胡中應(yīng) 余茂輝

（皖西學(xué)院，安徽六安237012）

應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系改革探討

胡中應(yīng) 余茂輝

（皖西學(xué)院，安徽六安237012）

文章以安徽省皖西學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校進(jìn)行個(gè)案研究，將課程體系設(shè)置分為通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課及實(shí)踐課程5類(lèi)，并與安徽省內(nèi)其他應(yīng)用型本科高校進(jìn)行橫向比較，指出了皖西學(xué)院在國(guó)際貿(mào)易課程體系設(shè)置上的優(yōu)勢(shì)與不足，提出了進(jìn)一步優(yōu)化課程體系設(shè)置的原則和創(chuàng)新思路。

應(yīng)用型本科；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；課程體系

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》(1997年修訂稿)，應(yīng)用型本科高校是介于5A1（研究型大學(xué)）與5B（高職高專(zhuān)）之間的5A2類(lèi)高校，應(yīng)當(dāng)面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，主要為地方培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[1]。安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟是以銅陵學(xué)院為牽頭單位的省內(nèi)13所新升本科高校組成的教學(xué)、師資、硬件資源共享的組織。同年，皖西學(xué)院等5所本科高校獲批為安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位，意味著發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為聯(lián)盟內(nèi)院校的主要目標(biāo)。

然而，應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式存在明顯缺陷：一是培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律，不利于地方性人才的培養(yǎng)；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)薄弱，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很難滿(mǎn)足用人單位的需求。在安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟國(guó)際貿(mào)易對(duì)口專(zhuān)業(yè)合作會(huì)議上，幾乎所有學(xué)校都認(rèn)為課程體系設(shè)置的不合理是畢業(yè)生不能令企業(yè)滿(mǎn)意的重要原因之一。有些學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系仍帶有前身專(zhuān)業(yè)的特征，往往是由原專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程“組合”而成，課程之間缺乏系統(tǒng)性和邏輯性；有些學(xué)校課程體系設(shè)置未能完全體現(xiàn)出當(dāng)代國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的新要求，尤其是不利于應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)[2]。因此，必須研究適用于企業(yè)和社會(huì)需要的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的途徑。

一、皖西學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的改革與探索

從首次招收國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)始，作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系，為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，多次邀請(qǐng)兄弟院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教研專(zhuān)家、外貿(mào)企業(yè)管理和技術(shù)人員討論國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置等。課程體系設(shè)置開(kāi)始顯現(xiàn)出一定的特色，但也存在一些問(wèn)題。

（一）國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

課程體系是根據(jù)一定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)[3]。課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，必須要與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求相匹配。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備的能力主要有四個(gè)方面：一是基礎(chǔ)素質(zhì)與能力。包括政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等。二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論。要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)的基本理論，能運(yùn)用計(jì)量、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究。三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。要能閱讀、撰寫(xiě)外貿(mào)函電，掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、電子商務(wù)等基本知識(shí)和技能，并熟悉掌握進(jìn)出口基本流程。四是實(shí)際操作能力。要能學(xué)以致用，能在外貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事外銷(xiāo)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、單證、跟單等業(yè)務(wù)工作。鑒于此，我們將課程體系分為通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課及實(shí)踐課程5類(lèi)。以2009級(jí)培養(yǎng)方案為例，皖西學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況與用人單位對(duì)學(xué)生能力的要求是對(duì)應(yīng)的。通識(shí)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與能力，讓學(xué)生具有較高的政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)，主要開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論、馬克思主義基本原理、體育、大學(xué)英語(yǔ)、非經(jīng)管類(lèi)課程（通選）等課程；大文類(lèi)課程為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的必修課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確把握所學(xué)專(zhuān)業(yè)概況及在學(xué)科中的地位，并能為學(xué)生在以后考研深造方面奠定基礎(chǔ)，主要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等課程；專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)核心課與專(zhuān)業(yè)選修課（專(zhuān)業(yè)方向課），主要開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際技術(shù)與服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、外貿(mào)函電、單證業(yè)務(wù)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判等課程。通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基本原理，結(jié)合經(jīng)管系開(kāi)設(shè)的大文類(lèi)課程，為以后考研打下基礎(chǔ)，另一方面讓學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本技能，為以后勝任國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作崗位打下基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)方向課程上，設(shè)置了國(guó)際物流與國(guó)際商務(wù)兩個(gè)方向課程，前者旨在培養(yǎng)熟悉國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作流程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，如國(guó)際物流師、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等；后者旨在培養(yǎng)具有良好溝通能力、精通國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)拓展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，如外銷(xiāo)員、跟單員、國(guó)際商務(wù)師等。實(shí)踐課程包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及綜合實(shí)踐，旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與就業(yè)的對(duì)接。

（二）國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)歷年課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

2007-2009年，皖西學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，通識(shí)課程比重逐年下降（41.2%、37.56%、30%），專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（15.8%、12.43%、24%）、專(zhuān)業(yè)核心課（9.5%、11.18%、13%）、實(shí)踐課程比重（22.9%、24.54%、27%）有較大程度的上升，專(zhuān)業(yè)選修課比重則從10.6%下降到6%。這主要基于兩個(gè)原因：一是學(xué)生對(duì)考研的需求比較強(qiáng)烈。通過(guò)對(duì)2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生的調(diào)研，每屆學(xué)生考研的報(bào)考率高達(dá)60%以上。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，要適當(dāng)增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的比重。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，2007級(jí)是3個(gè)學(xué)分，2008級(jí)是4個(gè)學(xué)分，2009級(jí)增加至6個(gè)學(xué)分。二是用人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)際操作能力的要求。通過(guò)對(duì)用人單位以及原有畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力不甚滿(mǎn)意。因此，在實(shí)踐教學(xué)方面上，我們加大了資金投入，購(gòu)買(mǎi)了浙科、踏云、大科華鼎等國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了較好的實(shí)踐環(huán)境。

（三）皖西學(xué)院與省內(nèi)其他應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的比較

以2009級(jí)培養(yǎng)方案為例，筆者將皖西學(xué)院同安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟內(nèi)其中的5所高校進(jìn)行比較，各校通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課及實(shí)踐課程的設(shè)置比重如下：銅陵學(xué)院為35.9%、23%、20.82%、6.03%、14.25%；宿州學(xué)院為26.34%、27.96%、15.05%、、9.14%、21.51%；淮南師范學(xué)院為29.9%、21.7%、27%、5.3%、16.1%；合肥師范學(xué)院為30%、30%、19%、5%、16%；黃山學(xué)院為24.87%、13.87%、24.61%、14.66%、21.99%。與這5所高校相比，皖西學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置具有如下特點(diǎn)：通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程比重與其他學(xué)?；境制剑f(shuō)明大部分學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上所開(kāi)設(shè)的課程及比重是相差無(wú)幾的；與銅陵學(xué)院、黃山學(xué)院等高校相比，專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程的比重相對(duì)較小，內(nèi)容不夠充實(shí)，有些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有開(kāi)；實(shí)踐課程比重相對(duì)較高。因此，課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、優(yōu)化應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的原則

（一）應(yīng)用性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易屬于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但其并非純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)與商學(xué)的有機(jī)結(jié)合，甚至更加傾向于后者，尤其是對(duì)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)的層次而言，應(yīng)該是以培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)精英為主，“重視知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用，注意構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力，強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”[4]，而不是為培養(yǎng)理論家和研究人員做準(zhǔn)備。所以，課程體系的設(shè)置應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，適當(dāng)增加外貿(mào)函電、職業(yè)和商機(jī)搜尋技巧、商務(wù)溝通與談判、單證實(shí)務(wù)等操作性強(qiáng)的課程，重視應(yīng)用性課程在人才培養(yǎng)中的作用，體現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。應(yīng)讓學(xué)生形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，了解國(guó)際商務(wù)環(huán)境，學(xué)會(huì)如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)ふ液桶盐丈虣C(jī)，給學(xué)生以企業(yè)家和商人的基本訓(xùn)練。

（二）地方性

地方性高校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的職能，其主要辦學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用型人才。地方性高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才方面應(yīng)該依靠自身的辦學(xué)條件，充分發(fā)揮地方特色經(jīng)濟(jì)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，積極探索與研究型大學(xué)不同的發(fā)展思路。應(yīng)該細(xì)分本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特征，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)本地區(qū)貿(mào)易行業(yè)的需要，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的需求結(jié)合中，尋找到自己的落腳點(diǎn)。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該結(jié)合所在地區(qū)的實(shí)際情況以及本校的辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)一些具有地方特色和出口優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)商品學(xué)課程。同時(shí)，可以效仿歐美國(guó)家，設(shè)置一些區(qū)域研究的課程，在學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)后可以有選擇地傾向某一區(qū)域的研究。

（三）前沿性

當(dāng)今，國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì)：服務(wù)和技術(shù)在國(guó)際貿(mào)易總額中所占比例不斷提高、電子商務(wù)改變了貿(mào)易流程和方式、跨國(guó)公司全球化經(jīng)營(yíng)改變了國(guó)際貿(mào)易流向和貨物結(jié)構(gòu)等[5]，這對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)提出了新的要求。新的課程體系設(shè)置必須要在教學(xué)內(nèi)容上及時(shí)調(diào)整，增加電子商務(wù)、國(guó)際技術(shù)與服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際投資、期貨交易等課程的課時(shí)比重，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新發(fā)展的能力。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的思路

（一）公共基礎(chǔ)課

通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神的要求甚至高于對(duì)業(yè)務(wù)能力的要求。因此，公共基礎(chǔ)課的教育學(xué)時(shí)一定不能減少，不能放松思想道德修養(yǎng)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，要確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是一個(gè)身心健康的人；針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特征，要適當(dāng)增加大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，有條件的話(huà)可以開(kāi)設(shè)其他語(yǔ)種作為學(xué)生選修；要增加高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)比例，提高教材難度；可適當(dāng)變通大學(xué)語(yǔ)文課程，將財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程納入進(jìn)來(lái)。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，主要向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的基本原理與基本理論。要增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生打好一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)；要增加與貿(mào)易有關(guān)課程的教學(xué)時(shí)間，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、電子商務(wù)、商品學(xué)等課程；要減少一些與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的課程的教學(xué)時(shí)間，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程。

（三）專(zhuān)業(yè)核心課

專(zhuān)業(yè)核心課程可以劃分為兩部分：理論核心課與實(shí)務(wù)核心課。要調(diào)整內(nèi)容重復(fù)率太高的一些課程設(shè)置，如國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、WTO概論等課程，可以適當(dāng)減少相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)間甚至取消；要確保國(guó)際技術(shù)與服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際投資等涉及新領(lǐng)域的課程教學(xué)時(shí)間；要增加國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)溝通、跨文化交流、國(guó)際貿(mào)易禮儀等課程教學(xué)時(shí)間；要讓學(xué)生能有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電撰寫(xiě)、外貿(mào)單證繕制與審核、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算等課程。

（四）專(zhuān)業(yè)選修課

為了與培養(yǎng)計(jì)劃要求一致，可以在選修課程中繼續(xù)開(kāi)設(shè)2-3個(gè)方向，例如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際物流等。雖然方向不一致，但是可以把課程教學(xué)時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。尤其要把選修課程與考證培訓(xùn)聯(lián)系在一起，可開(kāi)設(shè)與國(guó)際商務(wù)師、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等職業(yè)資格考試相關(guān)的課程供學(xué)生選擇。

（五）實(shí)踐課程

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，提升綜合分析能力。課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP模擬實(shí)習(xí)、國(guó)際商務(wù)談判模擬實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程。同時(shí)，要建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，共同建設(shè)與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

［1］潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦教育論壇,2003，（3）：5-9.

［2］龔鋒.對(duì)優(yōu)化我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的探討[J].高教論壇，2009，（4）：58-61.

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［4］杜彥良等.關(guān)乎成與敗、得與失——對(duì)不同類(lèi)型高校定位與人才培養(yǎng)模式的思考[N].中國(guó)教育報(bào)，2009－07－09（2）.

［5］張宇馨.對(duì)應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，(2)：225-227.

G642.3

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1672-0547（2010）06-0100-02

2010-10-15

胡中應(yīng)（1981-），男，安徽六安人，皖西學(xué)院經(jīng)管系講師，碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易；余茂輝（1964-），男，湖北麻城人，皖西學(xué)院經(jīng)管系教授，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。

安徽省高校教學(xué)研究項(xiàng)目《新升本地方高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》（編號(hào)：2008jyxm542）、《案例教學(xué)法在工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)：2008jyxm541）階段性研究成果。