中美創(chuàng)業(yè)教育模式比較與我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之發(fā)展路徑

魏拴成 曹 揚(yáng) 周小理

（上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 上海 200233）

中美創(chuàng)業(yè)教育模式比較與我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之發(fā)展路徑

魏拴成 曹 揚(yáng) 周小理

（上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 上海 200233）

創(chuàng)業(yè)研究已作為一個(gè)分領(lǐng)域正式納入管理學(xué)科，甚至可能成為21世紀(jì)管理教學(xué)的發(fā)展方向。因此，應(yīng)總結(jié)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的若干種教學(xué)模式，分析這些模式存在的諸多問(wèn)題，圍繞創(chuàng)業(yè)教育理念和教育目標(biāo)體系、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、教材體系建設(shè)及營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境等主題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

中美創(chuàng)業(yè)教育；模式比較；創(chuàng)業(yè)能力；發(fā)展路徑

創(chuàng)業(yè)教育的提出

創(chuàng)業(yè)教育的理念是從1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”開(kāi)始引入我國(guó)的。這次會(huì)議報(bào)告里闡述的“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”提出了學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。聯(lián)合國(guó)教科文組織總部在1988年10月發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》中強(qiáng)調(diào)指出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。為此，要求國(guó)家和學(xué)?！皩?shí)行開(kāi)放政策，以便培養(yǎng)更多不同類別的人”；要求教師“不應(yīng)僅僅傳授知識(shí)，而且必須把重點(diǎn)放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮主動(dòng)精神上”；學(xué)生則需要培養(yǎng)自己“在多元文化環(huán)境中能獨(dú)立思考和協(xié)同工作”的能力，能將“傳統(tǒng)或當(dāng)?shù)氐闹R(shí)和技能與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合以產(chǎn)生創(chuàng)造力”。

1999年，我國(guó)公布了《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，提出高等教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。全國(guó)許多高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)課程，同時(shí)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行的研討會(huì)在各個(gè)院校相繼舉辦，各高校紛紛組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并積極參加各省市組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。

美國(guó)著名大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與研究?jī)?nèi)容

（一）美國(guó)著名大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體系從管理型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)（德魯克，2002）。創(chuàng)業(yè)管理教育在歐、美先進(jìn)國(guó)家更加受重視，而且頗具規(guī)模。美國(guó)有些大學(xué)甚至專注于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)，使其成為學(xué)校發(fā)展的策略重心和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等著名學(xué)府都傾力專注于該領(lǐng)域發(fā)展，以求在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)中繼續(xù)保持領(lǐng)先地位。

哈佛商學(xué)院將“創(chuàng)業(yè)精神”定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機(jī)會(huì)的行為”，同時(shí)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神隱含的是一種創(chuàng)新行為，而不是一個(gè)特別的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或個(gè)人的特質(zhì)表現(xiàn)。哈佛大學(xué)共開(kāi)設(shè)了15門創(chuàng)業(yè)管理課程，其中具有代表性的8門課程是《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》、《專業(yè)服務(wù)》、《小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與成長(zhǎng)》、《創(chuàng)造性與組織》、《風(fēng)險(xiǎn)投資與個(gè)人股權(quán)》、《開(kāi)創(chuàng)新企業(yè)》，甚至將必修的《一般管理學(xué)》改為《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》。

加州大學(xué)洛杉磯分校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)管理教育，在創(chuàng)業(yè)管理方面的課程高達(dá)28門，課程不僅提供給MBA學(xué)生，還設(shè)立了教學(xué)研究中心，給有志創(chuàng)業(yè)者開(kāi)課，組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、募集創(chuàng)業(yè)基金供學(xué)生操作，與實(shí)習(xí)企業(yè)簽約、舉辦各類創(chuàng)業(yè)比賽等等，足見(jiàn)其對(duì)創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的重視。

芝加哥大學(xué)商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)管理課程共開(kāi)23門課，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生置身于未來(lái)企業(yè)所面臨的情境，包括設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)模式、分析競(jìng)爭(zhēng)策略、經(jīng)營(yíng)管理、募集資金、創(chuàng)建新公司相關(guān)的法律和稅務(wù)問(wèn)題等。

斯坦福大學(xué)管理學(xué)院共開(kāi)設(shè)17門創(chuàng)業(yè)管理課程，除提供許多有關(guān)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)籌資的課程外，也非常重視創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的議題。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的主要研究?jī)?nèi)容

創(chuàng)業(yè)研究是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理等諸多學(xué)科相結(jié)合而形成的邊緣性學(xué)科。創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究?jī)?nèi)容和成果十分豐富，主要包括創(chuàng)業(yè)者的特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)的作用、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存與增長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)研究方法論等諸多方面的研究?jī)?nèi)容。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的模式及發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的三種模式

2002年，教育部確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。這些院校都先后不同程度地以各種方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，并形成了以下三種創(chuàng)業(yè)教育模式。

一是中國(guó)人民大學(xué)以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式。這類創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。在第一課堂方面，調(diào)整教學(xué)方案，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間；開(kāi)設(shè)《企業(yè)家精神》、《風(fēng)險(xiǎn)投資》、《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)教育系列課程；改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與式教學(xué)；以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向改革考試方法等。在第二課堂方面，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座及各種競(jìng)賽活動(dòng)等方式，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群體。

二是北京航空航天大學(xué)以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式。這類創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助及咨詢服務(wù)。學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，專門負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)，并開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)的設(shè)立、研發(fā)》等課程。學(xué)校還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書經(jīng)過(guò)評(píng)估后進(jìn)行“種子期”的融資。

三是上海交通大學(xué)的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。這類創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是：一方面，將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；另一方面，以社會(huì)活動(dòng)為依托，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。學(xué)校實(shí)施“科技英才計(jì)劃”，設(shè)立學(xué)生“科技創(chuàng)新基金”，資助學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校還成立專門的“科技創(chuàng)新實(shí)踐中心”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢和評(píng)價(jià)。由該校研究生成立的學(xué)子創(chuàng)業(yè)有限公司，已經(jīng)入駐上?！盎酃取笨萍紕?chuàng)業(yè)基地。

我國(guó)已經(jīng)形成了以 “創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”為模式的國(guó)家、省（市）、高校三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系。許多高校雖然沒(méi)有明確的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，但是在實(shí)踐中正逐漸滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念。如復(fù)旦大學(xué)形成的“在校生創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)——畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程扶植”模式取得了較好的培養(yǎng)效果。

（二）我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

盡管我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是，就目前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的情況來(lái)看，無(wú)論是在理論認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐探索上都處于初始階段，我國(guó)在創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究的總體水平及創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論支持等方面與國(guó)際水平相比還有較大的差距。創(chuàng)業(yè)教育還屬于管理學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有成為一級(jí)學(xué)科，甚至也不是二級(jí)學(xué)科，也沒(méi)有系統(tǒng)地納入國(guó)家的教學(xué)體系安排中，創(chuàng)業(yè)教育的形式模仿多于內(nèi)容和理念的學(xué)習(xí)與研究探索。

首先，由于風(fēng)險(xiǎn)投資更傾向于增長(zhǎng)型的IT產(chǎn)業(yè)，使人們產(chǎn)生了一種誤解，似乎大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必然是高科技的，使人望而生畏。實(shí)際上，目前我國(guó)大量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都是從低科技和第三產(chǎn)業(yè)起步的，而不像媒體所宣傳的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必然是高科技、高投入。在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解普遍局限于相對(duì)較淺的層面，不能很好地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是要?jiǎng)?chuàng)造價(jià)值，就是要賺錢，常常把創(chuàng)業(yè)看成是并不與自己切身利益相關(guān)的事情，更多地是作為一種局外人來(lái)看問(wèn)題。

其次，目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育最直接的問(wèn)題是沒(méi)有自己的教育體系，而且教材也相當(dāng)缺乏。外國(guó)教材固然可以代表部分創(chuàng)業(yè)教育的前沿理念，但是由于國(guó)外與國(guó)內(nèi)的商業(yè)、管理、教學(xué)環(huán)境差異較大，而且創(chuàng)業(yè)活動(dòng)又對(duì)環(huán)境的敏感程度很高，這些教材未必能起到真正有效的作用。創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行包括行業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、資源的組織和投入、企業(yè)組織的創(chuàng)立以及醞釀和創(chuàng)立一個(gè)新企業(yè)所需要的知識(shí)、技能和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等企業(yè)家精神的教育。

提升我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念和教育目標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育是以高等教育現(xiàn)代化、大眾化、國(guó)際化為背景的一種現(xiàn)代高等教育模式，這種新的教育哲學(xué)觀念對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成提出了新的要求，為教育理論研究和改革實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新的天地。因此，高等學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的目標(biāo)之一，探索創(chuàng)業(yè)教育的概念體系和理論框架，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)模式、課程模式、評(píng)價(jià)模式，探討創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本方式和基本途徑。

從目標(biāo)體系的廣義上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起到指導(dǎo)作用的教育；從狹義上講，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦和管理企業(yè)能力的教育。筆者認(rèn)為，如果以開(kāi)辦企業(yè)和培養(yǎng)老板作為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的，那么創(chuàng)業(yè)教育就很難普及并取得成功，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和目前的教育模式之間存在著矛盾，因?yàn)橐私馍鐣?huì)，從而發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的需求和商機(jī)需要大量的時(shí)間。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)培養(yǎng)一種能力，更應(yīng)當(dāng)塑造一種文化。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系應(yīng)該包括強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)道德，健全創(chuàng)業(yè)心理，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)途徑；創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等；創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程體系應(yīng)包括課堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展、案例研究、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等。把創(chuàng)業(yè)教育的理念貫徹到學(xué)習(xí)生活中，提升創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新技能才能更務(wù)實(shí)有效。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的研究力度

學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和實(shí)踐課程都是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育模式，通過(guò)整合學(xué)校的教育資源，努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)管理模式。一方面，應(yīng)該考慮加強(qiáng)與企業(yè)家的合作，讓企業(yè)家加入到創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，另一方面，應(yīng)引入實(shí)踐課程，增加課程中用于實(shí)踐的時(shí)間，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)科研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作的全面開(kāi)展。

設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)和管理一個(gè)企業(yè)或公司無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和內(nèi)容之一，學(xué)校應(yīng)積極探索建立校園微型創(chuàng)業(yè)環(huán)境平臺(tái)，提供辦公司和開(kāi)店的仿真實(shí)踐環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教材體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式要從原來(lái)的培養(yǎng)求職者向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家轉(zhuǎn)變。所有的教育教學(xué)工作都要從創(chuàng)業(yè)教育的這個(gè)新思維出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)精神的一代新人。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)大學(xué)教育觀念的沖擊，也是對(duì)執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育的教師的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，就需要建設(shè)一支合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、成功企業(yè)家、孵化器管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家六大類型。要打破現(xiàn)有的模式，通過(guò)培訓(xùn)、教研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，建設(shè)高水平的、專兼職相結(jié)合的、能夠勝任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

在編寫教材的過(guò)程中，既要參照國(guó)外類似的教材，又要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型事例，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力等四個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（四）營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境

政府有關(guān)部門、社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)分別或共同組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家與企業(yè)家，為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生發(fā)掘與評(píng)估真正有市場(chǎng)前景的、有產(chǎn)業(yè)可行性的中小型項(xiàng)目，并對(duì)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)、資助和服務(wù)。政府部門應(yīng)著力構(gòu)筑一個(gè)市場(chǎng)化運(yùn)作的個(gè)人創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為有志于個(gè)人創(chuàng)業(yè)的青年提供高效服務(wù)，消除阻礙個(gè)人創(chuàng)業(yè)的體制性障礙，提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

[1]德魯克.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2]張健，等.美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究及其對(duì)我們的啟示[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)管理，2003，（1）：21-25.

[3]劉常勇.創(chuàng)業(yè)管理的12堂課[M].北京：中信出版社，2002.

[4]蔡慧.高校創(chuàng)業(yè)教育三種模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2003-06-26：（11）.

[5]李時(shí)椿.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

□有話職說(shuō)

當(dāng)智慧和命運(yùn)交戰(zhàn)時(shí)，若智慧有膽識(shí)，敢做敢為，命運(yùn)就沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)搖他。

——莎士比亞

G710

A

1672-5727（2010）06-0062-02

魏拴成（1958—），男，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教授，主要從事管理學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)與研究。