王林林

（西北師范大學 音樂學院 音樂教育與理論專業(yè)，甘肅 蘭州 730070）

新世紀之初，我國拉開了建國以來第八次基礎教育課程改革的序幕。本次課程改革也是建國以來力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，提出的“以學生發(fā)展為本”的新理念與分層教學中“面向全體學生”的理念不謀而合。在新課改背景下，在高中教學中采用分層教學是全面落實教育方針，實施素質教育的一種有益嘗試。

分層教學，就是針對班內全體學生的實際學習水平和身心特點進行因材施教。教師在講授同一教學內容時，從一個班級優(yōu)、中、困學生的不同知識水平和接受能力出發(fā)，以相應的幾個層次的教學深度和廣度進行教學，對不同層次的學生提出適合本層次的最佳要求，面向全體學生，全面提高學生的整體素質，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中，求得最佳發(fā)展的教學活動。分層教學自上世紀80年代中期傳入我國以來，曾被許多學者和教師看重并應用到實踐，然而分層教學僅被局限在英語、數學、物理等少數幾個學科領域。在音樂學科方面還未被關注。我從高中音樂鑒賞課入手，對分層教學這一教法進行教學實踐。

尊重學生差異，促進全體學生的主動發(fā)展，讓每個學生都有所得，是分層教學的精髓，也是實施素質教育的關鍵。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，學生的學習活動是積極、自覺、主動的。學生能從中感受到成功的喜悅，從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。

目前良好的課改氛圍，對我們培養(yǎng)學生的自主意識，提高學生的學習積極性和自信心是一個難得的契機。

一、分層教學在高中音樂鑒賞教學中的實踐

在實驗班，我結合每個學生的音樂學習基礎、在音樂上表現出的智能水平與學習方法水平、學習態(tài)度（自主性和意志力等）、合作意識和音樂的興趣等因素，把學生分為A、B、C三層：A層為基礎層，即對上音樂課無所謂，音樂素養(yǎng)不高，消極厭學或頑皮不學的學生；B層為發(fā)展層，即對音樂較感興趣，學習情緒不夠穩(wěn)定，或能力一般但學習勤奮的學生；C層為提高層，即特長發(fā)展生，是指學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生。在學生自我分層過程中，我啟發(fā)學生認真分析并客觀認識自己在以上幾個方面的現實水平，查找自己的優(yōu)勢、不足和成因，并組織學生小組討論、相互提醒；對那些對音樂沒有興趣和信心的學生要特別啟發(fā)他們找足自己的優(yōu)勢，幫助其樹立自信心。

1.各小組有相同音樂學習任務時分層互助教學模式。

在高中音樂分層教學的初始階段，我給每個小組分配相同的任務，這樣一方面便于調控，另一方面也可讓組間展開競爭。這時要求學生解決的問題不是很復雜，問題本身都有一定的彈性，對不同層次的學生有不同的要求和評價，緩解了不同層次學生間互相“等”的問題，減少了時間的隱性浪費。具體操作是：先讓本組C層次學生發(fā)言，接著讓B層次學生補充、修改前面的意見，再由A層次學生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達能力強的學生代表本組進行探究匯報，最后問A層次學生有無其它思路。在分組探究時教師一定要認真巡視，發(fā)現確有探究困難的小組，教師要個別輔導，但也只能充當引路人的角色，比如多設計幾個問題（搭臺階）或者降低原來問題的難度，改變原有問題的方式，讓學生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學方法，在充分發(fā)揮每個學生特長的同時，可合理利用學生間的競爭意識，激發(fā)他們各自的內驅力，促使他們主動探究，最終達到知識和能力的共同提高，達到思想的共同凈化和升華。

如以人民音樂出版社高中音樂課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第二單元《多彩的中國民歌》為例。這節(jié)課我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境—感受文化—理解音樂—擴大視野—理性思考，重在創(chuàng)設一種情境，創(chuàng)設多種實踐的機會，讓學生感受中國不同地區(qū)的民歌風格特征，使學生從不同的角度探索了解各地民歌產生、發(fā)展的背景，了解音樂的不同表現，感受音樂表達的意境，以及音樂體現的不同情感，從而感受和理解音樂與文化的關系。課堂上，《山丹丹花開紅艷艷》的樂曲，仿佛把學生帶到了西北遼闊的黃土高原上，他們的興趣一下子就被調動起來了。接著我導入新課、明確各層的學習目標，收到很好的教學效果。

采用分層互助這一活動形式，不同層次學生由于對知識理解掌握的深度和廣度不一樣，在自學過程中會產生許多問題和想法，這就為交流創(chuàng)造了條件。不同層次的學生彼此提出自己的看法，聽取他人的意見，互相取長補短，完善對新知識的理解，形成共識，有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.小組內相同音樂教學內容不同層次學習任務的教學模式。

隨著教學的推進，教師要對教學難點和重點進行突破。我把重難點問題分解成不同層次具有一定梯度的三個問題，有難度的由C類生回答，簡單問題優(yōu)待A類生，中等問題則由B等生來回答，讓每個層次的學生都有答疑并獲得成就感的機會，使每個學生都能均等地參加課堂活動。另外，我注重小組互助的作用，組織“兵教兵”，使不同層次的學生都能完成各自的任務，實現共同達標。課堂教學也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機。我認為在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并非無法，貴在有心。我的經驗是多設計深層次啟發(fā)式提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”，引導學生在實際的探索和發(fā)現中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。

如以人民音樂出版社高中音樂課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第四課《醇厚的中原韻》為例。課堂上，我在每一段音樂欣賞前圍繞音樂設計具有探究性和啟發(fā)性的問題，并把它們分解成具有一定梯度的三個層次，然后讓各層學生帶著問題和要求去欣賞，引導學生在聽音樂的同時展開積極的思考。我通過聆聽、分析、演唱，以及在音樂課中滲透文學藝術等，培養(yǎng)學生的愛國情懷。同時我還拓展了學生喜歡聽的根據民歌改編的創(chuàng)作歌曲，激發(fā)學生的興趣，使學生在整個教學過程中保持積極愉悅的心態(tài)，從而達到良好的教學效果。我巡回參與引導與討論，幫助各組把問題分解、補充。各組由代表向全班匯報本組的研究結果，引導提高。

二、實踐體會

通過一段時間的分層教學實驗，學生們上課時的積極性都很高。在教學之余，我有如下體會。

1.實施分層教學，教師要有奉獻精神、現代教學思想和現代教學技能。

分層教學要求教師付出比正常教學更多的勞動，尤其是備課、課堂練習材料和課外作業(yè)材料的準備，都要按不同水平準備。對此，我深有體會，一周兩次實驗班的音樂課，其余時間我都在備課：從網上下載音響資料，跑書店查閱文字資料，翻閱有關教育教學著作，等等，備課的過程即是學習的過程，通過學習和實踐，我認識到在分層教學中教師不能再“統(tǒng)一教學”，不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，激發(fā)他們的學習主動性，改變課堂教學氣氛，改善師生關系，把教師的工作融入學生之中，把傳統(tǒng)的教與學改革成共同學習，共同進步。

2.實行分層教學，必須對學生的學習態(tài)度和認知過程同時抓。

分層教學的目標是使A、B、C三類學習水平的全體學生都得到較好的發(fā)展。我在音樂分層教學實驗過程中發(fā)現，要使A層與C層的學生都提高，他們的學習態(tài)度是關鍵因素。教師改革教學方式，安排許多分層學習的教學環(huán)節(jié)，為他們積極參與創(chuàng)造條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學過程，教師還必須喚起學生參與自己所屬的層次和達到的要求，培養(yǎng)學生學習的主體意識。為此，教師需要做一系列細致的思想工作。我在實驗過程中發(fā)現，與我在課下交流比較多的幾名學生學習成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學質量，教師必須對學生的學習態(tài)度和認知過程同時抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。

3.以注重學生個體發(fā)展為目標的分層教學在追求效果的同時，需要占用更多的教育資料，這與現實是一對矛盾。

在基礎教育投入尚不能充分滿足其發(fā)展需要的今天，如何在教育資源的“效率”與教育對象的“效果”之間找到一個恰當的平衡點，是值得進一步關注的問題。傳統(tǒng)的班級授課模式得以留存至今的一個重要原因是它能較充分地發(fā)揮教育資源的效率。我在一所普通高級中學上分層實驗課，這所學校的學生是半封閉管理，一周一節(jié)微機課，沒有圖書館，教室里有臺電視，整個學校連一個像樣的電教室都沒有，為了上好分層實驗課，我自帶電腦與音箱，由于學校領導與老師的支持和學生的配合，音樂分層教學實驗得以順利開展。

三、結語

實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，分析學生的特點，從學生的個體差異出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內容。分層教學法的目的是逐步樹立A層學生的學習信心，激發(fā)B層學生的學習潛力，擴大C層學生的學習面。為了適應當前素質教育的需要，教師需要有針對性地矯正和幫助，進行分層教學，分類指導，及時反饋，從中探索出一條教學改革的新路子。

［1］教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社.

［2］曹理主編.普通學校音樂教育學.人民音樂出版社，2003.

［3］劉恩群.班內分層教學初探.中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（27）.

［4］陳道遠.分層教學基本模式與實施策略.陳道遠特級教師工作室網站.

［5］謝嘉幸，郁文武編著.音樂教育與教學法.高等教育出版社.