關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

王麗霞

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

王麗霞

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

在闡述高職生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境、管理、教學(xué)、評價四個角度對高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問題進行剖析，指出高職創(chuàng)業(yè)教育要從創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造、創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化及創(chuàng)業(yè)教育實踐四個方面采取積極措施，提高高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育；高職生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

高職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價值

創(chuàng)業(yè)教育這個詞對于高等教育而言已不陌生，迄今為止，我國的理論工作者對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐探索已持續(xù)了十多年。20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的理念，在1999年的“第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會”上也強調(diào)要加強創(chuàng)業(yè)教育、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能；狹義的創(chuàng)業(yè)教育主要針對大學(xué)生就業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。無論狹義的還是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，其核心都是充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。20世紀(jì)末以來，以美國高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動為參照，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動如火如荼地開展起來，高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育試點風(fēng)起云涌，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成績。

與高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展相比，對高職創(chuàng)業(yè)教育的探索仍處于起步階段。高職創(chuàng)業(yè)教育的對象是高職學(xué)生，是指培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高其創(chuàng)業(yè)能力的教育過程。高職創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)和造就千百萬具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才,使其成為推進我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的“驅(qū)動力”具有重大意義。但現(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到相應(yīng)的重視，高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)普遍欠缺，高職生創(chuàng)業(yè)的成功率偏低，這與高職院校的教育目標(biāo)及就業(yè)導(dǎo)向有關(guān)。高職教育本質(zhì)上是一種就業(yè)教育，以培養(yǎng)社會經(jīng)濟建設(shè)直接需要的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和勞動力市場由供不應(yīng)求向供大于求的轉(zhuǎn)變，高職生就業(yè)難的問題日漸突出，直接影響了高職教育的持續(xù)健康發(fā)展。正因為如此，與就業(yè)教育不同的創(chuàng)業(yè)教育理念必須引入高職教育的內(nèi)容體系，加強高職創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該成為高職教育的目標(biāo)導(dǎo)向之一。

高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況

高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)由四個因素組成，即創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，筆者將從這四個方面闡述高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的狀況（本文對現(xiàn)狀的描述是根據(jù)本課題調(diào)查報告，具體數(shù)據(jù)從略）。

創(chuàng)業(yè)意識 我國絕大部分高職生創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，大多數(shù)高職生的創(chuàng)業(yè)欲望和動機不夠強烈。對于大多數(shù)高職生而言，雖然他們都很想自己有一天“當(dāng)上小老板”，但現(xiàn)階段的首要目標(biāo)卻是通過接受高職教育找到一個經(jīng)濟收入水平較高的職位，改善個人和家庭生活環(huán)境。學(xué)生主觀上追求穩(wěn)定工作的就業(yè)觀成為主流，加之客觀上高職教育目標(biāo)強調(diào)高就業(yè)率的導(dǎo)向作用，使創(chuàng)業(yè)成為遙遠的夢想而被學(xué)生放棄。但另一方面，這也反映了高職生的創(chuàng)業(yè)意識不斷趨于理性，他們認識到雖然現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括時代、地域、政策、人際關(guān)系等因素）為年輕人創(chuàng)業(yè)營造了良好的條件和氛圍，但因自身綜合素質(zhì)欠缺、創(chuàng)業(yè)資金短缺及缺乏把握市場規(guī)律的經(jīng)驗等，不得不將創(chuàng)業(yè)推后考慮，這在一定程度上避免了創(chuàng)業(yè)的盲目性。

創(chuàng)業(yè)品質(zhì) 創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指在創(chuàng)業(yè)實踐過程中對人的行為起調(diào)節(jié)作用的個性意識特征及意志力。一個希望創(chuàng)業(yè)成功的人必須具備勇氣和膽量、頑強意志和抗挫折能力、吃苦耐勞、社會責(zé)任感及講信用等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)筆者得知，大部分高職生不缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣，普遍具有較強的吃苦耐勞精神，也具有良好的道德信用品質(zhì)，但部分高職生缺乏承擔(dān)風(fēng)險的勇氣和百折不撓的毅力，或在社會責(zé)任感方面有所欠缺，害怕創(chuàng)業(yè)失敗或失敗后可能一蹶不振、承受不了挫折和困難的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者仍占大部分。這方面品質(zhì)的缺失對于創(chuàng)業(yè)而言幾乎是致命的。

創(chuàng)業(yè)知識 創(chuàng)業(yè)知識是最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之一。創(chuàng)業(yè)知識包含的內(nèi)容比較廣泛，要求高職生創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)基本知識、專業(yè)知識、管理知識、市場經(jīng)濟理論知識、法律知識等。創(chuàng)業(yè)活動是艱辛的創(chuàng)造性過程，缺乏上述任何知識都有可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)功虧一簣。有創(chuàng)業(yè)意愿的高職生一般對專業(yè)知識比較自信，會了解一些國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，閱讀過有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的書籍，在學(xué)校也參加過相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐活動，但普遍對具體的經(jīng)營管理知識、法律知識和市場經(jīng)濟理論知識的了解比較薄弱，或表現(xiàn)出社會經(jīng)驗不夠，綜合素質(zhì)有所欠缺。

創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)能力是最核心、最重要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，要求高職生創(chuàng)業(yè)者必須具備資源整合能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、管理能力、表達能力、人際交往能力及創(chuàng)新能力等多種能力。事實證明，許多高職生創(chuàng)業(yè)失敗并不是缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，而是在創(chuàng)業(yè)能力方面有所欠缺。盡管高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并強調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但三四年的高職教育并不能保證使學(xué)生具備這些創(chuàng)業(yè)能力，畢竟具備這些能力對學(xué)校而言屬于教育目標(biāo)最高層次的要求，加上學(xué)生主觀能動性的差異，使得高職生的創(chuàng)業(yè)能力高低不同。大部分高職生對自己的創(chuàng)業(yè)能力進行評價時明顯底氣不足，甚至個別學(xué)生會懷疑自己是否具備創(chuàng)業(yè)能力。

加強高職創(chuàng)業(yè)教育，提高高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

（一）高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在問題的原因

上述高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況是多種因素影響的結(jié)果：（1）政策因素。國家雖然不斷調(diào)整就業(yè)政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但少有針對高職教育對象的；（2）家庭教育因素。大部分高職生因家境的原因，從小被灌輸穩(wěn)定的就業(yè)理念，即使想創(chuàng)業(yè)也缺乏資金支持；（3）高職生自身因素。高職生的綜合素質(zhì)比較薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動經(jīng)驗，在競爭能力、創(chuàng)新意識方面都比較欠缺；（4）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的因素。筆者著重從高職創(chuàng)業(yè)教育方面分析其對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響。

高職院校教育環(huán)境 近年來，我國高職創(chuàng)業(yè)教育在政府部門和各高職院校的重視下取得了一定的成就。但由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍處在初級階段，創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境尚未充分形成，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的實驗條件不夠完善，也沒有建立配套的學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動基金，教師主觀地為學(xué)生設(shè)定各種所謂環(huán)境，導(dǎo)致缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)有空間和機會。同時，社會對高職創(chuàng)業(yè)教育也認識不足，政府部門尚未出臺專門鼓勵高職生創(chuàng)業(yè)的政策，社會上沒有風(fēng)險投資商給予幫助，高職生在走出校門之后很難進行創(chuàng)業(yè)實踐。

高職院校管理因素 目前的高職院校管理中呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，一部分高職院校放任自流，對高職生的創(chuàng)業(yè)教育不聞不問，對指導(dǎo)高職創(chuàng)業(yè)教育的教師也沒有任何激勵機制；另一部分高職院校實施嚴(yán)格管理，硬性管理使教學(xué)體制只有原則性而缺乏靈活性，只有一致性而缺乏多樣性，只有嚴(yán)格性而缺乏寬松性，把學(xué)生管得太死，不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

高職院校教學(xué)因素 高職教育雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和動手能力，但基本上教師仍是主角，擔(dān)負著傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的職能，學(xué)生是聽眾，接受知識。在教學(xué)方法上以教師講授為中心，單向灌輸，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的積極性。此外，由于課程結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫和選用只是停留在理論研究的基礎(chǔ)上，沒有與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，特別是一些專業(yè)課的教學(xué)不能夠及時反映本學(xué)科的最新發(fā)展動向，使高職生不能開闊視野，不能了解相關(guān)的主流技術(shù)；許多教師缺乏實踐經(jīng)驗，致使高職生的學(xué)習(xí)過程很難圍繞創(chuàng)業(yè)教育進行有效的實踐。

高職院校評價因素 高職院校與普通高校對學(xué)生的評價機制幾乎是相同的，那就是考試。一般而言，合理的考試是必要的，但若將考試當(dāng)作教育評價的唯一手段，則必將扼殺高職生的創(chuàng)業(yè)能力。我國高職院校的考核制度大多是以專業(yè)知識和應(yīng)用能力為本位，考核方式、方法、手段和評價體系比較單一，不利于高職生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職生創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)具備合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的能力結(jié)構(gòu)、健康的心理結(jié)構(gòu)及能解決問題的全面發(fā)展的人才。

（二）構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)教育模式，促進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

重視加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識 高職院校首先要對創(chuàng)業(yè)教育的重要性有明確的認識。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是為社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)的，市場經(jīng)濟的實質(zhì)就是競爭，要贏得競爭必須有所創(chuàng)新。高職生普遍動手能力相對薄弱，開拓精神不足，而創(chuàng)業(yè)教育將“迫使”學(xué)生利用自己已掌握的知識設(shè)計、開創(chuàng)自己的事業(yè)，通過手腦并用，在實踐中消化知識、創(chuàng)新知識，這有利于培養(yǎng)社會需要的具有競爭意識和創(chuàng)新意識的人才?？赏ㄟ^以下途徑培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識：（1）政府和教育部門應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為一個指標(biāo)納入高職院校評估指標(biāo)體系中，通過學(xué)校的制度建設(shè)使創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融入學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃中，并在教育工作中得到執(zhí)行和完善。（2）在高職生中進行創(chuàng)業(yè)教育大討論，在高年級學(xué)生中增加創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的德育課，使學(xué)生認識創(chuàng)業(yè)的意義，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的欲望和動機。（3）通過學(xué)校團委和學(xué)生工作部門的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)造活動機會，鍛煉大學(xué)生的首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及社交和管理技能。（4）宣傳大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典型事例，邀請知名企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者講述創(chuàng)業(yè)過程和經(jīng)驗。（5）學(xué)習(xí)國家和地方的相關(guān)政策,引導(dǎo)學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識。

營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境 高職創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校營造鼓勵、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境。營造有利于高職生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，重點是依靠高職院校各管理部門進行全方位的創(chuàng)業(yè)教育宣傳，倡導(dǎo)并組織社團活動，使高職生獲得創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。教師給予悉心指導(dǎo)，學(xué)校在管理上出臺相應(yīng)的政策支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高職院校大多在某個專業(yè)上具有特色，學(xué)校相關(guān)部門可以本院的特色專業(yè)和重點專業(yè)為依托，在制度保障上給學(xué)生創(chuàng)業(yè)以指導(dǎo)和大力支持，可以建立專業(yè)實驗中心和創(chuàng)新基地，向全校各專業(yè)學(xué)生開放，營造學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，也可以成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，使有創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)激情的高職生針對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策進行交流探討，還可以舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍。

增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，優(yōu)化教育方式 加強創(chuàng)業(yè)教育最直接的途徑就是通過創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其納入學(xué)校課程體系。通過課程講授，使學(xué)生深入了解、全面掌握國家的各項方針政策和創(chuàng)業(yè)各個時期必備的素質(zhì)和能力，鼓勵學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟、法律、工商、財務(wù)、管理知識，彌補經(jīng)營管理知識和綜合性知識的欠缺。其次，應(yīng)建立和健全相應(yīng)的評價體系、評價指標(biāo),改變以考試和分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的機制，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。再次，要創(chuàng)新教學(xué)方式，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)方案，增加案例教學(xué)和實踐教學(xué)，采取啟發(fā)式、討論式、問答式、探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)同樣重要。一方面，應(yīng)制定措施,鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面，可以邀請具有企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的管理者講授創(chuàng)業(yè)體驗，進行專題研究或參與教學(xué)，擴充創(chuàng)業(yè)教育師資，使學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)中的實際問題，提高其分析能力。

加強實踐體驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力 首先，要建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，組織學(xué)生到企事業(yè)單位開展專項調(diào)查活動，聘請合作單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家擔(dān)任學(xué)生實踐活動指導(dǎo)教師，經(jīng)常組織學(xué)生去校外創(chuàng)業(yè)實踐基地見習(xí)、實習(xí)、打工。通過上述途徑使學(xué)生在社會實踐中不斷探索，增長知識和才干，這對于有專業(yè)特色的高職院校是比較容易的。其次，要充分利用校內(nèi)外資源組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)體驗，學(xué)?？梢猿闪⒂蓪W(xué)生自主管理、自主經(jīng)營的科技服務(wù)公司，建立學(xué)生超市、書亭、設(shè)計制作室、家教中心等實體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)實踐的主體，體驗創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

總之，通過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)高職生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于拓展高職生的就業(yè)渠道。各高職院校應(yīng)盡快完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，為眾多有志于創(chuàng)業(yè)的在校高職生提供一個獲得創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)能力的平臺。

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G715

A

1672-5727（2010）06-0058-03

王麗霞（1981—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。