蔡生翔

（江蘇省金壇中等職業(yè)學(xué)校，江蘇 金壇 213200）

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題，用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自主行為，完全改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力等方面都優(yōu)于其它教學(xué)方法。正因?yàn)榇?，所以?dāng)前形勢(shì)下，教師都在努力探索這一教學(xué)方法，并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但是，由于這種教學(xué)方式花的時(shí)間長(zhǎng)，且有的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠，可能會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程難以控制，因此，在分?jǐn)?shù)壓力下，很容易使教學(xué)過(guò)程變形。為此，教師首先要擺正教育教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研。只有這樣，才能用好這一教法。以下我針對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、存在的問(wèn)題

1.怕探究時(shí)間長(zhǎng)，教師處處為學(xué)生設(shè)定探究目標(biāo)。

受教學(xué)大綱的限制，探究的內(nèi)容也就基本確定了，所以，有些情況下，教師有必要給出探究目標(biāo)。但是，并非所有的探究都要如此，否則就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如對(duì)力的合成法則的探究，教師可以依據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)，確定探究目標(biāo)。體驗(yàn)活動(dòng)可請(qǐng)兩位學(xué)生分別抓住繩子的兩端，然后在繩子的中間掛一個(gè)重約5kg的包。第一次兩人靠得較近，第二次兩人幾乎將繩子拉直。掛包時(shí)先提醒學(xué)生，然后突然松手。再用橡皮筋代替繩子，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。最后，用彈簧秤演示，使定性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到定量分析，很明顯地看到，兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)和包的重量并不相等，由此尋找它們存在的關(guān)系也就是很自然的事。這不就是我們的探究目標(biāo)嗎？

試想，牛頓對(duì)萬(wàn)有引力的探究是他的老師給他的任務(wù)嗎？從以上事例可看到，教師不能只看到困難，困難也完全可以“有所作為”。

還有很重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)過(guò)程應(yīng)考慮學(xué)生的需要。我看過(guò)香港的一個(gè)電視劇，講的是一個(gè)50幾歲的男人追求一個(gè)20歲左右的女孩的故事。雖來(lái)女孩對(duì)男人的歲數(shù)似乎并未多在意，但是，在經(jīng)過(guò)一段戀愛(ài)過(guò)程后，男人卻主動(dòng)提出了放棄。為什么呢?因?yàn)樯盍?xí)慣和口味完全不同。教師在班級(jí)管理中，在教學(xué)中，是否充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，直接影響教育教學(xué)效果的好壞。

以上面的探究過(guò)程為例，如果不給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，那么，即使給定了探究目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有探究的愿望和熱情，學(xué)習(xí)的效果自然大打折扣。因?yàn)檎嬲膭?dòng)力來(lái)自學(xué)生的情感，也就是學(xué)生的興趣。我想這一點(diǎn)就我們自身來(lái)講也是深有體會(huì)的。所以，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為是教學(xué)的最高境界。

2.探究過(guò)程中為學(xué)生設(shè)定探究路線和細(xì)節(jié)。

探究本身是個(gè)摸索前進(jìn)的過(guò)程，可能成功，也可能失敗。如果探究失敗了，讓學(xué)生有失敗的體驗(yàn)也并非是壞事，不僅能從中體會(huì)探究的艱難，而且能積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教師不應(yīng)該為這一過(guò)程設(shè)計(jì)好路線圖或詳細(xì)的細(xì)節(jié)，否則就失去探究的意義了。

例如楞次定律的探究，有的教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好詳細(xì)的表格，這時(shí)學(xué)生只要按表格中的內(nèi)容做完實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出對(duì)比即可，這其中已基本沒(méi)有探究的成份。當(dāng)然，探究的過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難，但教師可以通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)把學(xué)生引上路，而不能越俎代庖。實(shí)際上數(shù)據(jù)的處理也是探究的一個(gè)方面。我們可以啟發(fā)學(xué)生：地面上的一群小雞，我們很難數(shù)清有多少只，但是，養(yǎng)雞場(chǎng)的雞雖然多卻很容易數(shù)清，這是為什么？通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生以后遇到類似的問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想到表格。

“是教育適應(yīng)學(xué)生，還是學(xué)生適應(yīng)教育”，是教師代替學(xué)生的思考，還是讓學(xué)生自己思想？只有教育觀念正確，教育思想堅(jiān)定，教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)施才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

3.以一連串無(wú)探究意義的提問(wèn)代替探究。

“提問(wèn)式教學(xué)法”曾是我校國(guó)家級(jí)課題研究項(xiàng)目，但是我以為，它與探究式教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別。提問(wèn)式教學(xué)法主要是教師提出問(wèn)題，教師位居支配地位，學(xué)生跟著教師的問(wèn)題走；而在探究式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己研究。其次，提問(wèn)式教學(xué)法中提出的問(wèn)題不一定有探究的意義。

二、解決措施

針對(duì)以上問(wèn)題，我以為實(shí)施探究式教學(xué)法應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

興趣是探究的星火，是戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力，教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)有利的情景。創(chuàng)設(shè)情景可以依據(jù)學(xué)生自身的體驗(yàn)，例如上面已經(jīng)講過(guò)的力的合成的探究；可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，這在物理教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用；可以利用多媒體，如尋找汽車轉(zhuǎn)彎的向心力來(lái)源的探究，可以先通過(guò)多媒體播放一段汽車越野比賽中側(cè)翻的視頻；可以通過(guò)生活中的事例或經(jīng)歷，如探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，可通過(guò)人在冰面上行走容易滑倒而引入；還可以通過(guò)講故事的形式，如探究加速度概念的定義，可講一個(gè)乞丐買彩票一夜暴富的故事。一方面，為學(xué)生理解“不變”“變化”“變得快”“變得慢”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，也為理解加速度的定義與時(shí)間的關(guān)系鋪平了道路。

2.廣泛閱讀大量資料，努力使自身成為一位藝術(shù)家。

教育的性質(zhì)決定了教師不僅是一名主持人，而且是一名專家和心理學(xué)家。當(dāng)今時(shí)代，由于知識(shí)的快速增長(zhǎng)，教師面臨的壓力更大，這就要求教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，而且要有廣泛的藝術(shù)、地理、天文等方面的知識(shí)。因?yàn)檎n堂需要激情，需要貼近學(xué)生。只有如此，教師才能在課堂中應(yīng)對(duì)自如。

3.充分利用科技成果。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的科技產(chǎn)品被應(yīng)用到生活和生產(chǎn)等各個(gè)方面。如電子臺(tái)秤已在商場(chǎng)甚至個(gè)體商販中廣泛應(yīng)用，手機(jī)已基本普及，多媒體技術(shù)也在教學(xué)中很快推廣，教師應(yīng)充分利用科技成果，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率。如在“實(shí)際情形中力的分解”的探究中，過(guò)去往往只能用橡皮筋、小木棒、薄條形木板做一些定性的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在有了電子秤，學(xué)生可以直觀地看到物體對(duì)斜面的壓力大小，以及壓力隨傾角變化的情況。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這樣不僅使探究過(guò)程得以順利完成，更為理論提供了強(qiáng)有力的驗(yàn)證，效果特別好。又如在探究“電場(chǎng)強(qiáng)度的定義”中，可利用電視機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生分辨信號(hào)（電磁波）及信號(hào)的強(qiáng)弱。

4.指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，為探究打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于受父母的“特別”關(guān)愛(ài)和升學(xué)壓力的影響，以致對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)缺乏必要的了解，從而直接影響探究能力的發(fā)展。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如觀察缸豆滕的生長(zhǎng)，從上向下看是順時(shí)針繞著竹桿向上長(zhǎng)的還是逆時(shí)針繞著竹桿向上長(zhǎng)的；在沒(méi)有風(fēng)的天氣，在小河邊扔下一小石塊，記錄水波傳到對(duì)岸所用的時(shí)間，再用大石塊重做一次，比較兩次水波的波紋大小和水波傳到對(duì)岸的時(shí)間；還可以跟隨電工等專業(yè)技術(shù)人員當(dāng)一天的助手，并與他們進(jìn)行交流。

5.指導(dǎo)學(xué)生做一些自己能做的實(shí)驗(yàn)，為探究做好準(zhǔn)備。

一些物理意義很重要但在課堂上難做的實(shí)驗(yàn)，可以交給學(xué)生課后完成。如分配兩到三人一組做這樣的實(shí)驗(yàn)：一人控制住三輪車的龍頭，使車不向兩邊轉(zhuǎn)彎，并使三輪車的兩個(gè)腳踏板一個(gè)在最上另一個(gè)在最下，另一人通過(guò)繩子在地面上向后拉三輪車的下面一個(gè)腳踏板，觀察三輪車如何運(yùn)動(dòng)，再伏在三輪車的車廂里向后拉下面一個(gè)腳踏板，觀查此時(shí)車又會(huì)怎樣。

理論來(lái)源于實(shí)踐，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，形成規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)的升華，只有建立充分的感性認(rèn)識(shí)，才能使這一過(guò)程順利進(jìn)行，否則，就算記住規(guī)律也可能不會(huì)應(yīng)用，探究式教學(xué)法的本質(zhì)和意義正是充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。只有教師遵循教育規(guī)律，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，也才能真正體現(xiàn)自身的價(jià)值。