能建設(shè)入手。高職的“專業(yè)”，是職業(yè)與崗位技能組合的專有名詞（不是學(xué)科方向的稱謂）。一方面，學(xué)校投入實習(xí)、實驗設(shè)備與設(shè)施是十分必要的，其必要性以技能項目的熟練要求為取舍標準。另一方面，學(xué)校的實習(xí)、實驗永遠不可能實現(xiàn)與社會100%的對接，所以，需要社會實踐來補充。

3.科學(xué)的教學(xué)計劃

(1)結(jié)合專業(yè)設(shè)置，給予相應(yīng)地教學(xué)指導(dǎo)

高職教育按照社會特定職業(yè)的需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的性質(zhì)，決定了它的培養(yǎng)目標必須從生產(chǎn)一線的實際需要出發(fā)，因此其教學(xué)計劃也自然應(yīng)該體現(xiàn)出高職特色，這就要求教師在實施教學(xué)的過程中要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有機結(jié)合，解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。如教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的限制，不再單一采用“學(xué)生排排坐，教師臺上講”的教學(xué)方法，要進行教學(xué)設(shè)計，吃透教材，了解哪些形成智力技能，哪些形成動作技能，突出重點、難點；同時，學(xué)校還可以讓學(xué)生了解自己每個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)教材，并讓教師指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的社團、文體競賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人的愛好及特長。這樣，在教師和學(xué)生之間開展教和學(xué)之前就明確了學(xué)院的培養(yǎng)目標，不但能充分發(fā)揮兩者的主觀能動性，還可以從根本上減少教和學(xué)兩方面的盲目性和隨意性。

(2)建立完善的考核制度

職業(yè)教育是一種實際操作比例較大的教育，因此根據(jù)高職教學(xué)特點，可以考慮結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際綜合成果為評分和考核的標準，而不是單看課程分數(shù)。學(xué)院可嘗試通過對實際操作成果進行考核來檢查學(xué)生是否達到職業(yè)標準的要求。如制定“技能培訓(xùn)計劃”，規(guī)定出學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)技能應(yīng)達到的標準；分階段的進行實踐性教學(xué)安排，規(guī)定出各個階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關(guān)系、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)目標、考核標準等。學(xué)院可以以學(xué)期為階段，對學(xué)生進行學(xué)期技能考核。各專業(yè)每學(xué)期制定出學(xué)生應(yīng)達到的專業(yè)技能標準，學(xué)期末按照標準對學(xué)生進行綜合技能考核。如網(wǎng)絡(luò)通信班可以在網(wǎng)頁制作課程上，要求學(xué)生設(shè)計若干項目并加以實施，再進行評比考核。通過對學(xué)生的實際操作及表現(xiàn)來考核學(xué)生應(yīng)該說是較為合理的考核制度。

(3)建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

發(fā)展高職教育、辦出特色,關(guān)鍵在教師。因此要特別注重每一位教師的思想觀念和業(yè)務(wù)能力。要加快從普通高教向高職教育調(diào)整、改造的轉(zhuǎn)軌過程,把樹立強烈的高職意識、提高雙重素質(zhì)作為師資隊伍建設(shè)的首要目標,優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,促進課堂教學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展的緊密聯(lián)系,提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力同時掌握實際工作經(jīng)驗。在這里就必須做好幾個方面的工作：一是加強師德教育,從師德這個根本來解決教師敬業(yè)愛崗、專心從教的問題；二是加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),鼓勵教師在職進修,通過舉行教學(xué)觀摩競賽,選拔中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人等活動,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。三是加強教師高職教育觀,在教師隊伍中普及有關(guān)的高職基本知識,認識高職教育的基本特征，使廣大教師逐步掌握高職教育的內(nèi)在規(guī)律，從而更好把握教學(xué)方向。

三、實訓(xùn)和實習(xí)的實踐性

長期以來，我國的教育一直是沿襲基礎(chǔ)教育、本?？平逃?、研究生教育這種模式進行，直到20世紀80年代，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育才興起并蓬勃發(fā)展起來。在當(dāng)今的學(xué)校教育中，傳統(tǒng)的教育思想基本上沒有改變，人們?nèi)狈α私?，因而形成了對高等職業(yè)技術(shù)教育的種種錯誤理解。比如說，人們認為大專教育應(yīng)側(cè)重于某一個專業(yè)，中等教育和初等教育也存在類似的情況?？梢?，當(dāng)今的教育還沒有“自覺”地去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

由于長期受這種教育模式的影響，我們的高職高專教育就更像是一個“小本科”。比本科的學(xué)生缺少理論，比中專的學(xué)生缺少實踐，高不成低不就，因此，大專層次的畢業(yè)生在就業(yè)率上遠不如中專和本科院校。這就與我們學(xué)院以市場為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展，以質(zhì)量為保證，以管理為基礎(chǔ)的辦學(xué)指導(dǎo)思想和以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色的辦學(xué)基本思路相矛盾。我們認識到，高等職業(yè)技術(shù)院校只有揚長避短保持重視職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，才能使畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場中占據(jù)一席之地。一是抓住“人才培養(yǎng)模式改革”這個重點，始終著眼于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是充分考慮專科與本科層次的區(qū)別，著力在“培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐性高級專門人才”上下功夫。

隨著我國市場經(jīng)濟體系的建立，加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，社會對人才的需求也日益多樣化、多層次化，特別是對各類高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。在此新形勢下，過去那種較為單一的學(xué)科學(xué)術(shù)型高等教育人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)和滿足這種市場化的人才需求。為此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已勢在必行。高職教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；以突出職業(yè)性、實踐性、適應(yīng)性和地方性為特點。而教學(xué)實踐恰恰就是將課堂上所講的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的動手動口能力,通過多方途徑,強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平,強化他們的實踐能力。這是實現(xiàn)我們教學(xué)培養(yǎng)目標的必經(jīng)環(huán)節(jié),只有抓住了這一環(huán)節(jié),我們培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)市場需求，我們的學(xué)校才能辦出特色。因此,我們認為,教學(xué)實踐是整個高職教育中的最為重要的一個環(huán)節(jié)。

我們在實際工作中，更應(yīng)注重堅持用實踐教育思想指導(dǎo)我們的教育改革，密切教育與經(jīng)濟的聯(lián)系，密切與社會的聯(lián)系。尤其是在當(dāng)前，我們必須構(gòu)建與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的，符合教育規(guī)律的教育體制，使教育更好地促進科技經(jīng)濟社會的發(fā)展。這樣，才能讓我們的教育事業(yè)既能符合我國當(dāng)前的科技經(jīng)濟社會的需要，又能具有先導(dǎo)性、前瞻性、未來性，才能緊緊跟上時代發(fā)展的步伐，真正做到“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

[1]柴福洪.從經(jīng)濟學(xué)角度談高職院校特色建設(shè)[J].

http://www.studa.net/zhiye/080602/1444355.html

[2]王朝莊.高職教育教學(xué)特色比較研究[J].教育與職業(yè)，2004，10

[3]范葉青.高職教學(xué)管理的四個特色[J].科教新報,2005,7

[4]楊文青.五年制高職學(xué)生管理制度與體制問題的研究與思考[J].http://www.lygcx.net/05jiaoxueyuandi/list.asp?id=145

The beginning exploration on teaching management of the vocational colleges

Li Xiaojun
Beijing vocational college of electronic science, Beijing, 100016, China

This thesis inquired into the problems on the quantity of students source, the education mode and the teaching design of the vocational colleges in Beijing. The thesis put forward some solid and practical solutions according to these three problems. First, each part should make concerted efforts to resolve the students source problem; second, the "reasonable cost" education mode; third, the scientific teaching plan. The last but not least, the thesis emphasized the importance of the practicability of the practices and the trainings on the teaching management of the vocational colleges.

the quantity of students source; the education mode; the teaching design; the practicability

book=158,ebook=668

2010-01-28

李曉君，碩士，講師。