張 青

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

利用課堂提問促進(jìn)師生互動(dòng)

張 青

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

英語教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動(dòng)和教學(xué)過程。課堂提問則是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種有效手段.但目前卻存在一些影響課堂提問發(fā)揮互動(dòng)作用的因素.作者就此進(jìn)行分析,并探討如何優(yōu)化課堂提問促進(jìn)師生互動(dòng),以期達(dá)到提高英語課堂教學(xué)的目的。

英語教學(xué)；課堂互動(dòng)；課堂提問

課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！倍逃龑＜乙仓赋?課程的進(jìn)展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。而課堂提問則是鼓勵(lì)學(xué)生參與語言活動(dòng),形成課堂從靜到動(dòng)的根本轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)的一種有效手段.

一、課堂提問在師生互動(dòng)中的作用

（一）引起話題。大多數(shù)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但由于語言知識(shí)水平、接受能力和表達(dá)能力等有所不同，特別是要用英語交流時(shí)不愿開口，這時(shí)，通過英語提問可以給學(xué)生創(chuàng)造貼近學(xué)生的思想和內(nèi)心追求，容易引起學(xué)生的共鳴的話題，從而創(chuàng)造說英語的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂活動(dòng)中來。

（二）引導(dǎo)思考。通過教師的提問，學(xué)生的主體意識(shí)得以蘇醒或強(qiáng)化，從而進(jìn)入思維狀態(tài)，進(jìn)行實(shí)際的而不是形式的、深入的而不是膚淺的分析、綜合、判斷、推理等思考活動(dòng)，而沒有學(xué)生思維空間的課堂，是無效課堂。課堂提問通過教師的精心設(shè)計(jì)，具有一定的方向性和指導(dǎo)性，包孕著種種懸念和疑難，能吸引和推動(dòng)學(xué)生深入思考,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

（三）促進(jìn)參與。課堂提問能引起學(xué)生的“注意”，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。由于問題本身具有一定誘惑力，所以能給學(xué)生帶來聽講的沖動(dòng)；而對(duì)課堂提問的正確回答，既需學(xué)生聽清題意，又需弄懂所講內(nèi)容，所以能促使學(xué)生更加聚精會(huì)神地聽課,隨時(shí)準(zhǔn)備參與課堂活動(dòng)。

二、影響課堂提問發(fā)揮互動(dòng)作用的因素

（一）教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，實(shí)質(zhì)上則是為了“提問’，而用“提問”來代替教師的講解，借學(xué)生之口說出自己想要說的答案，把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“問答式教學(xué)”，把“問答”當(dāng)作“對(duì)話”。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上則是用提問的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)。

（二）教師對(duì)課堂提問的理解不夠

把課堂提問理解為“學(xué)生回答教師的問題、做教師要求做的事”是膚淺的，提問并不是教師的特權(quán)，課堂上師生有效的互動(dòng)還表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)向教師提出問題和質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有極其重要的意義。

（三）教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠重視

對(duì)問題的設(shè)計(jì)是影響課堂提問效率的一個(gè)重要因素。大多的提問都具有比較大的隨意性，教師把大部分精力都放在做題、批改學(xué)生作業(yè)上，至于提問是否具有科學(xué)性、層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，提問想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師自己也沒有去思考和研究。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不清，問題表述含糊，指向性不明。從而導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒,不愿參與,嚴(yán)重影響互動(dòng)的效果。

三、優(yōu)化課堂提問促進(jìn)師生互動(dòng)

（一）課堂提問目標(biāo)要明確

教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與,同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的產(chǎn)生。縱觀大量的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對(duì)于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目的,而不是僅僅用提問來檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí),有明確設(shè)計(jì)的提問能夠拓展學(xué)生的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。

（二）課堂提問應(yīng)注意層次性

提問的內(nèi)容要有層次性，就是在提問時(shí)，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。比如大學(xué)英語教學(xué)可以通過由淺入深的三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入新課來實(shí)現(xiàn)的，所設(shè)計(jì)問題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。閱讀中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個(gè)步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作觀點(diǎn)，態(tài)度和目的等。閱讀后提問中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)課文的深層次理解，運(yùn)用自己的判斷能力對(duì)不同的觀點(diǎn)和價(jià)值發(fā)表不同的見解。

同時(shí),要考慮到提問對(duì)象的層次性.事實(shí)上，選擇提問對(duì)象是把握課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度的關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓語言能力水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。

（三）課堂提問應(yīng)注意適量性

在有些老師的課堂上，片面追求課堂氣氛，始終充斥著大量的問題，表面課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度高，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}太多，答案簡(jiǎn)單固定，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時(shí)間，學(xué)生的探究能力、分析問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

（四）課堂提問應(yīng)尊重學(xué)生的意見.

課堂是師生的雙向互動(dòng)的過程，不能只是停留在師問生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問.對(duì)學(xué)生的回答要有鼓勵(lì)性。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主。即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個(gè)人見解的精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生向老師提問,互相提問的積極性。

[1]Brown.H.D.根據(jù)原理教學(xué):交互式語言教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001.

[2]李萍“英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)”,《學(xué)英語》2003年第8期

[3]單凌晨“提問促進(jìn)互動(dòng)”，《學(xué)英語》2003年第47期

[4]許峰.大學(xué)英語課堂提問的調(diào)查與分析[J].國(guó)外外語教學(xué),2003,

責(zé)任編校：徐 曉

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1009-2277（2010）06-0076-02

2010-11-19

張 青（1977-）,女，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師。