張 婧

(皖西學(xué)院 外語系,安徽 六 安 2 37012)

從高校大學(xué)英語教學(xué)改革談如何促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展

張 婧

(皖西學(xué)院 外語系,安徽 六 安 2 37012)

高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深入而越來越引起廣泛關(guān)注。如何加強(qiáng)高校英語教師自身的專業(yè)發(fā)展,高校如何加強(qiáng)對(duì)英語教師的專業(yè)培訓(xùn),在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下就顯得更為重要。結(jié)合皖西學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革,從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展方向和發(fā)展途徑三個(gè)方面闡述了促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

教學(xué)改革;專業(yè)發(fā)展;方法創(chuàng)新

2003年以來,大學(xué)英語教學(xué)改革的熱潮席卷了中國(guó)大部分高校。創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)的新模式,加大英語視聽說在課堂的比重以及發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為改革的主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變,新教材是否適應(yīng)改革的發(fā)展,學(xué)生是否能適應(yīng)新教改帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的改變等方面關(guān)系著改革成敗。與此同時(shí),這種改革也對(duì)作為教師主體的英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的英語教師專業(yè)素質(zhì)與新基礎(chǔ)教育改革的要求還存在著差距。胡錦濤主席在2007年全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出:“教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍,就沒有高質(zhì)量的教育?！盵1]想要盡快提高教師的教學(xué)水平,僅僅依靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法閉門造車是行不通的,教師不僅要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重新審視與探討,更要具有創(chuàng)新思維,具有自我發(fā)展的熱情和動(dòng)力。英語教師的專業(yè)發(fā)展成為新時(shí)期對(duì)英語教師提出的新目標(biāo)。如何把自我發(fā)展和教學(xué)改革相結(jié)合,從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展的含義及當(dāng)前國(guó)際大環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和系統(tǒng)的檢測(cè)和反思教學(xué)成果之后教師所取得的有關(guān)所學(xué)專業(yè)上的發(fā)展[2](P41)。專業(yè)發(fā)展包括普通的經(jīng)歷(一般培訓(xùn)和專業(yè)會(huì)議)和特殊的經(jīng)歷(閱讀有關(guān)專業(yè)發(fā)展的讀物和看有關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性的電視節(jié)目等等)[3]。Richard和Farrel[4]也指出,在教師的職業(yè)生涯中,不同的時(shí)間段,教師有著不同的需求。而在這個(gè)過程中,影響教師發(fā)展的學(xué)校政策、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境等也在發(fā)生著變化。尤其是對(duì)于英語教師來說,教學(xué)大綱和教材的變化,二語習(xí)得的研究將成為他們未來專業(yè)發(fā)展的壓力主要來源。教師在其專業(yè)發(fā)展中,自身當(dāng)然應(yīng)占主導(dǎo)地位,但學(xué)校為教師提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展亦意義重大。

近年來,大量的事實(shí)證明,在世界范圍內(nèi),對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與興趣呈大幅度的增長(zhǎng)趨勢(shì),出現(xiàn)了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論文、學(xué)術(shù)研究和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。一個(gè)最好的例子就是A sia-Pacific Economic Cooperative這個(gè)國(guó)際組織為教師教育所做出的努力[5]。在英美國(guó)家,教師培訓(xùn)也格外受到重視。比如美國(guó)的PDS學(xué)校,它是大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立學(xué)校合作成立的師資培訓(xùn)學(xué)校,又如英國(guó)的主要負(fù)責(zé)所有教師培訓(xùn)管理和資金分配的TTA教師培訓(xùn)管理局[6]。在這樣的國(guó)際背景下,中國(guó)高校教師的專業(yè)發(fā)展問題更應(yīng)引起重視和加強(qiáng),以與國(guó)際接軌。

二、英語教師面臨的形勢(shì)和問題

雖然英語教育在中國(guó)已經(jīng)走過很長(zhǎng)的歷史,但英語教育的環(huán)境在中國(guó)始終是EFL(English as a Fo reign Language)而非ESL(English as a Second Language)。沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題,同時(shí),它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。首先,英語作為外來語種,在教學(xué)上首先就要克服母語的影響,無論是發(fā)音還是語法,無論是歷史文化還是風(fēng)俗習(xí)慣,更重要的是思維方式和語言習(xí)慣都和漢語有很大的不同,所以在課程教授上,必須另辟蹊徑,以別于母語教學(xué)。其次,和豐富的母語文獻(xiàn)資料相比,由于原版書籍價(jià)格昂貴,原版的英語學(xué)術(shù)書籍在部分高校的圖書館還是極其有限的。英語教師往往在寫教學(xué)與科研論文的時(shí)候,找不到理論的源頭,沒有足夠的資料支撐,多半在譯文和他人論文上進(jìn)行二次引用,在一定程度上影響了科研的質(zhì)量。此外,英語教育在國(guó)外的迅猛發(fā)展讓我們面對(duì)各種新的教育理念時(shí)無所適從。即使有部分有效的方法被我們拿來,大多也只是被動(dòng)地仿效,缺少“中國(guó)化”的改造,這顯然不利于英語教師自身的發(fā)展和英語教育質(zhì)量的提高。那么,面對(duì)這樣的形勢(shì),專業(yè)素養(yǎng)的全面提升就顯得尤為重要了。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑

(一)更新思想觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式

眾所周知,知識(shí)的更新和時(shí)代的發(fā)展是同步的。它要求教師必須更新觀念,創(chuàng)新思維。隨著英語新教改的開展,傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求;一本教材加一本參考書就能教授英語課的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。從2005年皖西學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革以來,新的“122”模式(即一節(jié)讀寫課+兩節(jié)口語課+兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課)給英語教師帶來許多困難與挑戰(zhàn)。例如,如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語課堂使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)的積極性,如何在有限的讀寫課課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且能在網(wǎng)絡(luò)課上自主學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)的讀寫知識(shí)并預(yù)習(xí)新的單元,如何在強(qiáng)化學(xué)生口語能力的同時(shí)仍不放松語法知識(shí)的學(xué)習(xí),保證學(xué)生英語四級(jí)考試的熱情和通過率等等。除此之外,如何在英語課堂傳授英語知識(shí)的同時(shí),如何透過現(xiàn)有的英語教材,融會(huì)貫通,把跨文化知識(shí)帶入課堂,激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗文化,風(fēng)土人情的興趣也是如今高校英語教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

盧明森曾指出[7]:“創(chuàng)造性思維就是在客觀需要的推動(dòng)下,以新獲得的信息和已儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ),綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)或思維方式,克服思維定勢(shì),經(jīng)過對(duì)各種信息和知識(shí)的匹配和組合,選出解決問題的最優(yōu)方案。”與傳統(tǒng)的以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)吸收的靜態(tài)教學(xué)模式不同,大學(xué)英語教學(xué)改革下的教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué),教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的結(jié)合。所以在新的教學(xué)模式中,教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新的觀念。在突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程中,英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方法,把課本的知識(shí)通過多元的手法,如訪談、辯論、看電影回答問題等來吸引學(xué)生,讓英語課堂富有色彩,讓英語教學(xué)不再枯燥。

(二)以互聯(lián)網(wǎng)為依托,建設(shè)適合高校英語教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

把互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)中已經(jīng)不是新鮮的事情了,皖西學(xué)院順應(yīng)了新教改的要求,引入了《新視野大學(xué)英語讀寫教程》和《新視野視大學(xué)英語聽說教程》的網(wǎng)絡(luò)課程,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課上能夠自主地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)讀寫課與口語課。然而,和很多高校一樣,我們只是給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)帶來的便利,而針對(duì)教師而建設(shè)的專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)卻被忽視了。楊黨玲、李彤在《日記研究在英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用》[8]一文中引用了M ichael J.Wallace在其《語言教師行動(dòng)研究》[9]中的一段話:“把教學(xué)日記與現(xiàn)場(chǎng)筆記、教學(xué)過程記錄、教學(xué)日志及個(gè)人教學(xué)報(bào)告等一起列為‘獲取教學(xué)行動(dòng)信息的手段’,為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料,并促進(jìn)了反思性教學(xué)”。無獨(dú)有偶,筆者在悉尼大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期,發(fā)現(xiàn)悉尼大學(xué)的教師擁有一個(gè)非常全面豐富的資源共享平臺(tái)。以系為單位,每個(gè)教師都有自己的教學(xué)主頁,教師可以定期在網(wǎng)上發(fā)表自己的教學(xué)日志,某段時(shí)間自己的教學(xué)體會(huì),既談收獲也聊問題。主頁里還有教師自己制作的課件,布置的作業(yè)和論文,以及經(jīng)常訪問的有助于提高教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接。一方面,教師自己可以通過自我反思來總結(jié)問題,提出新的想法,另一方面,這一切的資料都是公開的,其他教師可以自由的瀏覽,發(fā)表回復(fù)并且討論,形成資源的共享與互惠。長(zhǎng)期以來,中國(guó)的英語教師只是課程知識(shí)的消費(fèi)者,他們只是按照傳統(tǒng)上制定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),無需為課程開發(fā)和課程改革承擔(dān)責(zé)任。在這種情形下,教師會(huì)慢慢地忽視自身的信念、個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí),教師的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體價(jià)值也無法體現(xiàn)。如果一個(gè)教師只滿足于完成教學(xué)的課時(shí)數(shù),而從不對(duì)指導(dǎo)他教學(xué)的信念、假設(shè)和價(jià)值提出疑問,從不對(duì)他所處的教學(xué)情境提出疑問,或者從不對(duì)他的教學(xué)行為進(jìn)行審視,那么這位教師就不是一位具有反思能力的教師[10]。因此,筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,如果每所高校都有一個(gè)專門為教師建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),無疑為他們打開了另一扇窗戶,依托此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)他們可以群策群力,互通有無,共同提高教師自身和教師團(tuán)體的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)讓英語教師完成從教授者到研究者的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來,人們形成了一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)只是一種普及型教學(xué),相當(dāng)于母語教學(xué)的初級(jí)階段。殊不知,其教授對(duì)象已是成人。他們的思維方式和接受心理已不同于孩子,簡(jiǎn)單的傳授和刻板的模仿已難以適應(yīng)。隨著我國(guó)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,外語教師應(yīng)該成為研究者的呼聲也日益高漲起來[10]。提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng),不僅僅意味著讓教師成為一個(gè)合格的教授者,更要讓教師完成從教授者到研究者的轉(zhuǎn)變[11]。劉潤(rùn)清認(rèn)為[12],高校英語教師缺乏科學(xué)的科研方法,大多數(shù)都是主觀印象和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),所得出研究成果也是主觀的,經(jīng)不起推敲的。表面的原因是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)研究背景,科研的方法也很不規(guī)范,而其背后的原因是教學(xué)的任務(wù)重,而進(jìn)修的機(jī)會(huì)少,很多教師搞科研也只是應(yīng)付,為了評(píng)職稱,而沒有從根本上樹立正確的科研觀念和科研態(tài)度。教師的科研水平直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量。目前,適用于教學(xué)的科研方法有很多,包括問卷、采訪、課堂觀察等等。針對(duì)中國(guó)高校英語教學(xué)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為比較適合開展并且可以長(zhǎng)期堅(jiān)持的科研方式應(yīng)該是敘事研究(narrative study)。簡(jiǎn)單的說,敘事研究就是教師可以通過講故事的方式來表達(dá)自己對(duì)教育的理解,記錄下教學(xué)過程中的點(diǎn)滴經(jīng)歷,以真實(shí)的教育事件為對(duì)象,通過對(duì)研究對(duì)象的分析和理解來探索事件背后所隱藏的意義和思想,從而得到自我的提升以及整個(gè)教師隊(duì)伍的提升。

(四)多元化培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

由于教育的不斷發(fā)展和高校的擴(kuò)招,高校對(duì)于部分專業(yè)教師需求越來越大。以英語教師為例,許多剛剛畢業(yè)的英語本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內(nèi)他們對(duì)角色的轉(zhuǎn)變以及新工作的要求不能夠完全適應(yīng),此時(shí)專業(yè)的英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)就必不可少。然而,大學(xué)英語改革更多的是注重了英語教學(xué)的改革,而沒有對(duì)英語教師的培訓(xùn)有所改革。目前中國(guó)很多高校的教師職業(yè)技能培訓(xùn)只局限于對(duì)所有專業(yè)教師的崗前培訓(xùn),通過短期的突擊,讓教師通過職業(yè)技能考試,并沒有專門針對(duì)英語教師的崗前培訓(xùn),更沒有長(zhǎng)期的漸進(jìn)式的專業(yè)培訓(xùn)。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入以及所教授對(duì)象水平和素質(zhì)的提高,這樣的短期培訓(xùn)對(duì)于高校英語教師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校應(yīng)該在師資培訓(xùn)時(shí)堅(jiān)持“以人為本”,確立短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)的目標(biāo)[13]。筆者認(rèn)為,以人為本就是要根據(jù)英語教師的實(shí)際需要和教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)模式可以采取教學(xué)觀摩與教學(xué)互評(píng)相結(jié)合,國(guó)內(nèi)專家報(bào)告與國(guó)外專家報(bào)告相結(jié)合,本校教學(xué)技能競(jìng)賽與同地區(qū)同類型高校教學(xué)技能競(jìng)賽相結(jié)合,真正做到調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性,激發(fā)教師自我提高的熱情。

四、高校英語教師如何在改革中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展

英語教師在高校教師中的獨(dú)特角色和激烈競(jìng)爭(zhēng)決定著他們更應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展。

1、在知識(shí)體系方面,英語教師需要的不僅僅是語音語法的專業(yè)知識(shí),還必須具備科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)。沒有任何一門專業(yè)知識(shí)是可以孤立存在的,新教改更是對(duì)教師提出了更高的要求。只有不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面,提高自身的跨文化意識(shí),才能更好地把專業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化情境聯(lián)系起來,更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

2、在能力結(jié)構(gòu)方面,英語教師要更具有創(chuàng)新意識(shí)和反思能力。要做到這一點(diǎn)并不容易。教師需要不斷地充實(shí)自己,開拓眼界,除了攻讀學(xué)位、在職進(jìn)修,平時(shí)點(diǎn)滴的知識(shí)積累也特別重要。教師應(yīng)該有意識(shí)地提高自己的專業(yè)知識(shí),因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)習(xí)資源來源于生活,教師要學(xué)做能夠推陳出新的有心人。

3、在職業(yè)態(tài)度方面,英語教師應(yīng)該有高度的教育責(zé)任感。眾所周知,高校英語教師肩負(fù)著學(xué)生從高中到大學(xué)的英語過渡教育,這其中的難度需要教師付出極大的耐心。我們必須承認(rèn)的是,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下,很多英語教師,尤其是自身的提高需要付出比其他專業(yè)教師更多的金錢和精力的英語老師(比如自費(fèi)出國(guó)留學(xué)以感受真正的語言環(huán)境和文化氛圍),他們希望自身的發(fā)展能夠有獎(jiǎng)勵(lì),有回報(bào)是很正常的。但是,由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)上的差異和學(xué)校能力的限制,精神與物質(zhì)回報(bào)往往并不如人意。其實(shí),通過努力學(xué)習(xí),視野的開拓,無論是對(duì)教學(xué)水平的提高還是對(duì)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都是有極大幫助的。專業(yè)能力水平的提高與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)本身就是一種回報(bào),是更高層面的精神回報(bào)。只有對(duì)英語教育充滿著熱愛,才會(huì)淡化對(duì)金錢物質(zhì)的追求,才能保持積極的工作態(tài)度,終身教育,終身學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著高等教育改革的深化和發(fā)展,高校教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)不容忽視,英語教師亦然。我們必須承認(rèn)的是,教師的專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的過程,對(duì)教師包括對(duì)英語教師提出的要求也會(huì)越來越高。高校英語教師在強(qiáng)化個(gè)體發(fā)展意識(shí)的同時(shí),仍然要依托學(xué)校的強(qiáng)大支持和良好的學(xué)術(shù)氛圍,以主客觀的共同努力來促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展,以進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

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A Study of Professional Development for EFL Teachers in China

ZHANG Jing
(Foreign Language Department,West Anhui University,L u’an 237012,China)

At present,a critical problem for raising the education quality of the universities in our country is to promote teachers’professional development.Facing the new challenge and new circum stances of reform of Chinese college English,weall know it is essential that how to strengthen self-p rofessional development of English teachers and reinfo rce the training of college teachers and how to train English teachers in professional ways.For these reasons,in this paper,three parts have be discussed,namely connotation,direction and solutionsof teachers’p rofessional development.

teaching reform;p rofessional development;creative teaching

H319

A

1009-9735(2010)04-0028-04

2010-06-01

張婧(1983-),女,安徽六安人,皖西學(xué)院外語系助教,碩士,研究方向:語言與文化教學(xué)。