曹 培

（淄博市淄川第一中學(xué)，山東 淄博 255100）

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在高中各門學(xué)科中，地理涉及文、理學(xué)科多方面的知識。在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生通過參加氣象觀察、野外情況調(diào)查、地圖測繪、地質(zhì)考查等動手動腦的活動，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握一些勞動技能，從而受到必要的勞動教育和體育鍛煉。為培養(yǎng)好學(xué)生，地理教師必須掌握相應(yīng)的地理學(xué)科知識及具備較高的能力。我認(rèn)為地理教師應(yīng)具備以下四種能力。

一、對地理圖表、圖像的繪制判讀、分析能力

地圖是地理教學(xué)中的重要工具。地圖便于學(xué)生直觀地了解地理學(xué)科內(nèi)容。通過判讀和繪制地圖，學(xué)生不僅可以獲得地理知識，而且可以提高判斷能力。因此，能否使用好地圖，常常成為決定地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。

在中小學(xué)階段，經(jīng)常用到的地圖可分為兩大類，即平面地圖和立體地圖。平面地圖有：行政區(qū)劃圖、地形圖、資源圖、景觀圖等；立體地圖，主要有地球儀、地理模型等。就地理教師來說，運(yùn)用地圖的能力主要包括讀圖的能力和分析地圖的能力。

1.讀圖的能力。一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時(shí)必須先看一下這些要素，判斷這是哪一類地圖。根據(jù)具體圖類，運(yùn)用具體方法讀圖，如等壓線圖，就要從以下幾個(gè)方面去讀：等壓距為多少、何處為高氣壓、何處為低氣壓、氣壓的移動方向等。

2.分析地圖的能力。地球上各地理要素之間，不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。通過地圖上反映出來的某一要素可以推斷出其他要素的狀況。地理教師應(yīng)教會學(xué)生如何分析地圖，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對地理規(guī)律的理解，而且可以加強(qiáng)空間想象能力的培養(yǎng)。

3.繪制地圖的能力。主要是指教師在課堂上畫出地理簡圖及制作地理模型的能力。盡管學(xué)生手中也有地圖冊，但是教師仍需要具備繪制各種地理簡圖的能力。因?yàn)橐话愕慕虒W(xué)掛圖和地圖冊，常常把許多地理事物和現(xiàn)象安排在一起，這會分散學(xué)生的注意力，增加理解的困難，從而影響教學(xué)效果。而教師制作的簡圖緊扣教材和習(xí)題，使用便捷，突出重點(diǎn)，這是一般教學(xué)掛圖和地圖冊無法比擬的。

二、利用多媒體變化教學(xué)內(nèi)容形式的能力

在內(nèi)容的表達(dá)上尋求多種思路以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重怎樣把學(xué)生需要掌握的知識、技能通過學(xué)習(xí)課本這一載體以較快的速度傳遞給學(xué)生。這樣教師勢必就會過分依賴教材，變成了課本教學(xué)生。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！睂W(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過主動的活動中建構(gòu)自己的知識的。也就是說，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的能力。因此學(xué)習(xí)不是知識由外到內(nèi)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。

多媒體擁有廣泛的表現(xiàn)手法，既可表現(xiàn)地圖畫面，說明地理事物的空間分布、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和組合的特點(diǎn)，又可活動畫面表現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程。與常規(guī)媒體相比，多媒體所提供的信息在數(shù)量上、真實(shí)性上都具有不可比擬的優(yōu)越性。地理教學(xué)所涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，多媒體能根據(jù)教學(xué)的需要，把地理事物和地理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為教學(xué)活動提供豐富的感性材料。

對于學(xué)生來說，地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系。如“地球的公轉(zhuǎn)”一課中，“正午太陽高度”既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)：地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的夾角始終是66.5°且指向不變，這就導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)始終在南北回歸線之間來回移動，形成正午太陽高度的季節(jié)變化。過去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，學(xué)生空間想象能力差，很難接受，教師也很費(fèi)力。現(xiàn)在使用多媒體模擬地球公轉(zhuǎn)的過程，將正午太陽高度的分布規(guī)律運(yùn)動地展示出來，同時(shí)用音樂和語言顯示變化的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統(tǒng)一在一起，生動直觀，學(xué)生一看就懂，且印象特別深刻。由于微機(jī)演示使用方便，操作簡單，便于教師貫徹教學(xué)意圖，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

三、教學(xué)密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的能力

著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。”世界許多國家和地區(qū)相繼頒布或修訂了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)地理教育是終身教育，是維持個(gè)人生活或人類生存的教育，是增強(qiáng)生活品質(zhì)和生活品位的教育。學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，成為世紀(jì)之交學(xué)校地理課程改革的基本理念和主旋律。教師注意抓住身邊的地理事物與現(xiàn)象，在教學(xué)過程中用這些事物、現(xiàn)象來解釋學(xué)生難以理解、難以掌握的原理、概念，不但有助于學(xué)生的理解、消化，而且能夠活躍課堂氣氛，起到事半功倍的作用。

增強(qiáng)書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，聯(lián)系身邊的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生從正常的事物中學(xué)習(xí)地理知識、技能和方法。而日常生活中的事、物是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就很容易融生活經(jīng)驗(yàn)于學(xué)習(xí)之中，在探索中學(xué)習(xí)地理知識。這確實(shí)是一種有益的教學(xué)取向。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗(yàn)，是非常重要的教學(xué)課程資源；每個(gè)學(xué)生十幾年的生活積累、幾十個(gè)學(xué)生的集體智慧，綜合在一起就是非常有效的教學(xué)課程資源庫。

從生活中來，我認(rèn)為，就是利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)而獲得新知。在講完鋒面活動后，為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握冷暖鋒過境后的天氣特點(diǎn)，我提出問題：為什么一場春雨一場暖、一場秋雨一場寒？引導(dǎo)學(xué)生回想春秋世界的天氣特征，啟發(fā)學(xué)生理解：“春季降雨大部分是因暖氣團(tuán)勢力較強(qiáng)，為暖鋒過境時(shí)形成的。雨后，暖氣團(tuán)占據(jù)了原來冷氣團(tuán)的位置，所以暖鋒過境后氣溫升高，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)晴。秋季降雨則大部分為冷鋒過境時(shí)形成的，天氣特征恰恰相反，所以每次秋雨過后，氣溫也較以前明顯下降?！蓖ㄟ^對上述現(xiàn)象的剖析，學(xué)生日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)在此得到了理論的升華。學(xué)生不僅感到異常欣慰、興奮，而且增強(qiáng)了了解周圍環(huán)境、掌握自然規(guī)律的欲望。

到生活中去，就是利用學(xué)到的地理知識解決實(shí)際問題。今天的學(xué)生就是明天的建設(shè)者。新課程的基本理念之一就是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，促使學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會責(zé)任感，形成責(zé)任意識、憂患意識、使命意識及科學(xué)素質(zhì)。在課堂教學(xué)改革中，力求解決生活中的一些現(xiàn)象及問題，也是地理教學(xué)的必然內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“天氣、氣候”時(shí)，我讓學(xué)生解釋本地諺語：“有錢難買五月里早，六月里連陰吃飽飯。”有同學(xué)答道：“五月里莊稼苗小，不需要太澇?！庇钟型瑢W(xué)答道：“五月是鋤草、滅草的最好季節(jié)，干旱天氣多，鋤地后，草易死。”“六月里最熱，莊稼最能長，需要的水就多，這時(shí)正直雨季，這就是雨熱同期的氣候優(yōu)勢所在?！痹诘乩斫虒W(xué)過程中，有必要結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)有所用。這種聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)能大大刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生增加生活的熱情，同時(shí)，不僅有助于學(xué)生深入理解課本知識，而且有助于學(xué)生從中獲得運(yùn)用知識的方法和能力，真正做到學(xué)以致用。

四、培養(yǎng)學(xué)生探索地理規(guī)律的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教學(xué)的過程以教為基礎(chǔ)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。貫徹新課程理念，我們要看到的不再是以前那種死氣沉沉的課堂了，而是充滿生機(jī)、不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的、散發(fā)求知欲望的課堂，是師生和諧、相互成長的課堂。學(xué)生也變了，他們對地理有了一種新的體驗(yàn)，不再感覺地理知識一無是處了，不再認(rèn)為學(xué)地理是為了完成作業(yè)，是為了應(yīng)付考試。

教無定法，貴在得法。根據(jù)新課程的要求，地理教師應(yīng)該努力做到：

1.確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。

2.在教學(xué)中，通過質(zhì)疑、討論、研究、信息收集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)。

3.重視對地理問題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解地理知識的功能和價(jià)值，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)探索的精神。