張振國

（黃山學(xué)院文學(xué)院，安徽黃山245041）

本科畢業(yè)論文寫作“三位一體”質(zhì)量保障模式探索

張振國

（黃山學(xué)院文學(xué)院，安徽黃山245041）

實(shí)行課程論文寫作訓(xùn)練、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)三大模塊有效配合，以《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》課程作為輔助手段，以大學(xué)生科研立項(xiàng)、論文評優(yōu)為激勵(lì)措施的“三位一體”模式，可以有效提高本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

本科生畢業(yè)論文寫作“三位一體”模式質(zhì)量保障模式

近年來，本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下降問題已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。對于如何提高本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、即將畢業(yè)的學(xué)生，各有苦衷，到目前為止，尚沒有一套行之有效的改進(jìn)措施。在總結(jié)前人研究成果和自身教學(xué)探索的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，實(shí)行低年級課程論文寫作訓(xùn)練模塊、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊“三位一體”，以研究方法和理論類課程及《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等課程為輔助手段，以大學(xué)生科研立項(xiàng)、畢業(yè)生論文評優(yōu)為激勵(lì)措施的質(zhì)量保障模式，可以有效緩解目前本科生畢業(yè)論文寫作面臨的尷尬局面。

一、課程論文寫作訓(xùn)練模塊

課程論文是本科生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，在任課教師的指導(dǎo)下完成的跟該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)小論文。文科學(xué)生的課程論文一般要求達(dá)到三千字即可。畢業(yè)論文寫作是專業(yè)學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，而課程論文寫作則是讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓(xùn)練和質(zhì)量要求，不但可以有效地提高畢業(yè)論文的寫作水平，緩解畢業(yè)論文寫作中的諸多矛盾，而且可以使專業(yè)課的授課和作業(yè)質(zhì)量有大幅度的提高，在近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的情況下，顯得尤其重要。

目前很多學(xué)校沒有對課程論文的制度上的要求，高校教務(wù)部門雖然也注意對教師平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)的要求，但不少是從數(shù)量上，甚至有的以給學(xué)生布置作業(yè)的次數(shù)來作為對教師教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是學(xué)生疲于應(yīng)付，教師忙于修改，學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是抄來的，教師在沒有充足時(shí)間的情況下無法一一查明，因此只能打分?jǐn)?shù)寫批語，反而讓一部分獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生的積極性受到打擊，而任課教師除了看抄來的作業(yè)寫批語外，幾乎沒有自由支配的時(shí)間，更不用說搞專業(yè)研究了。試想一個(gè)無暇了解專業(yè)研究動(dòng)態(tài)的教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)新性的論文撰寫呢？因此，教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)措施，規(guī)范課程論文的寫作過程，提高寫作質(zhì)量，把課程論文質(zhì)量作為平時(shí)教學(xué)檢查的重要環(huán)節(jié)和評價(jià)指標(biāo)來抓。

從大學(xué)一年級下學(xué)期就應(yīng)該在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)術(shù)小論文撰寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，各專業(yè)課的任課教師要對課程論文寫作進(jìn)行規(guī)范要求，給予全程指導(dǎo)。在課程論文寫作過程中，要求學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解，思路清晰，注重學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。同時(shí)也要循序漸進(jìn)，從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成，任課教師都應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)和批改，將書面批改與當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合，普遍輔導(dǎo)和重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導(dǎo)和修改，考慮將來畢業(yè)論文選題的需要，力爭部分優(yōu)秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業(yè)論文題目或拓展為畢業(yè)論文的題目，這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，有效緩解畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間不足的矛盾。從黃山學(xué)院漢語言文學(xué)本科班古代文學(xué)課程的試驗(yàn)情況來看，效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。不少學(xué)生的課程論文題目經(jīng)過擴(kuò)充和調(diào)整后可以作為畢業(yè)論文題目，這樣論文的基本框架確定了，前期準(zhǔn)備也就完成了大部分，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，不但節(jié)省了時(shí)間，而且提高了質(zhì)量，在格式的規(guī)范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。

二、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊

以上我們提到了在大學(xué)低年級進(jìn)行課程論文寫作訓(xùn)練是必要的，但任課教師首先要完成教學(xué)任務(wù)，然后才能在有限的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作給予指導(dǎo)，有時(shí)候難免顧此失彼。為了彌補(bǔ)學(xué)生在課程論文寫作中對學(xué)術(shù)論文寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握和應(yīng)用能力的不足，讓學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文的撰寫達(dá)到要求，提高質(zhì)量，還需要專門系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)訓(xùn)練，這就需要我們在本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程。通過該門課程的學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生會(huì)對畢業(yè)論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結(jié)構(gòu)的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環(huán)節(jié)和技巧有全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練。《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》任課教師需要具有較強(qiáng)的科研能力和開闊的學(xué)術(shù)視野，這樣才能讓該課程真正起到對學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練作用。為了讓該門課程起到更好的訓(xùn)練效果，需要伴隨課程進(jìn)度，在課程論文選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成畢業(yè)論文的擬選題及整個(gè)寫作和修改過程的模擬訓(xùn)練，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。否則，在沒有確定選題的情況下，學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握都不夠深入細(xì)致，上課效果也不會(huì)理想。

以黃山學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級專升本班的學(xué)生為例，《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》每周3課時(shí)，基本上采取2∶1的授課模式，即基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講授占2課時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用占1課時(shí)，就是針對畢業(yè)論文撰寫的各個(gè)環(huán)節(jié)隨進(jìn)度進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的完成也需要院系和其他專業(yè)課任課教師的配合，因《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程的任課教師也只是在某一領(lǐng)域具有較高的水平，其他專業(yè)方向的選題在經(jīng)過初選后還需要提交給各專業(yè)教師復(fù)審和修改，以保證學(xué)生論文題目的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。這就需要院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的工作，講明擬選題對畢業(yè)論文寫作的重要性，從而引起全體指導(dǎo)教師的重視，保證擬選題階段的目標(biāo)順利完成。通過這一輪的選題，在課程論文選題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓至少80%的學(xué)生確定自己的畢業(yè)論文題目，完成前期資料的搜集和整理，形成基本的觀點(diǎn)和思路，對論文初稿進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，為畢業(yè)論文的順利完成打下良好的前期基礎(chǔ)。另外，確定畢業(yè)論文選題不但可以使本門課程的教學(xué)具有更好的效果和更強(qiáng)的針對性，而且可以讓《中國文學(xué)批評史》、《中國古典文獻(xiàn)學(xué)》、《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實(shí)用，可以根據(jù)所學(xué)的文獻(xiàn)檢索知識(shí)對課程論文進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充，利用所學(xué)的理論知識(shí)和文學(xué)批評知識(shí)展開研究，這樣也無形中提高了輔助課程的教學(xué)實(shí)踐效果。當(dāng)然，前兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了緩解畢業(yè)論文寫作過程的矛盾和壓力而服務(wù)的，接下來我們談在“三位一體”模式中畢業(yè)論文寫作過程中應(yīng)注意的問題。

三、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊

畢業(yè)論文寫作過程的指導(dǎo)是多數(shù)高校都比較注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在“三位一體”質(zhì)量保障模式中，應(yīng)該將畢業(yè)論文選題時(shí)間適當(dāng)提前至大四上學(xué)期，最好與《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程同步進(jìn)行。但如果僅僅在這一階段對教師和學(xué)生加強(qiáng)要求，而沒有前兩個(gè)階段的配合，那么最終也只能是治標(biāo)不治本。這一環(huán)節(jié)，我們除了一般的制度和職責(zé)要求外，還需要有一些額外的配套措施。

由于有了前兩個(gè)階段的選題和材料準(zhǔn)備，在第三階段如果還有20%左右的學(xué)生論文沒有確定或者不符合要求的話，院系和指導(dǎo)教師需要在盡快的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成最后的選題。一般采取學(xué)生自選和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先尊重學(xué)生自己的選題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生無法完成自我選題，那么院系還應(yīng)該提供部分題目供學(xué)生參考，以保證全體學(xué)生的選題質(zhì)量達(dá)到要求，避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發(fā)生。當(dāng)然，教師提供參考選題只是最后的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，而不應(yīng)是多數(shù)學(xué)生的首選方式，如果前兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，就應(yīng)該逐步取消教師提供參考選題，學(xué)生被動(dòng)選擇的環(huán)節(jié)。這樣，經(jīng)過課程論文選題、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》擬選題、畢業(yè)論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后，學(xué)生的選題質(zhì)量必然會(huì)最大程度地得到保障，從而為畢業(yè)論文的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在院系層面，在安排畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的過程中，要保證任課教師的前期勞動(dòng)和學(xué)生的意愿得到尊重，在兼顧平衡的前提下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的雙向選擇，改變過去隨機(jī)指派的行政命令式的分配指導(dǎo)教師的方法。在畢業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師的分配上，應(yīng)該考慮課程論文和《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》論文擬選題階段任課教師和指導(dǎo)教師的前期勞動(dòng)，在此基礎(chǔ)上形成的畢業(yè)論文題目，應(yīng)該由原指導(dǎo)教師指導(dǎo)，第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導(dǎo)學(xué)生的原則，否則不但打擊教師和學(xué)生的積極性，而且因?yàn)槊總€(gè)教師的研究專長不同，若更換指導(dǎo)教師，最終論文的質(zhì)量就可能達(dá)不到最佳效果。畢業(yè)論文寫作過程不但要有嚴(yán)格的程序規(guī)范要求，而且要實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文作者和指導(dǎo)教師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，對畢業(yè)論文撰寫不合格的學(xué)生要求限期修改，重新答辯，否則扣發(fā)學(xué)士學(xué)位甚至取消其獲得學(xué)士學(xué)位的資格。對于不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師，也應(yīng)該減少甚至取消其指導(dǎo)畢業(yè)論文的資格。只有將教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和畢業(yè)論文的寫作績效掛鉤，才能真正促進(jìn)教師和學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的重視。

“三位一體”模式對于保證本科生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量具有可操作的實(shí)際意義，可以有效緩解畢業(yè)論文寫作和學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)之間的矛盾沖突。經(jīng)過第三個(gè)階段的執(zhí)行之后，畢業(yè)論文的選題、收集材料和提綱等完成過程得到分解，畢業(yè)論文質(zhì)量得到保障。在條件允許的情況下，指導(dǎo)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把經(jīng)過多次修改確實(shí)有創(chuàng)新的論文投稿到相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，爭取能夠?qū)⒊晒l(fā)表。

當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中還會(huì)有一些細(xì)節(jié)上的配套措施，需要進(jìn)一步探索和檢驗(yàn)，如培養(yǎng)方案的調(diào)整；課程論文評價(jià)體系應(yīng)納入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，課程論文題目與畢業(yè)論文題目之間的關(guān)系，畢業(yè)論文選題與專業(yè)課任課教師、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》任課教師及畢業(yè)論文指導(dǎo)教師三者的關(guān)系協(xié)調(diào)銜接等，都需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

黃山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2008hsujy041）。