桑 紅

（沛縣漢源中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

農(nóng)村初中語文教師大多是任兩個(gè)班級(jí)的課，兼一個(gè)班級(jí)的班主任，每天上課、處理班級(jí)事務(wù)已忙得不亦樂乎，而兩個(gè)班級(jí)的作文教學(xué)更是讓人焦頭爛額。傳統(tǒng)的作文批改往往是逐人逐篇地批改或精批一部分教學(xué)，有時(shí)為了在下節(jié)作文課前順利改完成作文，只能略改。雖然有的教師堅(jiān)持“精批細(xì)改”：從眉批到總評(píng)，圈圈畫畫，批改后的作文通紅一片，但等作文返回學(xué)生手中時(shí)已間隔一周甚至更長的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生們已遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)寫作的情境，對(duì)于拿到手的作文只是看看分?jǐn)?shù)，瀏覽一下批語而已。這樣的作文及批改很難起到提高學(xué)生作文水平的作用，只是徒然增加了老師、學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，結(jié)果是：初中三年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，不少學(xué)生面對(duì)作文題目仍一籌莫展，不知道應(yīng)該寫些什么，更不要說讓他們謀篇布局。如何使占半壁江山的作文教學(xué)絕處逢生呢？我認(rèn)為除了加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生積累素材外，還應(yīng)在提高學(xué)生的寫作時(shí)效和批改時(shí)效上下功夫。

一、確立小組互助學(xué)習(xí)制

按照異質(zhì)分組的原則，全班分成幾個(gè)小組，每組確定2個(gè)組長，每次作文課第一節(jié)課前10分鐘按照提前一天發(fā)放的導(dǎo)學(xué)提綱上的寫作要求研讀例文內(nèi)容，提出存在疑慮，編寫寫作提綱。然后，全班交流，教師釋疑10分鐘，剩下的25分鐘和第二節(jié)課的前15分鐘學(xué)生寫作，后30分鐘以小組為單位互批作文，在批改完畢后，小組長總結(jié)本組的情況，然后師生一起賞析各小組推薦的優(yōu)秀作文或一起修改問題作文。用互評(píng)互改的方法引導(dǎo)學(xué)生們批改作文，會(huì)增加作文寫作的篇數(shù)，縮短批改的周期，提高學(xué)生寫作的興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、應(yīng)注意批改方法的引導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。由于學(xué)生的知識(shí)、閱歷有限，有時(shí)即使講了許多修改的重要性、修改的內(nèi)容和方法，在其遇到具體文章時(shí)仍會(huì)感到無從下手。為使學(xué)生們的互批互改更深入、更完整，我采取了如下措施：經(jīng)常給學(xué)生們上作文批改的指導(dǎo)課，把師生們互批互改作文的要求用教學(xué)案或多媒體展示出來。

1.看格式是否正確。拿到同學(xué)的作文，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。（此項(xiàng)可細(xì)化為標(biāo)題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。）

2.看卷面是否整潔。（此項(xiàng)可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。）

3.看錯(cuò)別字有幾個(gè)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，要將它們在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處。（平時(shí)要養(yǎng)成勤查字詞典的好習(xí)慣，這樣才能少寫，不寫錯(cuò)別字，才能增強(qiáng)辨別錯(cuò)別字的能力。）

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。（平時(shí)作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結(jié)的好習(xí)慣，這樣才能少出現(xiàn)、不出現(xiàn)病句，才能增強(qiáng)辨別病句的能力。）

5.看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用。注意句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。（要準(zhǔn)確記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫形式和使用規(guī)范。）

6.看文章的中心?？粗行氖欠聃r明、集中、突出。（要結(jié)合我們課本上的優(yōu)秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中。）

7.看文章的選材。主要包括三點(diǎn)：（1）是否圍繞中心；（2）是否符合生活實(shí)際，有真情實(shí)感；（3）是否具有新穎、典型性。（材料真實(shí)，典型，有時(shí)代意義者應(yīng)給予肯定。）

8.看文章的表達(dá)是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。（表達(dá)方式能靈活運(yùn)用，記敘詳實(shí)完整，描寫具體生動(dòng)，說明準(zhǔn)確明白，抒情自然真切，議論嚴(yán)密深刻者應(yīng)給予肯定。特別要注意文體。）

9.看文章的語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，有沒有成語（歇后語）、優(yōu)美的句子（包括名言），如有就在下面畫波浪線?？次恼碌恼Z言是否有用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況。（詞匯豐富，形象生動(dòng)，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達(dá)簡明連貫得體者應(yīng)給予肯定。）

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們明確一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)的角度，在批改作文時(shí)有的放矢。而在對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)批改同學(xué)的作文的同時(shí)，也提高自己的作文水平。

三、注意學(xué)生作文互批互改的其他工作

1.每學(xué)期的第一次作文，教師一定要親自改，通過批改摸底，根據(jù)學(xué)生們的作文水平把學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，為下一步作文互批互改的小組劃分做好準(zhǔn)備。作文水平太差的學(xué)生剛開始時(shí)可以不改作文，在同學(xué)們改作文時(shí)讀同題目的同學(xué)的作文或者范文。作文水平較差的學(xué)生可以模仿優(yōu)秀學(xué)生的批改學(xué)習(xí)改作文。

2.做好學(xué)生互批互評(píng)作文的思想工作。在指導(dǎo)學(xué)生們互評(píng)互改作文時(shí)有許多學(xué)生和家長不理解，認(rèn)為這是老師們不負(fù)責(zé)任、偷懶的行為。所以，開始時(shí)我們應(yīng)給學(xué)生們講清楚作文互評(píng)互改的目的、意義，使學(xué)生們樂而為之，同時(shí)也得到家長們的支持。

3.個(gè)別面批——有的放矢。學(xué)生們的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)生的作文功底也參差不齊。教師在指導(dǎo)學(xué)生互批互評(píng)作文的同時(shí)也可采用個(gè)別面批的方法。個(gè)別面批可以彌補(bǔ)集體講評(píng)和書面批改中的不足，點(diǎn)面結(jié)合，使作文批改做到有的放矢。那么，哪些作文需要個(gè)別面批呢?在教學(xué)中，我主要針對(duì)以下幾類作文進(jìn)行個(gè)別面批：一是思路不清、詞不達(dá)意、錯(cuò)別字連篇的作文。此類作文若是拿出來集體批改會(huì)被批評(píng)得一無是處，從而使學(xué)生失去寫作的信心。因此這類作文需要教師耐心地、一句一句地幫助學(xué)生梳理；二是思路清晰、但內(nèi)容不具體的作文。此類作文需要教師在如何使內(nèi)容寫具體的方法上作個(gè)別點(diǎn)撥引導(dǎo)；三是構(gòu)思新穎，但組織材料頭重腳輕的作文。此類作文教師需要對(duì)如何組織材料、突出重點(diǎn)方面進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)；四是表達(dá)能力較強(qiáng)，但立意不佳、角度不對(duì)的作文。這類作文需要教師指出不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。

4.評(píng)閱的要求不斷上升，評(píng)閱的方法不斷改進(jìn)。萬事開頭難，在學(xué)生們剛開始批改時(shí)，教師應(yīng)提出較低的要求，循序漸進(jìn)。如剛開始批改時(shí)可讓學(xué)生們主要從一兩個(gè)方面進(jìn)行批改，隨著學(xué)生們批改的不斷熟練逐漸增加到三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)等方面，使學(xué)生們在摸索中前進(jìn)，在激勵(lì)中成功。

5.在學(xué)生們互評(píng)互改后，老師不能袖手旁觀，不聞不問。教師可以做好各方面的準(zhǔn)備、輔助工作。如修改句子輔導(dǎo)（6種常見的病句類型）；修改作文的步驟輔導(dǎo)（讀、比、找、改）；口頭語言訓(xùn)練；修改病句比賽等。另外，教師還要堅(jiān)持抽批，用中考的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，讓學(xué)生與之對(duì)比，及時(shí)把握批改尺度。

6.把作文的評(píng)改貫穿到平時(shí)的教學(xué)中去。每節(jié)語文課開始時(shí)老師或?qū)W生讀篇文章，師生們一起欣賞，再上新課。這樣日積月累，不僅積累了一些寫作中可以引用的素材，而且鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生們賞析文章的水平，可謂一舉三得。

教無定法，貴在得法。這里的“得法”實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)方法的揚(yáng)棄。只有在不斷的改革與繼承中，我們才能找出一條適合規(guī)律的道路，作文教學(xué)亦如此。