張圣君

（烏魯木齊市第九十二中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830022）

心理學(xué)研究表明：“情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗(yàn)，即人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動(dòng)力作用，體現(xiàn)在對(duì)意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識(shí)一起，從不同角度對(duì)教學(xué)過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的活動(dòng)，營(yíng)造一種情感氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方精神、情感和整個(gè)心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳、理之達(dá)心、知之入腦，才能達(dá)到理想的教學(xué)境地。

一、用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。我在教學(xué)中，初一時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持課前一分鐘演講，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉口才和勇氣的機(jī)會(huì)。初二時(shí)提高難度，讓學(xué)生誦讀自己的習(xí)作，我加以點(diǎn)評(píng)，選出比較好的文章推薦給校報(bào)，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

“目以傳情，情以感人”。目光是激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給予鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。上課前我總會(huì)掃視全班，觀察每一位學(xué)生，看是否有異常，并用我的目光“告訴”他們要投入課堂了，以跟他們拉近距離。所謂親其師信其道，教師的親和力是很重要的。在課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛發(fā)言，這時(shí)，我就及時(shí)地用目光激勵(lì)他們，即使他們?cè)诨卮鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，也首先肯定他們的勇氣；在作文與作業(yè)的批改中，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，給學(xué)生更多的賞識(shí)。陶行知先生也曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀儜?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。我們最重要的作用不是教給學(xué)生知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的自信。

二、完善自我，用形象魅力吸引學(xué)生

在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識(shí)與才華、品格與修養(yǎng)往往成為吸引學(xué)生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時(shí)，教師要用自己的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛”上語文。要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，教師必須首先是語文愛好者，并有著較為扎實(shí)的功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力以優(yōu)美、幽默的教學(xué)語言去感染學(xué)生，注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語言藝術(shù)。與學(xué)生談話間，我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學(xué)生的作業(yè)本上我也經(jīng)常會(huì)寫上這樣的話：“老師希望你能更上一層樓。”“你這樣我很擔(dān)心也很痛心?！庇袝r(shí)還會(huì)把自己最近所讀的書和詩拿來和學(xué)生一起分享，學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句并且廣泛閱讀。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要使自己融入其中。例如，在教學(xué)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，我親自表演戲曲，和學(xué)生一起參與表演課本劇，朗誦自己的習(xí)作，而且在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并向?qū)W生誠(chéng)懇地道歉，這些都無形中增強(qiáng)了我在學(xué)生心目中的魅力。最后，教師要努力養(yǎng)成健康的個(gè)性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒。只有不斷地完善自我，增強(qiáng)自己的形象魅力，才能吸引學(xué)生、影響學(xué)生。

三、教之以情，激起共鳴

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲?chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動(dòng)”；文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對(duì)于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進(jìn)入角色”是一樣的。那么，如何使學(xué)生“進(jìn)入角色”呢？

（一）講究開講藝術(shù)，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛。“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，因此需掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。實(shí)踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設(shè)一種情境、高唱一首歌、競(jìng)猜一個(gè)謎、播放一段樂曲、表演一個(gè)小品、朗誦一首詩等，均有良好效果。例如，我在講《從百草園到三味書屋》時(shí)以自己的童年趣事導(dǎo)入，學(xué)生們很感興趣并積極響應(yīng)，這樣我的目的就達(dá)到了。

（二）以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識(shí)文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。只有融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì)安排這樣幾個(gè)層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個(gè)小節(jié)，又分幾個(gè)層次。比如教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流下，學(xué)生越讀越投入。我再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行比賽讀，分節(jié)讀完后，請(qǐng)學(xué)生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級(jí)的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟(jì)南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。

（三）力求用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情。教師在講解前，首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材，進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；其次應(yīng)設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國(guó)、恨敵人的悲憤感情?？傊?，只有教師在教學(xué)中融入自己的情感，才能使審美主體與客體融為一體，達(dá)到情景交融，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的效果。

英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟?！边@就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的一種愉悅的快樂的活動(dòng)。我常常給學(xué)生說一句話：“只有快樂地學(xué)習(xí)語文，才能真正理解課文中深刻的人生哲理、美好的人性、溫馨的至親至愛……”這樣，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著學(xué)生對(duì)世界的感受，對(duì)生活的體驗(yàn)。

關(guān)注學(xué)生情感的語文教學(xué)，不僅要把詩情、文情傳送到學(xué)生心中，而且要精心地給學(xué)生提供表達(dá)自我情感、評(píng)價(jià)情感的條件，放手讓他們?cè)u(píng)價(jià)作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動(dòng)地借詩移情、借文移情、化景設(shè)情，表達(dá)自己的情意和體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要積極參與到課堂的情感互動(dòng)活動(dòng)中去，建立師生之間的良好情感關(guān)系，創(chuàng)設(shè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，以心施教、以情激情，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多向互動(dòng)，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學(xué)者樂學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。沒有感情的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學(xué)生心靈的漣漪……因此，語文教學(xué)必須進(jìn)行情感加溫，具有強(qiáng)烈的感染力和催化力。

語文教學(xué)情感熏陶實(shí)施途徑還有很多，如能掌握教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)情感教學(xué)，把課上得生動(dòng)，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語文課是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動(dòng)聽的歌，這樣就更能激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到發(fā)展智力、塑造靈魂、凈化情感的目的，使語文教學(xué)真正百花齊放、春滿人間。