李 速

（大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)教研室，遼寧 大連 116000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李 速

（大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)教研室，遼寧 大連 116000）

闡明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、具體的實(shí)施過(guò)程、任務(wù)評(píng)價(jià)的重要性以及應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的主干課程。同時(shí)它還是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著不可替代的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，能使學(xué)生的操作、觀察、分析論證以及對(duì)理論知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用等能力得到顯著提高[1]。但近年來(lái)隨著中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，人們逐漸接受了“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念。在這種情況下，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的生理學(xué)被縮減了幾十個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)也大大減少，實(shí)驗(yàn)課的難度相對(duì)加大，加之中職學(xué)生生源整體素質(zhì)的下降，生理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量曾一度出現(xiàn)滑坡，部分學(xué)生不能很好地理解實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也只是流于形式。怎樣才能提高中職生理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)2年來(lái)的摸索、實(shí)踐、分析、比較，我們?cè)谏韺?shí)驗(yàn)課上采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法[2]，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助教師或他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)隱含教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)完成任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受過(guò)程，而轉(zhuǎn)化為一種自主的、為完成任務(wù)而積極努力的行為。

2 任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它是決定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否順利實(shí)施并取得成效的重要因素。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們體會(huì)到雖然不同學(xué)科、不同的課程，任務(wù)的設(shè)置各有特點(diǎn)，但都有一些共同原則可以遵循。下面是對(duì)中職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中任務(wù)設(shè)計(jì)原則的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

2.1 目標(biāo)性原則

中等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的是與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)、與就業(yè)崗位要求相符合,為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者，理論知識(shí)要符合中等衛(wèi)生職業(yè)教育的生源特點(diǎn)并滿足就業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”的原則。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要正視中職學(xué)生的認(rèn)知能力，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)崗位需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.2 適用性原則

由于生理學(xué)知識(shí)具有繁雜性和抽象性，所以對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)際的情況是有相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清，概念模糊。他們對(duì)知識(shí)的掌握主要停留在記憶的層面上，不能很好地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。由于學(xué)生不理解所學(xué)知識(shí)，故遺忘率也較高，從而在一定程度上影響了專業(yè)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮的是設(shè)定的任務(wù)要切合中職教學(xué)的實(shí)際需求；其次要充分考慮到中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)設(shè)定應(yīng)以驗(yàn)證理論知識(shí)為主，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3 與臨床相結(jié)合的原則

根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)教育崗位需求的原則，生理學(xué)教學(xué)應(yīng)為臨床教學(xué)奠定良好的理論基礎(chǔ)。為此我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量把生理學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，努力尋求生理學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并引入合適的臨床案例，通過(guò)分析啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的解答。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣。

2.4 以學(xué)生為主體的原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，并承擔(dān)著引領(lǐng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的作用。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)；而學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者，是任務(wù)得以完成的主體，他們要考慮的是“我應(yīng)該怎樣去做”、“我是怎樣想的”、“我要努力完成任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法營(yíng)造了一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們最大的潛能，使他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出最大的努力。

2.5 效果評(píng)價(jià)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)是效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以幫助他們樹立自信心和成就感；同時(shí)也是對(duì)任務(wù)的驗(yàn)收，在驗(yàn)收的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，并彌補(bǔ)不足。另外，如果把學(xué)生完成任務(wù)的情況以筆試的形式記錄下來(lái)，并作為實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)計(jì)入總成績(jī)中，則能引起學(xué)生對(duì)任務(wù)的高度重視，這樣往往會(huì)取得意想不到的良好效果。這樣可以徹底改變以往中職生理實(shí)驗(yàn)課那種“有的學(xué)生做，有的學(xué)生玩”，“實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律”的狀況，大大提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

3.1 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前要熟悉教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，并根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇教學(xué)方法，確定任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)的形式、任務(wù)的難度、完成任務(wù)的條件及效果評(píng)價(jià)的方法。

3.2 教學(xué)任務(wù)的提出

3.2.1 課前任務(wù)（1）建立實(shí)驗(yàn)小組。課前將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組5～6人，并選取1名有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組內(nèi)的成員在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以有不同的分工，可以在一起討論交流。倡導(dǎo)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，為完成共同任務(wù)而努力。（2）要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，做好3個(gè)方面的準(zhǔn)備：①理論知識(shí)準(zhǔn)備，即熟悉與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，如ABO血型測(cè)定實(shí)驗(yàn)，要明確血型的概念、ABO血型的分類依據(jù)和分類；②實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，熟悉怎樣去完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)；③推測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并嘗試分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如在呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)試驗(yàn)中，可以對(duì)增加吸入氣中CO2的濃度可能出現(xiàn)的呼吸變化及其機(jī)制進(jìn)行討論。

3.2.2 課上任務(wù)（1）檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。教師要以評(píng)價(jià)和反饋的形式隨機(jī)向?qū)嶒?yàn)小組提問(wèn)課前布置的任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成情況好的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正。（2）進(jìn)一步的任務(wù)布置。教師在課堂上需要進(jìn)一步布置如下任務(wù)：①進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，糾正學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足；②對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的操作進(jìn)行必要的演示和講解[3]；③強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)；④啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，并得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；⑤提出教材中未出現(xiàn)的創(chuàng)新任務(wù)，如在學(xué)生理解通常的血型鑒定原理的基礎(chǔ)上提出是否還有其他可能的鑒定方法以及如何去做；⑥結(jié)合臨床，提高任務(wù)的難度，如在反射弧分析試驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生得出“反射的實(shí)現(xiàn)有賴于反射弧的完整”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，再提出這樣的問(wèn)題：為什么臨床上腦血栓、腦出血的患者禁用熱水袋？如果學(xué)生回答不出來(lái)，就進(jìn)一步提示：這樣的患者有腦部神經(jīng)的壓迫損傷。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了這是因?yàn)榉瓷浠〉牟煌暾狗瓷浠顒?dòng)消失，這樣，即使熱水袋燙著患者的皮膚，患者也沒(méi)有肢體回縮的反應(yīng)，所以很容易造成燙傷。再如在呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合H+對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的影響提出問(wèn)題：臨床上酸中毒的患者呼吸會(huì)有什么改變？結(jié)果學(xué)生很快就記住了臨床上酸中毒的患者表現(xiàn)為呼吸加深加快。這樣的例子還有一些，只要教師注意對(duì)臨床知識(shí)的積累，就一定能將生理學(xué)知識(shí)與臨床有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.3 教學(xué)任務(wù)的落實(shí)

教學(xué)任務(wù)的落實(shí)過(guò)程主要包括2方面的內(nèi)容：一方面是學(xué)生任務(wù)的落實(shí)，包括實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程、交流討論的過(guò)程以及解答問(wèn)題的過(guò)程；另一方面是教師任務(wù)的落實(shí)，包括巡回查視、及時(shí)的輔導(dǎo)答疑等過(guò)程。在任務(wù)落實(shí)的過(guò)程中要求每位學(xué)生都要積極參與到任務(wù)中去，小組間要交流、互助；要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的差錯(cuò)及問(wèn)題，幫助學(xué)生解決遇到的困難，與學(xué)生一起討論、分析問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的思維。不提倡將答案直接告訴學(xué)生的做法，以免限制學(xué)生的思維。同時(shí)教師還要控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到緊張中有愉悅、學(xué)習(xí)中有快樂(lè)。

3.4 教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)與考核

通過(guò)2年多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：對(duì)中職學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一定要有記錄和評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況的考核過(guò)程[4]。對(duì)此我們做了大膽嘗試：在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一份記錄任務(wù)完成情況的記錄單，也可以說(shuō)是一份任務(wù)完成情況的考核試卷。這份試卷在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生下課時(shí)交上，并用它來(lái)取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。試卷由45～55個(gè)填空題構(gòu)成，覆蓋了絕大部分的任務(wù)內(nèi)容，完成這些試題大約需要7～10分鐘，學(xué)生可以一邊完成任務(wù)，一邊將任務(wù)完成的情況填入試卷中。試卷內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，包括以下幾方面：和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)中的觀察指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄；實(shí)驗(yàn)討論的內(nèi)容及結(jié)論以及知識(shí)與臨床的有機(jī)結(jié)合等內(nèi)容。另外，試卷還要突出重點(diǎn)，辨析難點(diǎn)，點(diǎn)撥迷茫；既有理論知識(shí)，也有實(shí)驗(yàn)結(jié)果；既有教材內(nèi)容，也有知識(shí)的拔高與延伸，從而起到引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的作用。由于試卷不僅被作為完成任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還被計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)并以一定的比例體現(xiàn)在期末總評(píng)成績(jī)中，因此引起了學(xué)生的高度重視，成為了驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的一種動(dòng)力。

4 應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的積極效果

在中職生理實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，做有目的，注意力能集中，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的狀態(tài)、課堂反應(yīng)情況以及相關(guān)的考試成績(jī)都顯示出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的明顯優(yōu)勢(shì)。另外，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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1671-1246（2010）20-0066-03