□蔡建國(guó) 王 青

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新工藝層出不窮，要求技能型人才在精通單項(xiàng)技能的同時(shí)，具有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和跨學(xué)科獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著一定區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的重托，需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，培養(yǎng)出大批行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的技能型創(chuàng)新人才。

進(jìn)年來(lái)，行業(yè)企業(yè)、教育主管部門和學(xué)校就如何培養(yǎng)出企業(yè)滿意、行業(yè)認(rèn)可的技能型高素質(zhì)創(chuàng)新人才從政策、方式方法等方面進(jìn)行了大量研究[1][2]，提出了比較科學(xué)合理行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法[3]，如校企合作、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)技能活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、教—學(xué)—做一體化的人才培養(yǎng)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目模塊教學(xué)等教學(xué)方法，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)做出較大貢獻(xiàn)。但這些好的方式、方法在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題[4],[5],[6]，迫切需要進(jìn)一步思考探索，從而更好地服務(wù)行業(yè)企業(yè)，使職業(yè)技術(shù)教育達(dá)到更高水平。

一、技能型創(chuàng)新人才教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年提出21世紀(jì)世界職業(yè)教育的四大支柱是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”，達(dá)到強(qiáng)化藝術(shù)環(huán)境、營(yíng)造職業(yè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)和敬業(yè)精神的形成，這也為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中的教育創(chuàng)新、教學(xué)改革指明了方向。經(jīng)過(guò)近十年來(lái)企業(yè)、教育主管部門和學(xué)校的共同努力，逐漸形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)教育、提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力的職業(yè)教育模式，并有與之配套的相對(duì)科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，較明晰的實(shí)踐教學(xué)管理組織體系，較完善的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)措施。此外，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法，以及實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容方面也在不斷更新、整合。許多教育專家和學(xué)者就如何培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才做了廣泛探討，在教學(xué)方式方法方面提出了不少好的思路和方法[7],[8],[9],[10]，經(jīng)實(shí)踐證明效果良好。不過(guò)好的思路和方法在具體的教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中也面臨著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步思考和解決其落實(shí)、執(zhí)行效果。經(jīng)調(diào)查分析，突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)過(guò)程中面臨學(xué)生能力、水平良莠不齊的問(wèn)題，仍然只注重培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。表現(xiàn)出極個(gè)別懶散的學(xué)生達(dá)不到教學(xué)要求，大部分按部就班的學(xué)生能完成教學(xué)要求，但沒有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、刻苦專研的動(dòng)力和積極性，也有一部分學(xué)生能積極主動(dòng)甚至提前完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但缺少對(duì)他們的關(guān)注和有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，從而壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。迫切需要根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的自然規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)管理制度，采用因材施教的方法，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力得到全面發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程中面臨實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室開放使用的問(wèn)題，表現(xiàn)在其使用仍然主要依據(jù)授課教師的課表安排使用，造成部分學(xué)有余力的同學(xué)額外、自由使用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室沒有制度和管理上的保障，失去激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的常態(tài)氛圍。迫切需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體興趣愛好，建立健全科學(xué)合理的開放式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用實(shí)訓(xùn)室的條件自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力都得到全面發(fā)展。

（三）教學(xué)過(guò)程中在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、素養(yǎng)和創(chuàng)新能力時(shí)面臨齊喊口號(hào)，缺人出力的問(wèn)題。表現(xiàn)在多數(shù)任課教師大都只擔(dān)任一兩學(xué)期或一兩門課的授課任務(wù)，對(duì)于要在一兩學(xué)期或幾十學(xué)時(shí)的一兩門課程中擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的任務(wù)時(shí)的確有些強(qiáng)人所難，心有余而力不足。迫切需要建立健全科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，從制度上確保學(xué)生從進(jìn)校至畢業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處能有相對(duì)固定的老師系統(tǒng)的指導(dǎo)、敦促其課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃甚或課題的參與、項(xiàng)目的完成等，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、體會(huì)學(xué)有所用的樂趣，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、勇于探究的習(xí)慣和素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力都得到全面發(fā)展。

（四）教學(xué)過(guò)程中在培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、素質(zhì)的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)面臨學(xué)校“獨(dú)舞”的問(wèn)題，表現(xiàn)出學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面，一定程度使通過(guò)企業(yè)合作教學(xué)提高學(xué)生技能的愿望流于形式，不能正真達(dá)到預(yù)期教學(xué)要求，更不利技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過(guò)走訪頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和企業(yè)負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)，由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足等原因，企業(yè)不輕易讓學(xué)生參與技能型的核心崗位活動(dòng)，大多從事一些技能性要求不高相對(duì)簡(jiǎn)單的崗位，這樣不利于技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的相互彌補(bǔ)。在短時(shí)間不能期望企業(yè)熱衷于深層次校企合作的情況下，迫切需要改革完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，采用有效方法，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力都得到全面發(fā)展。

總之，在既要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)能力、素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，方方面面存在著亟待我們?nèi)ゲ粩嗨伎己吞剿鞯膯?wèn)題還很多。

二、技能型創(chuàng)新人才教學(xué)思考

“技能型創(chuàng)新人才”在突出職業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論技術(shù)和智力技能，豐富發(fā)展了傳統(tǒng)技能型人才的內(nèi)涵，兼顧了“規(guī)范”和“創(chuàng)新”兩個(gè)方面，表現(xiàn)出現(xiàn)代技術(shù)型人才的特征。需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺性、持續(xù)性；培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)精神”的基本素質(zhì)；培養(yǎng)職業(yè)崗位的責(zé)任感、使命感；培養(yǎng)對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)和進(jìn)取精神；培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣泛的興趣；在動(dòng)作技能的熟練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的洞察力、思考力和“探索性”。總之，培養(yǎng)“技能型創(chuàng)新人才”，不僅要訓(xùn)練動(dòng)手能力，更要訓(xùn)練動(dòng)腦能力。將“技能型創(chuàng)新人才”的必備品格高度滲透到教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，本文主要作如下思考。

廣泛運(yùn)用前述已被實(shí)踐驗(yàn)證效果顯現(xiàn)的教學(xué)方式方法，且不斷改革創(chuàng)新，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師組織、指導(dǎo)的角色，將崗位核心知識(shí)、技能融于具體的教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生能盡可能充分掌握崗位核心知識(shí)、技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善就學(xué)過(guò)程鼓勵(lì)、激發(fā)創(chuàng)新能力。如引入在崗、在行且教、研能力強(qiáng)的教師或企業(yè)技能標(biāo)兵擔(dān)當(dāng)一定規(guī)模學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的固定導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃；引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)；以身作則、樹立榜樣，以自身的學(xué)識(shí)、人格魅力感染學(xué)生；結(jié)合具體時(shí)段學(xué)生所學(xué)知識(shí)，綜合設(shè)置課題或任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成；指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)中遇到的各種問(wèn)題等等。為此學(xué)生可通過(guò)心目中的成功人士——“導(dǎo)師”充分了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)；了解各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的和具體的運(yùn)用價(jià)值；充分感受到完成導(dǎo)師設(shè)置的綜合課題過(guò)程中學(xué)有所用的樂趣。從根本上使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心、希望，從而培養(yǎng)出既具備崗位核心知識(shí)和技能，又具備主動(dòng)學(xué)習(xí)，課余學(xué)習(xí)，刻苦鉆研、勇于思考職業(yè)能力和素養(yǎng)的技能新創(chuàng)新人才。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，授課教師的課堂教學(xué)與導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)相輔相成、相得益彰。授課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求采用靈活多樣的教學(xué)方法使學(xué)生掌握職業(yè)崗位核心知識(shí)和技能，導(dǎo)師可以統(tǒng)籌學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合培養(yǎng)要求，部署設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)或課題并指導(dǎo)學(xué)生完成，達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中不斷運(yùn)用知識(shí)和技能，在運(yùn)用知識(shí)和技能的過(guò)程中使所學(xué)知識(shí)、技能得到鞏固的同時(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想法解決問(wèn)題，從而形成不斷學(xué)習(xí)——運(yùn)用——學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。在導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中更深層次的做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，體現(xiàn)技能應(yīng)用體系的辦學(xué)思想、綜合實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，能做什么事為標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”的能力和素養(yǎng)。具體優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有固定的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而可以制定出對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施，不至于學(xué)生盲目樂觀而好高騖遠(yuǎn)、過(guò)于自信，盲目悲觀而茫然無(wú)措、沒有信心。尤其是大一剛?cè)雽W(xué)的新生，都懷著美好的憧憬和強(qiáng)烈的愿望迫不及待想學(xué)一身本領(lǐng)，但大一學(xué)年主要開設(shè)的是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，因急功近利的思想導(dǎo)致覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和技能無(wú)關(guān)，缺乏興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，日久產(chǎn)生厭學(xué)情緒，染上不良習(xí)慣，給后繼專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重影響。有一個(gè)導(dǎo)師能在此時(shí)給予及時(shí)有針對(duì)性的詳細(xì)指導(dǎo)，一定程度上能打消學(xué)生的焦慮，并提早進(jìn)入專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸具備創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)新情感和人格。

（二）授課教師課堂教學(xué)與導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)的互補(bǔ)有利于形成學(xué)生課內(nèi)、課外都有學(xué)習(xí)氛圍的良好狀態(tài)。當(dāng)授課教師在課堂中由于時(shí)間、教學(xué)形式、教學(xué)條件等限制沒能傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，導(dǎo)師可根據(jù)情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)或任務(wù)加以彌補(bǔ)，構(gòu)建活動(dòng)課堂，以活動(dòng)、任務(wù)為載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)、任務(wù)，學(xué)生在參與的過(guò)程中通過(guò)討論交流、探索研究激發(fā)思維和興趣，在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在完成活動(dòng)、任務(wù)中發(fā)揮出色時(shí)，既會(huì)促進(jìn)老師的教學(xué)成果，又會(huì)促進(jìn)老師不斷學(xué)習(xí)、提高自己的能力和水平，為以后完成更好的活動(dòng)、任務(wù)做準(zhǔn)備，形成教學(xué)研結(jié)合的良好氛圍，為教師成長(zhǎng)提升奠定基礎(chǔ)和平臺(tái)，更利于教、學(xué)相長(zhǎng)。

（三）有導(dǎo)師的指導(dǎo)安排，從而可以有序、有計(jì)劃、有針對(duì)性的開放課余的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室使用，避免因無(wú)人指導(dǎo)不開放，或開放了因沒人指導(dǎo)而混亂、浪費(fèi)的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、途徑、目的、內(nèi)容等方面的多樣性、豐富性和開放性。更有利于做到以學(xué)生為本、因材施教，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和潛能，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間安排、主題選擇、研究方法確定、結(jié)論發(fā)表等方面都要有較大的自由度，留給其展示個(gè)性、發(fā)揮才能的足夠空間。既使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中提高了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅就教學(xué)過(guò)程中的一些難點(diǎn)做出思考只是很小的一個(gè)方面，其教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的方式方法、管理制度、執(zhí)情況都將直接影響教學(xué)質(zhì)量。只有不斷深入探索教學(xué)過(guò)程中更合理的方式方法，形成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)制度、管理制度，創(chuàng)造良好氛圍，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，并在執(zhí)行中改革、創(chuàng)新，才能為“技能型創(chuàng)新人才”的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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